Компетентностно ориентированное обучение и воспитание

Реферат на тему:

«Компетентностно – ориентированное обучение и воспитание

по курсу «Английский язык ».

Выполнила: Алексеева Г.Г.,

учитель английского языка

МОУ СОШ №25

г.о.Тольятти

Компетентностно – ориентированное обучение и воспитание

в курсе «Английский язык»

Современная школа должна обеспечить достижение таких результатов учебно-воспитательного процесса, которые могут помочь человеку достойно жить в обновленном обществе. Для этого необходимо создать условия для обучения, которые помогут получить ребенку качественное образование. Одним из главных условий, работающих на повышение качества образования, является внедрение компетентностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании. На смену знаний, умений и навыков выходит понятие компетентности. Это инструмент, при помощи которого можно значительно повысить эффективность современного образования.

Компетентностное обучение ориентировано на развитии личности, культуры мышления, аналитической рефлексии, самостоятельности и ответственности за принятие решений. Все это должно быть в единстве с духовными и моральными ценностями личности.

Понятия – «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» связаны со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в том числе в школьном, обусловленные изменениями, происходящими в обществе. Поэтому вопрос актуальностиданных понятий не случаен.

А. В. Хуторской (доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования, академик Международной педагогической академии)обозначил содержание основных ключевых компетенций:

1)ценностно-смысловые компетенции,

2) общекультурные компетенции,

3)учебно-познавательные,

4)информационные,

5)коммуникативные,

6)социально-трудовые компетенции.

7) компетенции личностного самосовершенствования

Ценностно-смысловые компетенции связаны с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Общекультурные компетенции заключаются в познании и опыте деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роли науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира

Учебно-познавательные компетенции – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях.

Информационные компетенции – это навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире, владение современными средствами информации и информационными технологиями, поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

Коммуникативные компетенции заключаются в способе взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыках работы в группе, коллективе, во владении различными социальными ролями. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Социально-трудовые компетенции. Это осознание себя в роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Учащиеся должны понимать права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, безусловно, умения анализировать и прогнозировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает действиями, которые выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. Это и правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

Компетентностно-ориентированный подход – это современный и новый подход к образованию, подход, на основании которого должны строиться программы обучения и весь процесс образования и воспитания для всестороннего развития личности человека и успешной его социализации в современном обществе.

2. Социолингвистическая компетентность

Социолингвистическая компетентность — это способность выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства, а также преобразовывать их в зависимости от цели, ситуации, сферы общения и социальных ролей участников коммуникации, то есть решать разнообразные коммуникативные задачи.

КОММУНИКАТИВНАЯ ЗАДАЧА

Участник коммуникации умеет определить «условия задачи», то есть:

цель общения

(Зачем? С какой целью?)

ситуацию

(Где? При каких обстоятельствах?)

предмет речи (О чем?)

социальные и коммуникативные роли (Кто партнеры общения?)

СРЕДСТВА

Участник коммуникации знает необходимые языко­вые формы / владеет раз­ными способами выражения одного и того же коммуни­кативного намерения

РЕШЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ЗАДАЧИ:

Участник коммуникации умеет в зависимости от условий сделать правильный выбор языковых средств и эффек­тивно решить коммуникатив­ную зада

В этой части содержанием курса является освоение соииальных ролей:

- незнакомый подросток / подросток; незнакомый взрослый / подросток малознакомые подростки; знакомый взрослый / подросток приятель / приятель, подросток / родители

иностранец в англоязычной стране / принимающий зарубежного гостя в своей стране покупатель, турист, клиент, пассажир, посетитель библиотеки, театра, музея, пациент и некоторые другие коммуникативных ролей:

рассказчик / слушатель

выступающий перед / пишущий для знакомой аудитории

выступающий перед / пишущий для незнакомой аудитории (например, автор проекта, докладчик на конференции, экскурсовод, оратор, произносящий речь, автор текста для сайта)

участник дискуссии / дебатов

кандидат на рабочее место, участник программы обменов

освоение сфер общения, определяющих предмет и ситуации общения:

личная жизнь (в пределах возрастных ограничений) общественная деятельность (в пределах возрастных ограничений) профессиональная деятельность (в пределах возрастных ограничений) сфера образования (в пределах возрастных ограничений) стилей речи:

официальный, полуофициальный, неофициальный

речевых функций.

Важнейшим фактором является перенос акцента с рецептивного усвоения на продуктивное.

3. Социокультурная компетентность

Социокультурная компетентность - способность соотносить свое речевое поведение со знаниями национально-культурных особенностей стран изучаемого языка, правил речевого и неречевого поведения в типичных ситуациях общения.

Данная компетенция должна занимать значитель­ное место в курсе «Английский язык».

Приоритет знаний и умений социокуль­турного плана (то есть тех, которые отражают типичные явления современной действи­тельности) над традиционным набором знаний о флаге, символах и т. п. очевиден. Но эти знания учащиеся при­обретают через собственную деятельность, то есть вместо чтения текста, например, о Шекспире и перечисления написанных им произведений, учащимся предлагают позна­комиться с оригинальным текстом Шекспира и попытаться понять его художественные особенности и идейное содержание. Вместо сообщения о том, что англичане традиционно любят животных, учащиеся читают оригинальные газетные статьи и слушают интервью, по которым они могут со­ставить представление об этой национальной особенности и т. д. Иными словами, учащиеся не столько получают знания, сколько учатся добывать их самостоятельно.

4. Дискурсивная компетентность

Дискурсивная компетентность — это способность продуцировать эффективные, то есть связные и логичные высказывания и письменные тексты разных типов за счет выбора адекватных средств, а также понимать смысл чужих высказываний и текстов на основе понимания их структурных особенностей.

Для построения собственного высказывания учащиеся учатся:

делить текст на абзацы и правильно их оформлять,

использовать схемы, графики, иллюстрации;

оформлять простое развернутое устное высказывание и письменный текст в логиче­ской последовательности (вступление, основная часть, заключение);

оформлять текст в соответствии с действующими в данной культуре нормами пись­менной речи, а именно:

членить поток речи на предложения

делить текст на абзацы и правильно их оформлять,

использовать схемы, графики, иллюстрации;

оформлять простое развернутое устное высказывание в соответствии с действующи­ми в данной культуре нормами устной речи;

вступать с собеседником в речевое взаимодействие различных видов:

инициировать разговор, предлагать и развивать идеи,

менять одну тему беседы на другую,

вовлекать партнера в беседу,

поддерживать и восстанавливать беседу в случае сбоя,

заполнять паузы в беседе,

завершать беседу в соответствии с целью общения;

соблюдать очередность при обмене репликами при разворачивании речевого взаимо­действия, не превращая беседу в монолог;

- использовать типовые речевые модели с фокусом на передачу информации;

использовать типовые речевые модели с фокусом на взаимодействие;

использовать логические и лексические связки:

союзы и союзные слова,

наречия,

замену существительных местоимениями,

эллипсы (пропуск элемента высказывания, легко восстанавливаемого в данном контексте или ситуации),

синонимы, антонимы, перефразирования, лексические замены;

отделять главное в высказывании от второстепенного с помощью языковых и речевых средств;

использовать актуальное членение, грамматическую и стилистическую инверсию и т. д. для выделения необходимой информации;

оформлять речь и письменный текст в соответствии с требованиями различных жанров и типов текстов: письмо, открытка, журнальная статья и т. д.

Для восприятия и толкования смысла высказывания других людей учащиеся учатся:

разделять текст на смысловые части;

устанавливать логические связи между частями текста;

понимать смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения, а также внутри простого предложения;

понимать смысл незнакомых слов и выражений, опираясь на контекст, ассоциации, аналогии;

различать главную и второстепенную информацию с помощью языковых и речевых средств, использованных автором;

различать факт и мнение с помощью анализа языковых и речевых средств, использо­ванных автором;

делать заключения и выводы из услышанного или прочитанного на основании языко­вых и речевых характеристик текста или высказывания.

5. Стратегическая компетентность

Стратегическая компетентность предполагает владение набором вербальных и невер­бальных средств (стратегий), к которым прибегает человек в случае, если коммуникация затруднена или не состоялась.

Такими средствами могут явиться как повторное про­чтение фразы и анализ контекста, переспрос непонятного предложения, так и жесты, мимика, использование различных предметов в устной коммуникации и т. д.

Развитие стратегической компетентности в 5-11-х классах позволит учащимся раз­вить и усовершенствовать следующие умения:

составлять план реализации определенной коммуникативной цели;

выполнять план на уровне высказывания;

оценивать степень достижения цели общения для коррекции и совершенствования как данного акта коммуникации, так и коммуникативных умений в дальнейшем.

Развитие коммуникативной компетентности учащихся позволяет успешно решать коммуникативные задачи в разнообразных ситуациях англоязычнообщения, включая учебные ситуации и ситуации связанные с будущей трудовой деятельностью.

Поскольку образование и, следовательно, ученик имеют дело с личностью ученика, развитие коммуникативной компетентности требует и может способствовать развитию других способности учащихся. Поэтому в качестве сопутствующей целиавторы выделяют развитие универсальных / ключевых компетентностей, таких, как:

умение учиться самостоятельно;

умение исследовать и критически осмысливать явления действительности, в том числе языковые;

умение организовывать и осуществлять коммуникацию;

умение проектировать собственную деятельность,то есть анализировать ситуацию, принимать решения, осуществлять задуманное, представлять и оценивать результаты, корректировать деятельность в зависимости от результата.

Российское образование всегда рассматривало учебный процесс в школе как одно из основных мест, где происходит воспитание, то есть форми­рование системы ценностей и норм поведения у учащихся. Следуя этой традиции, оп­ределяется еще одна важная цель — формированиеу учащихся гуманистических ценностей и норм по­ведения, таких, как:

ценность образования в современном обще­стве;

демократические ценности: уважение к личнос­ти, ценность культурного разнообразия, участие каждого в принятии решений и коллективной деятельности, разнообразие мнений и т. д.;

активная жизненная и гражданская позиция;

уважение к собственной культуре и к культурамдругих народов;

бережное отношение к окружающей среде;

семейные ценности;

здоровый образ жизни как норма поведения.

Итак, для достижения вышеуказанных целей необходимо ставить и последовательно решать следующие задачи:

Задачи развития коммуникативной компетент­ности:

способствовать равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компетентностиучащихся, а именно: лингвистической, социолинг­вистической, социокультурной, дискурсивной истратегической компетентностей;

способствовать равномерному развитию всех ос­новных речевых умений учащихся: говорения, аудирования, чтения, письма;

способствовать развитию представлений о пе­реводе / языковом посредничестве как о виде речевой деятельности;

оснащать учащихся навыками и умениями, по­зволяющими эффективно организовывать и осу­ществлять как устную, так и письменную ком­муникацию;

способствовать приобретению учащимися опыта решения различных жизненных (бытовых, академических, социальных, профессиональных) задач с помощью английского языка;

углублять понимание сущности некоторых язы­ковых явлений;

развивать умение использовать опыт родного языка для успешного овладения коммуникаци­ей на иностранном языке;

создавать условия для рефлексии относительно собственной коммуникативной деятельности;

способствовать приобретению учащимися зна­ний о культуре, истории, реалиях и традициях стран изучаемого языка.

Задачи образования, развития и воспитания:

создавать условия для осмысления учащими­ся роли образования в современном обществе, приобретения положительного опыта участия в образовательном процессе, а также опыта осу­ществления самостоятельного учебного действияи рефлексии относительно него;

систематически развивать навыки и умения само­стоятельного учения, формировать готовность ксамостоятельному непрерывному изучению иност­ранного языка и потребность использовать его для самообразования в других областях знаний;

создавать условия для наблюдения за собствен­ной речью на родном и иностранном языках и обсуждения этих результатов;

создавать ситуации, требующие от учащихся при­менения и усиления когнитивных и аффективных функций личности, то есть развития дедуктив­ного и индуктивного мышления, памяти, вооб­ражения, творческих способностей, способностик сопереживанию и т. д.;

создавать условия для разнообразной работы с информацией и познакомить учащихся с неко­торыми способами и приемами работы с ней;

создавать условия, требующие от учащихся ор­ганизовывать и осуществлять коммуникацию, оснастить определенным набором средств для этого;

оснащать учащихся способами принятия решений,создавать условия для получения опыта приня­тия решений и рефлексии последствий принятых решений;

создавать условия для приобретения опыта про­ектирования своей деятельности, осуществленияпроекта и осмысления его результатов.

Воспитательные задачи:

создавать условия для критического осмысленияокружающего мира и себя в нем; создавать условия для сравнения и сопоставления своей и иноязычной культуры, развития пози­тивного уважительного отношения к собственнойкультуре и к культурам других народов;

создавать условия для осмысления учащимися демократического способа организации и уп­равления, помогать приобрести опыт демокра­тического взаимодействия в коллективе;

способствовать приобретению учащимися опыта обсуждения, переживания и размышления по поводу гуманитарных проблем, таких, как: рольсемьи в современном обществе, отношение к ок­ружающей среде, здоровый образ жизни; а такженекоторого опыта их решения;

задавать нормы уважительного отношения к ин­дивидууму, к индивидуальному мнению, к лич­ности учащегося и учителя;

способствовать приобретению учащимися опы­та самостоятельного действия в некоторых об­ластях — учебной, исследовательской, общест­венной.