Возможности воспитания толерантности учащихся в процессе преподавания русского ка неродного

Возможности воспитания толерантности учащихся в процессе преподавания русского языка как неродного.

Одним из результатов развития современного общества являются миграционные процессы. На сегодняшний день наша страна занимает второе место по числу мигрантов в мире, уступая лишь США. В Россию приезжает большое количество людей из стран СНГ. И наш регион не исключение. В настоящее время на территории Ямало-Ненецкого автономного округа живут и трудятся люди различных национальностей. Русский язык стал языком межнационального общения всех народов, проживающих на Ямале, и в системе школьного образования он занимает ведущее место, где наравне с другими предметами имеет большие возможности для воспитания толерантной личности ребёнка.

Но в связи с распадом союза внимание к русскому языку в странах СНГ ослаблено, приезжие, практически, не владеют русским языком, соответственно не владеют языком и их дети. Вследствие чего возникает проблема «освоения» этническими группами языка места пребывания, в частности русского, ипроблема совместного обучения русскоговорящих детей и детей, для которых русский язык - неродной. Таких детей называют «билингвами», «инофонами», «иноязычными учащимися». Степень владения русским языком у них различна, поскольку русский язык для них является вторым языком, в первую очередь языком обучения, так как в семье они в основном разговаривают на родном языке.

Поиск наиболее эффективных методов обучения, адаптации и социализации учащихся данной категории, является актуальной проблемой не только современного образования, а вопросом государственной важности, это подтверждают документы различного уровня:

-Федеральный закон Российской Федерации от 1 июня 2005 г. N 53-ФЗ О государственном языке Российской Федерации;

-Указ президента РФ «О стратегии государственной национальной политики РФ на период до 2025 года.

В школах дети мигрантов сталкиваются с большими трудностями, так как образовательная программа учреждения построена на неродном для них русском языке, который они начинают осваивать постепенно, без специального обучения. Причем трудности, которые испытывают дети-инофоны, являются трудностями не интеллектуального характера.

Погружение в «чужую» языковую среду неизбежно приводит к проблемам, чаще всего психологического характера, так как ученик ощущает себя «белой вороной», поскольку не может на равных общаться с одноклассниками и плохо понимает изучаемый материал. Это в свою очередь порождает страх, боязнь ошибок, ребенок замыкается, отказывается отвечать на уроках и общаться. Естественно, что таким детям необходимо оказывать дополнительную помощь в усвоении второго языка для успешного обучения и полноценного общения со сверстниками и взрослыми. Очевидно, что решать данную проблему необходимо начинать как можно раньше, пока личность человека наиболее отзывчива к социальным и индивидуальным влияниям.

Ведь одной из главных задач школы, наравне с учебными, стоит воспитание человека, способного уважать людей другой национальности, быть терпеливым и готовым принять и понять особенности других людей, относиться к ним доброжелательно

Именно сформированность толерантного отношения человека к другим может стать прочной базой для его дальнейшей социальной адаптации.

В настоящее время одной из особенностей контингента учащихся, посещающих МБОУ СОШ №5, является большое количество детей – инофонов.

Проблемы с которыми сталкивается школа:

-языковые проблемы: низкая мотивация к изучению русского языка; фактическое незнание русского языка;

-проблемы межличностного взаимодействия:неготовность принять другого; наличие негативных этнических стереотипов; отсутствие положительного опыта взаимодействия; некорректное вмешательство взрослых; незнание культуры, обычаев других народов.

С целью создания условий для данной категории обучающихся в школе была создана творческая группа куда вошли психолог, социальный педагог,логопед, учитель начальных классов и педагоги словесности.

Проанализировав различные источники по данному вопросу, мы с коллегами пришли к выводу, что в настоящий момент отсутствует эффективный методический инструментарий для решения этой проблемы.

Результатом моей работы в творческой группе стало составление и реализация рабочей программы «Освоение русского языка и адаптация детей-инофонов в образовательном учреждении с полиэтническим составом учащихся». Данная программа реализуется через факультативные занятия.

Она отличается тем, что, во-первых, посвящена именно детскому двуязычию, во-вторых, такому, при котором освоение второго языка осуществляется прежде всего в естественной языковой среде. При этом роль учителя заключается в лингвистическом сопровождении, помогающем детям освоить русский язык наиболее успешно и в кратчайшие сроки.

Иной взгляд, в соответствии программой, и на процесс обучения: занятия проводятся в классно-урочной форме, с элементами тренинга, на которых дети-инофоны не только постигают правила употребления русского языка, главным образом, без теоретических объяснений самих правил, но и раскрепощаются, заряжаются уверенностью в своих возможностях и желанием общаться на русском языке.

Занятия организовываются в малых группах (от 5 до 10 человек), где весь процесс обучения проходит в игровой, занимательной форме. Отсутствие отметок, возможность выполнять упражнения, не сидя за партой, все это и освобождает от дискомфортного, зажатого состояния и позволяет учащимся не только черпать знания по русскому языку, но и раскрепоститься, они перестают бояться ошибаться и оказаться осмеянным. В процессе обучения по данной программе дети-инофоны не только учатся правильно конструировать словосочетания и предложения, избавляются от специфических ошибок, пополняют свой лексический запас, но и осваивают формы вежливого общения, основы успешной коммуникации, что помогает им в повседневной жизни и является основой толерантного воспитания.

Выбирая методику построения урока стараюсь построить его так, чтобы дети-инофоны почувствовали свою активную роль в учебном процессе. И главным становится мобилизация всех психологических компонентов познания: внимания, мышления, памяти, чувств, восприятий, воображения… Особое внимание привлекают те формы занятий, методы и приемы их осуществления, которые создают максимальную возможность работы у детей всех перечисленных процессов.

В этом помогают образовательные педагогические технологии, среди которых:

- Игровые технологии.

- Технология развивающего обучения.

- Тестовые технологии.

- Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

Игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов, интеллектуальному развитию, активизации деятельности. Опыт показывает, что игра является эффективным средством формирования личности

школьника, его волевых качеств, в игре реализуется потребность к добыванию знаний. Именно такая работа на занятиях с детьми-инофонами обеспечивает базу для формирования важнейших умений и навыков в области словообразования, грамматики, орфографии. Из всего разнообразия игр стараюсь подбирать именно те игры, которые способствуют развитию коммуникативных навыков, навыков взаимодействия, развитию толерантности.

Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской деятельности обучающихся. Технология развивающего обучения включает стимулирование рефлексивных способностей ребёнка, обучение навыкам самоконтроля и самооценки. Линия развития интеллектуальных умений включает развитие речи устной и письменной, наблюдательности, формирование умений сравнивать, противопоставлять, анализировать, выделять главное, проводить обобщение, классификацию, рассуждать от частного к общему и от общего к частному. Выполняя эти упражнения, учащиеся не только приобретают лингвистические знания, умения и навыки, но и учатся делать самоанализ, давать самооценку, предвидеть результаты своих действий, что способствует развитию интереса к неродному языку.

Информационные технологии в преподавании русского языка как неродного можно рассмотреть на примере учебных электронных изданий по русскому языку, ресурсов сети Интернета.

Разработка презентаций к урокам русского языка, тренажёров для фронтальной работы, программ для самообучения учащихся и самоконтроля. Осуществление тестового контроля знаний обучающихся с использованием ПК.

Использую электронный ресурс «Говоруша», который создан для поддержки русского языка в полиэтнической школе

Формирование толерантных взаимоотношений у младших школьников происходит прежде всего в процессе их совместной деятельности на уроках.

На уроках часто использую групповую форму работы, чтобы дети научились работать вместе, согласованно, помогая друг другу. Учителю важно закрепить желание детей работать вместе со сверстниками, пробуждать интерес к товарищам-одноклассникам и общению с ними, тем самым формируя доброжелательные отношения в коллективе.

Анализируя совместную работу, необходимо обращать внимание детей на проявление доброжелательности, уступчивости, товарищества, желания найти при затруднениях решение, которое удовлетворяло бы всех участвовавших в работе и, конечно осуждать проявление эгоизма, жадности, несправедливости.

Интерес друг к другу, симпатии, товарищеские связи – вот та основа, которая делает объединения детей более устойчивыми и создаёт большие возможности для формирования толерантных отношений.

Для формирования положительного мотивационного отношения к русскому языку через развитие познавательного интереса и осознание социальной необходимости в своей практике использую:

- занимательные эмоциональнее задания с новой информацией, требующие сочетания разных видов памяти, творческие;

- контроль речевой деятельности учащихся, знание ими своих результатов, своих успехов;

- активное использование текстов художественной литературы;

- новизна методов и приемов, преемственность, проблематичность в обучении;

- использование технических средств обучения, ресурсов интернета.

Для формирования социальной мотивации использую следующее:

Формированию социального мотива способствуют:

- создание речевых ситуаций, вызывающих желание высказаться;

- привитие потребностей в коммуникации, лучшем усвоении языка.

За два года обучения по данной программе, используя представленные технологии и педагогические приемы позволило добиться следующих результатов: перед вами «Результаты диагностики учащихся по «Анкете самооценки навыков толерантного поведения младших школьников» до и после проведения коррекционно-развивающей работы:

Как видно из гистограммы:

Показатель Коммуникативной компетентности учащихся увеличился с 4 баллов до 4,5 баллов.

Показатель Ценностных ориентаций учащихся увеличился с 3,7 баллов до 4,6 баллов.

Показатель Эмоциональной устойчивости учащихся увеличился с 1,2 балла до 3,3 балла.

Показатель Эмпатии учащихся увеличился с 3,1 балла до 4,5 балла.

Показатель Ассертивности учащихся увеличился с 3,2 балла до 4,2 балла

Таким образом, организуя свою работу с обучающимися на уроках русского языка, ежедневно прикасаясь к их умам и душам, давайте помнить слова Л.Н.Толстого о том, что из всех наук, которые должен знать человек, главная наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/86632-vozmozhnosti-vospitanija-tolerantnosti-uchasc