Развитие навыков чтения у детей с нарушениями интеллекта

Вельмова С.П., педагог-психолог

«Развитие навыков чтения у детей с нарушениями интеллекта»

В одной из древних восточных легенд рассказывается о том,

как персидский царь, большой любитель литературы,

отправляясь в поездки, возил с собой и столь

милую его сердцу библиотеку.

Сто сильных верблюдов сопровождали царя,

перевозя на себе древние фолианты и рукописи.

Как-то раз это показалось царю затруднительным.

Он позвал к себе на совет сто мудрецов и приказал

им выбрать из многочисленных томов его библиотеки

самые нужные и ценные. Мудрецы выполнили приказ,

и теперь царскую библиотеку перевозил один мул.

Однажды это также показалось царю затруднительным.

Он опять созвал сто мудрецов и приказал им отобрать все

самое ценное из библиотеки так, чтобы оно умещалось

только в одной книге. Мудрецы снова выполнили приказ,

и теперь царь, отправляясь в поездку, брал с собой книгу,

содержащую в себе мудрость тысячи томов.

Шло время, и это «собрание знаний» перестало устраивать царя.

Царь предложил мудрецам составить из книги одну фразу,

содержащую в себе всю мудрость мира. Мудрецы выполнили

и эту просьбу царя. И теперь в путешествиях царь носил

в своем сердце одну-единственную фразу, в которой была заключена истина.

Эта фраза определяет суть существования каждого человека, его главенствующую идею - доминанту. Что записали мудрецы для царя, каково содержание этой фразы, вы узнаетев конце моего выступления,

( фраза … Мы рождаемся, страдаем, творим и умираем». О чем же эта фраза? Почему мудрецы считали ее доминантой, смыслом жизни любого человека?
Есть люди, которые рождаются только лишь для того, чтобы родиться. Некоторые люди появляются на свет для того, чтобы страдать. Но многие рождаются для того, чтобы творить, и потому никогда не умирают, навсегда сохраняя свою жизнь в великих творениях) а сейчас–

Чтение – сложный психофизиологический  процесс, где участ-вуют    различные анализаторы:  зрительный, речевой, речеслуховой; в основе его лежат сложнейшие  механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей  сигнальной системы. (П. Ананьев). 

Овладение навыком чтения проходит три основные стадии.

- На первой стадии - аналитической –  ребенок знакомится с названиями букв и с тем, как эти буквы с помощью соответствующих им речевых звуков объединяются в слоги, а из слогов - в слова.

- На второй стадии - синтетической - младший школьник синтезирует элементы слова без особых затруднений и более быстро (ребенок торопится прочитать слово до того, как различат его составные элементы, т. е. по догадке. Наиболее часто эти ошибки имеют место тогда, когда прочитываемое слово по внешней своей форме напоминает другое знакомое слово.

- На третьей стадии - аналитико-синтетической - процесс чтения у детей опирается на быстрое различение и соединение элементов слова.

Это - стадия беглого и правильного чтения.

Осмысленное, «обдумывающее» чтение опирается на развитие сложных мыслительных процессов, обеспечивающих понимание основных и существенных мыслей содержания текста. Осмысленное чтение дается не сразу, а развивается постепенно, в процессе обучения и воспитания. Педагог должен знать как причины, затрудняющие развитие чтения, так и средства, ускоряющие его развитие.

Таким образом, сложность психологической структуры чтения свидетельствует о том, что его физиологическая основа обеспечивается целым комплексом совместно функционирующих зон головного мозга.

Функциональные возможности ребенка в процессе обучения чтению определяются возрастными и индивидуальными особенностями психофизиологических функций и нейрофизиологических механизмов, лежащих в основе его реализации. Ряд исследований подчеркивает, что индивидуально-психологические различия детей определяются не столько педагогическим процессом, сколько теми психофизиологическими особенностями, которые сложились у ребенка в ходе общего развития до момента поступления в школу.

Важность проблемы индивидуальных особенностей при развитии навыка чтения была отмечена Т.Г.Егоровым, который указывал, что процесс чтения, на любой ступени своего развития, всегда отражает индивидуальные особенности личности чтеца.

Развитие способности зрительного, слухового и эмоционального восприятия и одновременного образного и логического анализа в процессе понимания, а также запоминания, сосредоточенного внимания и четкости, ясности, выразительности речи при чтении вслух, умение соотносить скорость чтения про себя с осмыслением читаемого текста являются основными структурными компонентами читательской деятельности.

Освоение процесса чтения и развитие познавательной сферы ребенка находятся во взаимосвязи. Так, в процессе чтения совершенствуется оперативная память, устойчивость внимания; увеличивается объем зрительного восприятия; расширяется кругозор, увеличивается объем знаний об объектах и явлениях окружающего мира, а также существующих между ними связях; улучшаются показатели вербального мышления.

Чтение относится к самым новым в фило - и онтогенезе высшим рефлекторным функциям, которые осваиваются в процессе специального обучения. В его осуществлении основное значение имеют наиболее поздно формирующиеся отделы коры головного мозга, в основном теменно - височно-затылочная область левого полушария. Кроме того, эти функции становятся возможными при тесном взаимодействии зрительного, слухового и двигательного анализаторов, а также при достаточном уровне развития сложных произвольных действий (движения глаз по строкам текста и т.д.).

Только при условии, что выше названные функции сформированы и взаимодействуют у ребенка достаточно легко и быстро формируется навык чтения.

В случае если у ребенка нарушение или недоразвитие тех или иных функций , возникают затруднения при чтении:

Ошибки, обусловленные нарушением временной нормы, проявляются в форме скрадывания или растягивания отдельных звуков и обусловлены часто стремлением чтеца возможно быстрее произнести то или иное слово (скороговорка).

К ошибкам зрительно-моторной (речевой) неадекватности относятся такие ошибки, которые возникают в результате перестановки звуков: вместо то - «от», или «рук» вместо кур и т.д

Затруднения при чтении наблюдаются и у детей с сохранным интеллектом. Однако применительно к ним вернее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения чтением.

Согласно результатов медицинского осмотра воспитанников детского дома контингент воспитанников различный из них 13 воспитанников психически здоровы , 8 воспитанников - умственная отсталость различной степени , 5 воспитанников задержка психического развития .

Дети с задержанным психическим развитием представляют самую большую категорию детей с особыми образовательными потребностями. Задержанное психическое развитие (в соответствии с классификацией В.В.Лебединского) это замедленное формирование высших психических функций (при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития). Понятие «задержанное» подчеркивает временный характер отставания (несоответствие уровня развития возрасту), который преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия обучения, развития детей данной категории.

Они испытывают трудности при организации своей умственной деятельности, часто не могут сконцентрировать внимание на поставленной задаче, речь этих детей недостаточно развита, снижены навыки выразительного, беглого, безошибочного чтения. Детям с ЗПР трудно вникать в смысл текста, пересказывать текст. У них беден словарь, они не всегда воспринимают переносное значение слов, метафору, не всегда чувствуют подтекст. У них недостаточно высок уровень познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности. Низка мотивация к чтению. Они часто не уверены в своих знаниях и умениях.

Поэтому нуждаются в постоянных повторениях, в неспешном разборе всех вопросов, в выполнении большого числа однотипных упражнений.

Формирование навыка чтения у детей с задержкой психического развития имеет свои особенности, это сложный процесс и задача его в том, чтобы научить ребенка слушать слово. При выработке навыка чтения вслух, ставят          следующие задачи: читать правильно, бегло, выразительно, произнося первый слог – смотри на второй.            

Норма – это 25 слов  в 1 классе, 40-50 слов во 2 классе, 60-70 слов в 3 классе,  70-90 слов в 4 классе в одну минуту.

  Навык чтения проходит несколько ступеней в его формировании

( усвоить графическое обозначение единиц чтения – буквы, слого-аналитическая единица (слоговое чтение), понимание отстает от процесса чтения, становление целостных приемов восприятия (целыми словами). ребенок осознает слово как часть предложения, синтетическое чтение (беглое) сформировавшийся навык .

Дети с ЗПР шагают по этим ступенькам медленнее, чем нормальные дети. Причинами является то, что у детей с ЗПР  удлинен период приема и переработки информации, также удлинен  период прохождения информации по проводящим  путям в центр, у них  медленнее  устанавливаются  ассоциативные связи в коре – между теми центрами, которые  участвуют в чтении:  слуховой, зрительный, речедвигательный. Мыслительные процессы  замедлены, дети импульсивны, постоянно имеют затруднения при самопроверке.  Все это психофизиологическая основа  затруднений  в овладении  навыков чтения  детьми. Четвертую ступень формирования чтения  продолжают и в 5 классе, так как  она находится            в стадии становления.

             Характерными особенностями  при чтении для детей с ЗПР являются:

-   не сформировавшийся  правильный способ чтения ( побуквенное, причитывание, с большими паузами между словами, чтение про себя, потом выдает целиком);

-  замены букв, чаще по графическому принципу ( Д – Б, д – б );

- неправильные способы при чтении  стечения  согласных (схватил - схатил, сахаватил) – усечение, пропуск, добавление гласных.  

Разнообразные нарушения  чтения  обусловлены не столь-ко  расстройством устной речи,  сколько недостаточностью  развития ряда психических функций (внимания, памяти, зрительного гнозиса, других психических процессов).    

             Нарушение чтения и письма  часто  приводят к вторичному отставанию             в умственном развитии, это обуславливается тем, что отсутствие навыков чтения        и письма приводит к  значительным трудностям  в усвоении  других предметов,           в основе которых  лежит аналогичная устная  и письменная речь.

Основной задачей коррекционного обучения  является  развитие артикуляционной  моторики, речевого дыхания, постановка звука,  развитие фонематических представлений и овладение  навыками звукового анализа,                    а затем подготовка  к осознанному обучению, формирование навыков чтения               и письма  и  автоматизация навыков чтения и развития речи. 

 Умственно отсталые дети – это дети,у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, речи и др.)^.

Это объясняет наличие патологических черт в эмоциональной сфере: умственно отсталые дети обладают повышенной возбудимости или, наоборот, инертностью, у них с трудом формируются интересы и социальная мотивация деятельности.Помимо особенностей психического развития, у многих умственно отсталых детей присутствуют нарушения в физическом развитии: деформация формы черепа и размеров конечностей, нарушение общей, мелкой и артикуляционной моторики и др.

Дети медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графемы, недостаточно быстро соотносят звук с буквой, долго не могут перейти с побуквенного чтения на слоговое, искажают звуковой состав слов, испытывают большие трудности в соотнесении прочитанного слова с предметом, действием, признаком.

Состав спец. классов всегда неоднороден по характеру и степени сенсорной, речевой и интеллектуальной недостаточности, поэтому дети в процессе обучения чтению оказываются на разных этапах овладения навыком. Во 2-м классе некоторые дети уже могут читать слитно отдельные, простые по структуре слова. Но большинство только осваивает слоговое чтение. Некоторые дети продолжают сохранять побуквенное чтение, а некоторые и вовсе не усваивают к этому времени даже всех букв. Более того, встречаются дети (1,6%), не усвоившие даже всех букв. Разнородность сохраняется и в старших классах. 

Умственно отсталые дети, медленно накапливают слоговые образы. Они не понимают обобщенного слогового образа и стараются просто механически заучивать каждый слог в отдельности. Привязанность к какому-либо одному способу действия мешает умственно отсталым детям при переходе от аналитических приемов чтения к синтетическим - от слогов к целым словам.

Поле зрения умственно отсталых детей ограничено – как следствие они видят только ту букву, на которую смотрят в данный момент. Интеллектуальная недостаточность не дает им возможности и пользоваться смысловой догадкой.             
Недостаточность звукового анализа и синтеза, нарушение произносительной стороны речи, слабость зрительного восприятия, пониженные работоспособность и внимание, бедность словаря и несовершенство грамматического строя речи, затруднения в понимании логических связей приводят к тому, что умственно отсталые дети читают текст с искажениями. Они пропускают, переставляют, заменяют буквы, слоги, сливают конец одного слова и начало второго, теряют строку и др. Это явление сохраняется даже в старших классах. Умственно отсталые дети, допускают большое количество ошибок: пропускают и смешивают буквы, слоги, слова, перескакивают со строки на строку, не дочитывают окончания, что затрудняет выработку других качеств чтения.

Наиболее результативным периодом для формирования навыков правильного чтения являются 1-3-й классы, когда ребенок от побуквенного восприятия слов переходят к слоговому, а затем и к чтению целыми словами. В этот период они читают небольшие тексты и педагог имеет возможность обращать самое пристальное внимание на правильное прочитывание текста.

Для успешного формирования навыка чтения у умственно отсталого ребенка необходимо:
1. учитывать предпочтение ребенком того или иного содержания обучения и приучать его к мыслительной работе на том учебном материале, который ему интересен;
2.следует отбирать те задания, которые ребёнок объективно может выполнить хорошо (задания не должны быть слишком легкими);

3.педагог должен оценивать только конкретную работу, а не самого;

4.реакция на ошибки ребенка должна быть формой помощи ему (главное не порицание, а разъяснение ошибок);

5.нужно научиться словом поощрять ребёнка, малейший его успех;

6.для повышения учебной мотивации следует тщательно отбирать содержание материала, чтобы сделать его интересным, эмоциональным, новым и доступным для понимания;
7. для повышения учебной мотивации можно использовать различные формы коллективной деятельности детей. 

Использование различных дидактических игр и методических приемов, способствующих формированию и коррекции полноценного навыка чтения у учащихся начальных классов специальных классов: 

- подбор слов, близких по смыслу (развитие речи, обогащение словарного запаса); 
- чтение стихотворных строк с различной интонацией, выделение в тексте слов, на которые падает логическое ударение, выделение логических пауз (формирование выразительности и правильности чтения); 
- чтение стихотворения с использованием мнемонических приемов, дидактическая игра (формирование осознанности чтения ) и др. 
Умственно отсталые дети овладевают навыками чтения со значительным опозданием по сравнению с обычными детьми. Что касается выразительности чтения, то развивать эти навыки сложно в силу многих причин: в силу фонетических нарушений, нарушений артикуляцией, которая фиксируется у многих умственно отсталых детей. Во-вторых, они с трудом, часто лишь с помощью взрослого понимают тексты с «неочевидным» содержанием и смыслом, чаще обычных детей сталкиваются с незнакомой лексикой, не могут вычленить главное в тексте и второстепенное. Важными приемами в этом случае становится образцовое чтение педагога, хоровое чтение, работа, направленная на повторение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/87597-razvitie-navykov-chtenija-u-detej-s-narusheni