Изодеятельность в логокоррекционной работе с младшими школьниками

Изодеятельность в логокоррекционной работе с младшими школьниками

Статистические данные последних исследований показывают, что число детей с речевой патологией выросло до 40-50 % от общего числа детей дошкольного и младшего школьного возраста (А.Г.Прытко, Е.А.Соболева, Т.Б.Филичева и др.), тогда как на конец 50-х годов ХХ в. данное число детей не превышало 17 % (Б.М.Гриншпун, М.Е.Хватцев и др.

Речь – сложная и специально организованная форма психической деятельности. Речь принимает участие в мыслительных процессах и является регулятором человеческого поведения.

Всем известно, что в основе письменной лежит устная речь, соответственно те дети, у которых наблюдается недоразвитие фонематического слуха, находятся в группе потенциальных дисграфиков (расстройство письма) и дислексиков (расстройство чтения). Кроме того должно быть восполнение «психологической базы речи», включающей в себя развитие внимания, восприятия (зрительного, пространственного, тактильного, слухового, кинестетического), памяти, мышления.

Таким образом, становится ясно, что должен быть поиск эффективных путей логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей школьного возраста.

Изобразительная деятельность – благодатная почва для реализации активности, ведь человек усваивает 10% из того, что слышит, 50 из того, что видит, 90% из того, что делает. Изодеятельность позволяет развивать творческие возможности ребенка. Дети получают знания, умения, навыки, учатся познавать мир и осознавать себя и свое место в нем.

Название предметов, явлений, их словесное определение и описание, высказывания ребенка о том, что и как он рисует, лепит; рассказ о созданном изображении, его оценка, умение его охарактеризовать, сказать, что получилось и что не получилось и почему, развивает речь детей и способствует более глубокому осмыслению процесса изображения.

Включение речи в познавательные процессы (восприятие, представление, воображение и т.д.), без которых не может развиваться изобразительная деятельность, оказывает положительное влияние на развитие личности школьника. Речь организует и активизирует мышление детей, помогая им устанавливать смысловые связи между частями воспринимаемого материала и определять порядок необходимых действий. Вместе с тем она служит средством преодоления тенденции к образованию стереотипных, шаблонных, малоподвижных навыков. Речь способствует формированию графических умений и навыков. Рисование, по мнению Л.С.Выготского, «есть своеобразная графическая речь, графический рассказ о чем-либо».

Поиск наиболее эффективных и оптимальных путей коррекции нарушений звукопроизношения у младших школьников в системе коррекционно-логопедической работы привёл меня к включению элементов арт-терапии в коррекционные логопедические занятия.

Термин арт-терапия ввел в употребление в 1938 г. Адриан Хилл

Терапия творчеством, в частности, арт-терапия широко используется в работе психологов, тем самым вызывает интерес работать над этой темой в рамках логопедии.

. Изодеятельность

1. Рисование линий

Проведение различных линий, в разном направлении, различной конфигурации

а) работа на листе в клеточку

б) работа на чистом листе

2. Работа с трафаретами

а) обведение рисунков – трафаретов

б) штриховка трафаретных рисунков

в) заполнение картинки – трафарета буквой, обозначающей звук, на который начинается название картинки. Своеобразная штриховка рисунка буквами

3. Работа с геометрическими объектами

а) обведение сплошной линией пунктирного изображения геометрических фигур с последующей их закраской разными яркими цветами

б) использование в рисунке только одного вида геометрических фигур, например: кругов, квадратов, треугольников

в) использование в рисунке разных геометрических форм

г) последующая штриховка получившихся картинок

д) рисование симметричных рисунков, где даётся для дорисовки половина геометрической фигурки или рисунка

е) повторить предложенный рисунок в зеркальном отражении

ж) дорисовывание фигуры или линии до предмета

з) творческое задание на продуцирование множества образов из множества кругов или других геометрических фигур

4. Использование рисунков для развития фонематических
представлений, расширения словарного запаса, развития
связной речи

4.1. Знакомство с определённым звуком и буквой его обозначающей

а) выбор картинок на заданный звук, представленных на наборном полотне с последующей их зарисовкой в тетрадях. Затем:

1-й этап работы – написание в центре каждой картинки одной большой буквы, обозначающей звук, на который начинается название этой картинки

2-й этап работы – плотное заполнение всей картинки буквами (своеобразная штриховка буквами), обозначающими звук, на который начинается название этой картинки

б) самостоятельное (без зрительной опоры) придумывание рисунков на определённый звук и зарисовка их

1-й и 2-й этапы по заполнению рисунков буквами те же

г) творческое коллективное, а затем индивидуальное задание по придумыванию и последующей зарисовке сюжетной картинки, в которой изображается максимальное количество предметов на заданный звук

затем составляются предложения и рассказы по этим картинкам

4.2. Помощь рисования в дифференциации звуков и букв по различным основаниям

а) выбор и дифференциация картинок, представленных на наборном полотне и последующее срисовывание их в тетрадь при отработке тем:

- парные гласные звуки;

- кинестетически сходные буквы;

- твёрдые и мягкие согласные звуки;

- глухие и звонкие парные согласные звуки;

- звуки – аффрикаты «Ч» и «Ц».

При выполнении задания предлагается заполнить рисунки буквами, обозначающими звуки, на которые начинаются названия этих картинок.

б) аналогичное задание, выполненное самостоятельно (без зрительной опоры).

4.3. Анализ и синтез звукового состава слова

а) придумать и нарисовать такие картинки, чтобы по первым звукам их названий можно было составить новое слово, затем нарисовать его

б) придумать и нарисовать такие картинки, чтобы по последним звукам их названий можно было

5. Применение рисунков для развития словарного запаса и связной речи

а) составление предложений по картинкам, нарисованным учениками

б) составляя, и записывая предложение, заменить одно или два слова (как правило, ключевых) в нём рисунками

в) разнообразное сочинение коллективных и индивидуальных рассказов с опорой на собственные сюжетные рисунки по определённой теме

6. Использование рисунков для развития памяти

а) кодировка (рисование картинок-символов, обозначающих ключевые слова) стихотворений при их заучивании

Техника «кляксография»;

Пальцевая живопись;

Рисование мягкой бумагой;

Рисование тычком жёсткой полусухой кистью;

Рисование на стекле;

Ниткография;

Рисование на манке;

Техника рисования листьями, палочками, камушками и т.п.;

Техника отпечатывания ватой;

Техника «оттиск пробками»;

Рисование ладонями.

Таким образом изодеятельность успешно восполняет:

- эффективно помогает коррекции имеющихся у детей нарушений и недоразвития устной и письменной речи;

- «психологическую базу речи»;

- является средством умственного, графо-моторного, эмоционально-эстетического, волевого развития детей;

- продление детства учащегося, комфортный переход к учебной деятельности после детского сада;

- выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимая нервное напряжение, обеспечивая эмоционально-положительное состояние;

- способствует развитию и совершенствованию средней и мелкой моторики движения;

- помогает осуществлять связь между школьными предметами;

- снимает авторитарный стиль ведения занятия;

- помогает самореализации личности ребёнка в процессе рисования;

эффективно помогает коррекции имеющихся у детей нарушений и недоразвития устной и письменной речи.

2. Среди современных средств и направлений в арт-терапии все ярче заявляет о себе относительно новое перспективное направление – оригами.

Причин успеха занятий оригами в организации коррекционной логопедической работы много:

- во-первых, – это сама бумага с ее привычным, неагрессивным статусом. С бумагой можно делать все, что угодно: смять, разорвать, рисовать на ней, а в оригами бумага выступает в новой необычной роли - из нее можно сложить множество интересных моделей. Появляется мотивация, желание научиться этому;

- освоить технику оригами очень легко, в любом возрасте, как детям, так и родителям;

-результат достигается быстро;

- имеет место прогнозируемый позитивный результат – если складывать фигурку аккуратно и точно, она обязательно получится красивой, и залог этому – сама природа этой техники конструирования, где царят точность, симметрия и гармония геометрических линий;

-есть возможность руководить процессом», то есть вносить изменения в фигурку по своему желанию, изобрести много собственных моделей;

- оригами объединяет в себе приемы и формы работы некоторых других арт-терапевтических направлений: сказкотерапию (сказки оригами), игротерапию (игры с подвижными фигурками), терапию средствами драмы и куклотерапии (разыгрывание сцен с куклами оригами, маскам, и тому подобное);

3. Сказкотерапия – это занятие с помощью сказки, направленное на решение какой-либо проблемы. Этот метод восходит к давним временам – еще наши пра-пра-бабушки за проступок не бранили, а рассказывали сказку. Сказки знакомили детей с реальностью, давали понять «что такое хорошо», а «что такое плохо». Сказкотерапия является одним из методов арттерапии. «Сказка - это первые и блестящие попытки русской народной педагогики» (К.Д. Ушинский).

Объединение различных педагогических и психотерапевтических приемов в единый сказочный контекст составляет новизну и актуальность метода комплексной сказкотерапии. Одна из особенностей метода состоит в создании сказочной среды, в которой могут проявляться и пониматься самими детьми особенности их личности. Сказка, как известно, соответствует детской системе мироощущения и создает благоприятные условия для углубления знаний о своем внешнем и внутреннем «Я», способах взаимоотношений между людьми, возможностях самореализации. Ребенок естественным путем учится действовать осознанно, видеть причинно-следственные связи, исследует собственные способности и качества, осознанно и неосознанно проявляет творческие способности Трудно отрицать роль сказок и художественных произведений в воспитании правильной устной речи.

Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи.

Нетрадиционно - это значит мыслить оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумыватьразличные концовки, вводить непредвиденные ситуации,смешивать несколько сюжетов в один и т.

Чтобы добиться положительного результата в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, ис­пользуем сюжетно-тематическую организацию занятий со сказочной тематикой т. к. данные занятия более целесообразны для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствуют детским психофизическим данным, а также максимально реализуют потенциальные возможности детей.

Интенсивное развитие речи с применением данных методов обеспечивает:

* взаимосвязь   изучения   родного   языка   с   развитием
коммуникативно-речевых и творческих способностей детей, сформированием у них духовно-нравственных ценностей;

*интенсивное развитие видов речевой деятельности: уме­ние слушать, говорить, свободно пользоваться языком в раз­личных ситуациях общения;

*развитие художественно-образного и логического мыш­ления детей, воспитание культуры речевого общения.

* повышение активности детей, их самостоятельности, способствующее умственному и речевому развитию;

*  способность осмысленно говорить;

*обогащение речи детей, развивает их внимание и инте­рес к языковым явлениям;

*расширение и уточнение представлений об окружаю­щем в ходе чтения сказок, слушанья музыки, рассмотрения иллюстраций;

*  развитие фонематического слуха;

*развитие общей и мелкой моторики;

*развитие речевого дыхания;

*  обеспечение элементарных понятий о звукобуквенноманализе слов;

*обогащение словаря детей, развитие связной речи и грамматического строя речи.

Все это благодаря специфике детского возраста легче усваивается в рамках сюжета сказки, путешествия, приклю­чения, игры или одной лексической темы. По мере того как развертываются действия по сюжету, дети, играя, постигаютпонятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква», закрепляют правильное употребление звуков в произноше­нии пословиц, поговорок, участвуют в сочинении сказок.

Варианты организации занятий с использованием элемен­тов сказкотерапии:

© сказочный сюжет;

© элементы фольклора;

© воображаемые приключения;

© литературные персонажи;

© сюжеты и герои мультфильмов и т. д.

Построение занятий с использованием элементов сказкоте­рапии происходит на придуманном сюжете.

Занятия, проводимые и организуемые по единой теме или сюжету, способствуют:

© развитию всех компонентов речи;

© формированию навыка звуко-слогового анализа и синтеза;

© развитию познавательных процессов;

© развитию творческих способностей детей;

© воспитанию положительных эмоций и нравственно-эстетических чувств

Е.И. Пожиленко в своей книге «Волшебный мир звуков» придумывает разные варианты занятий с использованием:литературных сказочных персонажей, специально изготов­ленных панно, сюжетов сказок и т. д.

По необходимости на занятиях используются:

- Умение детей задавать вопросы, так как, по мнению авто­ритетных отечественных и зарубежных психологов (А. За­порожец, Л. Венгер, А. Фромм, Д. Добсон и др.) умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития дошкольника. Конечно, в течение дня ребенок ситуативно задает массу вопросов. Но гораздо труднее ему будет поставить шуточный вопрос геро­ям, к примеру, сказки про курочку-рябу (деду, бабе, курочке или мышке).

- Умение конструировать слова, словосочетания и предло­жения. Например: придумать несколько однокоренных слов (лес - лесок, лесовичок и т. д.); срифмовать два слова, обра­щая при этом внимание на развитие фонематического слуха(кузнец-удалец), а затем можно снова переходить к рифмо­ванной цепочке и двустишиям как предвестникам словотвор­чества; составить длинное, распространенное предложение в игре «От каждого по словечку»: «Колобок» - «Колобок катит­ся» - «Колобок катится по дорожке» - «Колобок катится по зеленой дорожке» и т. д.

Использовать элементы лингвистического образования.Здесь важно научить ребенка не только сочинять, но и пока­зать ему новые возможности, открывающиеся в жанре пись­менного общения друг с другом. Самые простые виды такого общения - это записки, телеграммы, короткие письма. И лю­бимые герои сказок являются первыми объектами такого об­щения. Например, сказка «Красная шапочка». Решаем, кому лучше отправить записку, кому письмо, а кому телеграмму (да еще срочную), т. к. ребенок особенно чутко улавливает особенности устной и письменной речи.

Книга Л.Б. Фесюковой «Воспитание сказкой» предлагает сказочную сюжетно-тематическую организацию занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала, что спо­собствует спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интересаи внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний. Положительным моментом является и то, что зада­ния направлены на включение в работу всех анализаторных систем. Неоднократность использования наглядного мате­риала по всем лексическим темам способствует переходу образов-представлений в образы-понятия, что важно для по­следующих этапов обучения.

Чтобы добиться положительного результата в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, необходимо использовать сюжетно – тематическую организацию занятий со сказочной тематикой, т.к. данные занятия более целесообразны для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствуют детским психофизическим данным, а также максимально реализуют потенциальные возможности детей.

4. Песочная терапия (Sandplay) – один из методов психотерапии, возникший в рамках аналитической психологии

Песочная терапия для детей - это возможность выразить то, для чего трудно подобрать слова, соприкоснуться с тем, что обычно ускользает от сознательного восприятия

Принцип «терапии песком» был предложен К.Г. Юнгом – швейцарским психоаналитиком, основателем аналитической терапии

Современные авторы: Н.А. Сакович, Ю.С. Шиманович, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко.

В основном данный вид деятельности используется во взаимодействии с педагогом-психологом.

Принципы взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога

системность

постепенность

комплексность

адекватность требований и нагрузок

Цель работы – содействие личностному и речевому развитию ребенка

Влияние игр с песком на развитие ребенка

Способствует развитию речи (фонетика, лексика, грамматика).

Стабилизирует эмоциональное состояние;

Развивает творческий потенциал;

Активизирует пространственное воображение, образно-логическое мышление;

Развивает тактильно-кинестетическую чувствительность

. Практикум по арт-терапии под редакцией А.И. Копытина

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/86670-izodejatelnost-v-logokorrekcionnoj-rabote-s-m