Проектная деятельность в условиях перехода на ФГОС общего образования

Проектная деятельность в условиях перехода на ФГОС общего образования.

Камнева Л. В. – учитель биологии

филиал МБОУ «Комсомольская СОШ» в с. Селезни

Модернизация и инновационное развитие российского образования ставит перед педагогической общественностью, учителями школ главную задачу – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.

Согласно требованиям ФГОС второго поколения основная образовательная программа основного общего образования направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование. На мой взгляд, развить эти качества современного школьника помогает проектная работа,когда ученик становится центральной фигурой, а его деятельность приобретает активный, познавательный характер.

В России идеи проектного обучения возникли давно, практически одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога Т. Шацкого в 1905г. была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания[1, с. 54].

Актуальность проектной деятельности на уроках в современной школе заключается в том, что она позволяет значительно повысить творческую активность учащихся,создаёт условия для развития умения школьников учиться на собственном опыте и опыте других, даёт ученику возможности реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать другим свою компетентность, ощутить успех. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление, умение видеть, формулировать и решать проблему. Недаром китайская мудрость гласит «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне сделать самому, и я пойму».

Проектная деятельность позволяет успешно решать следующие противоречия:

Между введением в учебный процесс новых образовательных технологий и изменением способов организации познавательной деятельности школьников;

Между формированием культурных, учебных, коммуникативных, исследовательских умений учащихся и стереотипностью процесса обучения;

Между традиционными формами обучения и переходом на новые образовательные стандарты.

Нежелание школьников учиться - одна из главных проблем современной школы. Причин возникновения такой ситуации много, и они самые разные. Но одна из главных причин - деформация познавательной потребности школьника. Решение этой проблемы возможно через реализацию проектной деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности.

Учебные занятия, моделируемые по проектной технологии, позволяют учителю использовать широкий спектр дидактических подходов: обучение в паре и группе, проблемное и частично-поисковое обучение, дискуссии, творческие мастерские и т.д. Учащиеся, включённые в выполнение проектных заданий, приобретают жизненно важный опыт по решению различных проблем. Поэтому проектное обучение обладает большим педагогическим потенциалом и способствует повышению толерантности подрастающего поколения в стремительно меняющихся условиях современности[2,c. 35].

Введение ФГОС общего образования требует от учителя, готовности к организации образовательного процесса в современной информационно-образовательной среде, обеспечивающего реализацию требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию учащихся. Исходя из этого, стратегия развития образования в современной школе должна разрабатываться с учётом особенностей проектной технологии.Большие возможности использования проектной деятельности на уроках с целью формирования целостной научной картины мира, овладения умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни, а также диффе­ренцировать и интегрировать процесс обучения, даёт учебный предмет «Биология».

Тематика проектов по биологии может затрагивать самые разнообразные проблемы и вопросы от частных, локальных, до глобальных проблем, стоящих перед человечеством. Объектом изучения может быть не только отдельный организм, но и, например, пришкольный участок, парк, водоём, собственный дом, а так же и сам человек, его самочувствие.Чтобы стимулировать включение школьников в проектную деятельность, значительное внимание в ходе реализации проектов уделяется созданию благожелательной атмосферы, ситуации успеха, ориентация их не только и не столько на получение результата, но и сам процесс проектной деятельности. Именно социально значимые и актуальные в повседневной жизни темы вызывают наибольший интерес у обучающихся[3, с. 78].

Таким образом, для внедрения в практику проектной деятельности учащихся, прежде всего необходимо решить такой вопрос: в календарно-тематическом планировании определить методические и творческие темы проектов, их длительность. Для этого на уроках необходимо отводить время для знакомства учащихся с методами проектирования и общими подходами к проектированию:

На подготовительном этапе выбрать темы проекта, возможные варианты проблем, разбиться на группы, распределить по группам задачи, обсудить методы работы, найти информацию, творческие решения.

На основном этапе учащиеся должны спланировать самостоятельную работу, провести промежуточное обсуждение полученных данных.

На заключительном (аналитическом) этапе учащиеся защищают свои проекты, коллективно обсуждают работы, оценивают их и делают выводы.

 Только, проанализировав государственные образовательные стандарты по предмету, можно определить личностные, метапредметные и предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования, а затем оценить их в ходе реализации учебного проекта.

Включаясь в работу по проектной деятельности, когда и учитель, и ученик находятся в тесной взаимосвязи при работе над проектом, необходимо ставить следующие задачи:

формировать опыт самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской деятельности;

развивать умения и навыки в постановке проблем и нахождения способов их решений;

создавать мотивирующий фактор в обучении и самообразовании;

заложить основы чувства индивидуальной ответственности за свои поступки, принятые решения и действия;

развить творческие способности ученика, его коммуникативные умения и навыки.

Чтобы вовлечь обучающихся в творческий процесс занялась разработкой учительских проектов. С проектом на тему «Обмен веществ и энергии» (2008 год) я выступала на областном конкурсе «Проектная деятельность с использованием ИКТ». Данный проект включает проекты учащихся: «Что мы едим?», «Пища и жизнь», «Вкусные сюрпризы», «Превращение энергии в организме». Этот проект размещён в Интернете на сайте ТОИПКРО как один из лучших интегрированных проектов.

С первых шагов в своей работе по проектной деятельности занялась созданием собственной медиатеки, в которую вошли проекты детей и учителя.

С целью творческого развития детей и повышения качества образования при составлении календарно-тематического планирования, я определяю темы, начиная с шестого класса, для проектной деятельности школьников. Учащиеся, работая индивидуально или группами сделаны следующие проекты: «Азбука здоровья», «Будни и праздники рабочей пчелы», «Вешалка и доспехи нашего организма», «Вдох – выдох», «Грибы-паразиты», «Живые барометры», «Живые индикаторы – лишайники», «Земля только одна!», «Кислотные дожди», «Лёгкие как важный орган в жизни человека», «Лесные пожары», «Любимые тенью», «Мягкие части нашего тела», «Невидимые глазом», «Ниточки движения», «О гигиене», «Пустынные жители», «Рациональное использование природных ресурсов», «Рациональное питание», «Цепочка жизни», «Что такое стресс» и другие.

Разработала и защитила на областном конкурсе учебных проектов «Проект ХХI века: исследование, творчество, сотрудничество!» (2012 г) – учебный проект «Человек в мире природы». Являюсь победителем первого этапа конкурса. В 2013 году участвовала в областном конкурсе учебных проектов «Ноосфера: ХХI век». Разработала проект «Человек и биосфера».

Организация проектной деятельности во внеурочное время имеет свои особенности и ряд преимуществ. Здесь больше свободы в выборе тем проектов, нет ограничений по времени их выполнения, школьники находятся в поисках решения интересной «жизненной» задачи, для которого требуются знания, как в области теоретической информации, так и навыки владения информационными технологиями.

Проектная деятельность используется мною и в системе внеклассной работы. Для проведения внеклассных мероприятий мною разработаны мультимедийные презентации: «Заклятое огниво», «Чёрные дыры цивилизации», «Золотая молодёжь» и другие.

Участие в областной опытно-экспериментальной площадке по воспитательной работе «Воспитательная система класса» побудило разработать проект «Живая планета». Это позволило мне включиться в опытно-педагогическую деятельность по моделированию и построению воспитательной системы в экспериментальном классе. Главным системообразующим фактором воспитательной системы являлась коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носила личностно-ориентированный характер. Тип воспитательной системы классного сообщества «Живая планета» – нравственно-экологический. В центре управления системой находился не просто ребенок, а процесс развития его личности. А это значит, что приоритет в работе воспитателя отдавался приемам опосредованного педагогического воздействия, я на первый план выдвигался совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразной творческой деятельности всеми участниками воспитательного процесса. Здесь очень важное место занимает личность самого классного руководителя, системность его работы и умелая организация ученического самоуправления. В этом процессе важнейшими являются направления деятельности воспитателя в следующих сферах:

Я личность;

Я и здоровый образ жизни;

Я отвечаю за окружающий мир;

Я делаю свой выбор в жизни.

Вся деятельность по построению и развитию воспитательной системы класса направлена на то, чтобы сформировать у школьника ключевые компетентности:

Ценностно-смысловые (способность понимать окружающий мир, ориентироваться в нём);

Общекультурные (ценностное осмысление природы);

Учебно-познавательные (организация самостоятельной познавательной деятельности, планирование, анализ, рефлексия, адекватная самооценка);

Информационные (умение работать с различными источниками информации, анализировать, систематизировать знания, формулировать выводы);

Социально-гражданские (овладение навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего края, способность принимать решения, ответственность за результат собственной деятельности);

Личностного роста (совершенствование личностных качеств, психологическая грамотность, забота о здоровье, здоровый образ жизни, экологическая культура).

Из 13 учащихся класса 8 посещали спортивные секции, трое активно защищали честь школы на районных, областных олимпиадах и соревнованиях, занимали призовые места, занимались в СДЮСШОР №1 города Тамбова и являлись кандидатами в мастера спорта по дзюдо и самбо. Обучающиеся не отдали дань моде, а стали вести здоровый образ жизни. Патрина Марина после окончания школы поступила в ТГУ имени Державина на спортфак, Суворина Олеся и Беляева Эльвира пошли учиться в медицинские институты.

Восемь учащихся получили аттестаты без троек и поступили в высшие учебные заведения. Из них четверо выпускников закончили школу с медалями: ребята получили одну золотую и три серебряные.

В условиях перехода на ФГОС ООО большие возможности для проектной деятельности школьников дают образовательные учреждения дополнительного образования детей. Когда педагог вместе с обучающимися ставит цели и задачи, корректирует наблюдения школьника, помогает отобрать факты, значимые в данной работе, сформулировать гипотезу, составить план для проведения наблюдения или постановке эксперимента, учит работать с огромным объемом информации по теме (искать, отбирать, анализировать и применять в работе). Формируется навык планомерной деятельности и способности к самоорганизации, самоконтролю и самокоррекции.

Проектная деятельность учителя и учащихся успешно может использоваться при проведении предметных недель, открытых внеклассных мероприятий, классных и общешкольных родительских собраний. Успех работы во многом зависит от готовности учителя организовать проектную деятельность школьника и управления процессом проектирования.Внедрение проектной деятельности в образовательный процесс приводит к развитию творческого потенциала и природных способностей учащихся, созданию условий для формирования у каждого ученика универсальных учебных действий. Школьники готовятся к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека.

Информационные источники:

1.Intel «Обучение для будущего» (при поддержкеMicrosoft): Учеб. Пособие.- 4-е изд., испр. – М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2006. -368 с.

2. Богомолова А.А. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся. Научно-методический журнал «Биология в школе», №5 2006.

3. Комплексные методики активного обучения учащихся и педагогов в области экологического образования. Выпуск 12. С-П.; 1993.

4. Попова Т. А. Школьный экологический мониторинг. Методическое пособие для учителей. -М.: Сфера, 2004.

5. Русских Г.А. Технология проектного обучения. Научно-методический журнал «Биология в школе», №3,2003.

6. Смелова В.Г. Метод проектов в современной школе. Научно-методический журнал «Биология в школе», №6,2007.

7. http://www.sch996.edusite.ru/p42aa1.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/87015-proektnaja-dejatelnost-v-uslovijah-perehoda-n