Роль социального педагога в сопровождении внедрения ФГОС с специальном ( корекционном) общеобразовательном учреждении

Роль социального педагога в сопровождении внедрения ФГОС в специальном коррекционном общеобразовательном учреждении

Работа социального педагога в системе специального образовательного учреждения - важнейшая составная часть пространства социальной работы, направленной на реализацию ФГОС.

Данная работа позволяет активизировать ресурсы, позволяющие раскрыть и максимально эффективно использовать творческий потенциал не только учащегося, но и всего педагогического коллектива, сопровождая очень важную функцию - развитие личности, включая ее социализацию, активируя также духовно-нравственное и художественное развитие, осуществляя подготовку квалифицированной рабочей силы для обеспечения материальных и духовных потребностей общества.
Актуальность темы исследования обозначена тем, что в Российской Федерации вопрос вхождения в систему ФГОС вследствие временного континуума и не повсеместного внедрения не находится на должном уровне. Так, в первую очередь эти проблемы очень сильно отражаются на детях с ограниченными возможностями здоровья и нуждающимися в психолого – педагогической коррекции, хотя социальные педагоги все активнее участвуют в процессе социализации и формировании личности. 

Тенденция к увеличению в нашей стране количества детей – инвалидов, недостаточность существующих форм обучения и воспитания , соответствующих потребностям и способностям детей данной категории, многочисленные проблемы их адаптации и социальной интеграции позволяют сделать вывод о несовершенстве социальной и образовательной системы в отношении детей с нарушениями в развитии.
Социально-экономическая нестабильность страны привела к ослаблению интереса педагогов и родителей ко всему происходящему, а главное, к воспитанию подрастающего поколения. Между тем, проблемы обучения в этой системе требует пристального внимания, на плечи участников образовательного процесса легло много сложных проблем.
При внедрении ФГОС можно выделить 2 проблемы, которые отнюдь не новы:
Проблема детей, традиционно находящихся в поле внимания и ведения социальных служб - детей инвалидов, детей-сирот, детей из многодетных и неблагополучных семей.
Количество детей со школьными проблемами неуклонно растет, инновационная деятельность же требует все большего творческого применения сил. 
Все усилия необходимо направлять на устранение тех недостатков, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители, применяя альтернативные концепции к их устранению.
Из выше сказанного можно сделать вывод, что социальный педагог в системе сопровождения ФГОС предназначен для организации активного сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур для развития общеобразовательного учреждения.
Объектом данного исследования является работа социального педагога в специальных учреждениях образования при работе по введению ФГОС, а предметом - формы, содержание, методы и технологии работы социального педагога по сопровождению внедрения ФГОС.
Цель исследования - представить опыт работы социального педагога по сопровождению ФГОС в специальном коррекционном образовательном учреждении.
Задачи исследования:
1. разработать критерии и условия повышения эффективности деятельности, школьного социального педагога;
2. установить, каким должно быть направление работы социального педагога, какие методы будут применяться;

3. изучить участие в воспитательной работе как один из аспектов деятельности школьного социального педагога;
В ходе исследования использовались следующие методы: изучение школьной документации, рассмотрение личных дел, присутствие на беседах и совещаниях администрации, педагогических советах.
Базой проведения исследования являлась МОКУ Падунская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернатVIII вида.

Современные психолого – педагогические исследования представляют личность с отклонениями в развитии и здорового человека как триединство биологического, психического и социального, способного к саморазвитию, действию вопреки неблагоприятным обстоятельствам и их изменению, используя социально приемлемые способы поведения.Изменение социальной перспективы в отношении категории лиц с ограниченными возможностями требует трансформации и концептуальных подходов к проблеме их образования. Эти подходы должны быть основаны на понимании того, что:

- лица с отклонениями в развитии обладают абсолютно всеми правами, зафиксированными в Конституции РФ;

- они на общих основаниях вливаются в общество и составляют его неотъемлемую часть;

- психолого –педагогическая коррекция должна стать категорией всей системы образования, задачей, реализуемой в повседневной педагогической работе, независимо от типа и вида образовательного учреждения.

При внедрении ФГОС социальный педагог в своей повседневной деятельности призван объединять усилия семьи, образовательного учреждения, общественности, для оказания помощи в реализации учебной и внешкольной программ. Социальная педагогика здесь, как и прежде, как практическая деятельность ориентирована в основном на работу с детьми и семьей, но с уклоном в область реализации инициатив, навыков и умений работы с передовым учебным материалом и инновационными технологиями обучения. Его главная цель - улучшить способность человека к социальному функционированию, создать в социуме условия (социально-экологические, психологические, социально-медицинские) способствующие достижению этой цели, раскрытию потенциальных возможностей человека. Введение ФГОС требует создания в образовательном учреждении инновационной деятельности по всем направлениям своего функционирования. Развивающаяся школа, работающая в поисковом режиме, в позитивном плане отличается от школы, целью которой является стабильное поддержание раз и навсегда установленного порядка деятельности. В отличие от прошлых времен, когда деятельность образовательного учреждения была скорее направляющего, указующего характера, новое качество работы социального педагога должно быть связано с процессом «социального сопровождения». Такое положение, кстати, максимально приближено к содержанию термина «педагог», существующее с древних времен. Толковый словарь В.И. Даля определяет понятие «сопровождение» как действие по глаголу «сопровождать» - «провожать, идти вместе с кем-либо для проводов». 
Социальное сопровождение реализуется непосредственно, в совместной деятельности, что принципиально отличает его от процесса управления, который может осуществляться извне и дистанционно, без непосредственной помощи, личного участия и заботы. Сопровождать необходимо не столько учащегося, сколько его развитие, учитывая два важнейших процесса – социализацию и индивидуализацию. Поэтому изначально предусмотрим объединение действий и усилий учащегося и социального педагога.

Социальный педагог при сопровождении внедрения ФГОС участвует в образовательном процессе, которое понимается как единство трех процессов:

Обучение,

Воспитание,

Развитие,
в специально созданных условиях с целью передачи и усвоения социального опыта.
В целом образование рассматривается как главное условие, при котором индивид усваивает социальную традицию, получает возможность обрести субъектность (ответственное отношение к собственной жизни) и самореализовываться в определенной деятельности.
Сегодня в образовательном процессе, взявшем курс на внедрение ФГОС , в качестве первостепенной задачи ставит социально-ориентированное воспитание ребенка, формирование граждански активной личности, изменяет свое содержание и методы работы.

СФГОС рассматривается как неотъемлемая часть стандарта общего образования ,поэтому предмет стандартизации образования детей с ОВЗ в основе совпадает с общими – оба обеспечивают образование ребенка развивающегося, образовывающегося, социализирующегося.
В современной ситуации общественного развития человеку важно реализовываться в качестве творца собственной судьбы и импровизатора в выборе средств самопознания, самоактуализации, самоосуществления, самопомощи и социальный педагог здесь должен быть значимым звеном, непосредственно участвующим и в формировании позитивного эмоционального фона.
Образованным сегодня может считаться человек, который в состоянии воспринять все, что захочет и что ему покажется нужным, не нарушая при этом прав других людей; который знает, как и откуда извлечь нужные ему знания, и каким образом претворить их в четкий план действий.
Социальный педагог в способности инициировать процесс социальной превенции, обогащая учебно-воспитательные системы образовательных учреждений новейшими социальными технологиями.
Социальный педагог при сопровождении внедрения ФГОС руководствуетсядействующим законодательством, стремится удовлетворить потребности учащихся и при этом учитывает возможности их семей. 
Социально-воспитательное направление. В МОКУ Падунская специальная ( коррекционная) школа – интернат VIII вида ведется работа с учащимися, с учетом его психофизических возможностей. Основные задачи образовательного учреждения:

Дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, развить свои потенциальные возможности;
Вовремя увидеть проявление проблемы, спрогнозировать возможное развитие событий и принять меры к стабилизации ситуации.
Основное направление работы - изучение семьи, постоянная работа с учащимися и их родителями. 
Возникает и более сложная проблема - социальной и психологической адаптации к новой культуре, традициям, нормам морали, ценностям и ориентирам.
Социальный педагог оказывает социальную, психологическую и иную помощь несовершеннолетним, их родителям (законным представителям) в ликвидации трудной жизненной ситуации:
обеспечивает защиту прав и законных интересов несовершеннолетних;
контролирует медицинский сервис (учащимся оказывается медицинская помощь, регулярно проводятся профилактические осмотры и, витаминизация).
Социальным педагогом разрабатывается и реализуется программа социальной реабилитации несовершеннолетних, направленная на выход из трудной ситуации.
Кроме того, социальный педагог способствовует организации здоровой социокультурной среды для становления социально активной жизнестойкой личности, способной самостоятельно и ответственно строить собственную жизнь. Основным инструментом является ограничение вредного воздействия неблагоприятной среды на учащихся и заменой их на:
- организацию занятости детей во внеурочное время,
- совершенствованию работы по сотрудничеству с социокультурными организациями и учреждениями поселка,
- развитие известных и поиск новых форм досуговой деятельности,
Основными этапами реализации установлено:
1-й этап - подготовительный:
диагностика интересов и занятий, учащихся во внеурочное время. Диагностика осуществляется с помощью методик:
- составления социального портрета учащихся "группы риска" и неблагополучных семей;
- анализ характера проведения свободного времени;
- диагностики уровня посещаемости кружков;
- анкетирования на приверженность учащихся к вредным привычкам;
2-й этап - практический
- участие по возможности во всех мероприятиях поселка;
- расширение сферы сотрудничества с культурными организациями и учреждениями поселка;
- расширение сети кружков по интересам в школе;

- организация работы с категориями "группы риска".
В соответствии с этим используются следующие принципы:
Принцип гуманистической направленности воспитания.

В русле социальной педагогики данный принцип предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных отношений.
Принцип природосообразности воспитания предполагает, что оно должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, формировать ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшее развитие ноосферы.
Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами национальных культур и специфическими традициями регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.
Принцип вариативности предполагает, что условия для развития и духовно-ценностной ориентации человека планомерно создаются на государственном, региональном, муниципальном и локальном уровнях: а) основываясь на общечеловеческих ценностях; б) учитывая этнические особенности, а также региональные, муниципальные и локальные условия; в) используя имеющиеся и создавая новые возможности для дифференцированного и индивидуального подхода в воспитательных организациях.
Принцип коллективности социального воспитания предполагает, что социальное воспитание, осуществляясь в коллективах различного типа, даёт растущему человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, а в целом – для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе.
Принцип центрации социального воспитания на развитии личности предполагает, что стратегия и тактика социального воспитания должны быть направлены на помощь детям, подросткам и юношам в становлении, обогащении и совершенствовании их человеческой сущности, в создании условий для развития личности, исходя из её приоритета перед группой и коллективом.
Принцип диалогичности социального воспитания предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей, подростков, юношей, их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержанием которого являются обмен ценностями, а также совместное продуцирование ценностей в быту и в жизнедеятельности воспитательных организаций.
Принцип незавершимости воспитания предполагает признание каждого возрастного этапа развития человека самостоятельными индивидуальной и социальной ценностями, а не только этапами подготовки к дальнейшей жизни. Данный принцип предполагает, что в ребёнке всегда есть нечто незавершённое и в принципе незавершимое, т.к., находясь в диалогических отношениях с миром и с самим собой, он всегда сохраняет потенциальную возможность изменения и самоизменения. Поэтому воспитание нужно строить таким образом, чтобы на каждом возрастном этапе каждый имел возможность для развития, самоутверждения, реализации своих возможностей.
Главной целью социального педагога является всестороннее участие в формировании всесторонне развитой, общественно - активной и социально полноценной личности. Это относится ко всем учащимся, в том числе и трудным. Однако учебно-воспитательная работа с этими школьниками обладает своей спецификой. Их воспитание тесно связано с перевоспитанием.
Перевоспитание учащегося - это такое изменение его сознания и поведения в результате целенаправленного педагогического воздействия, при котором происходит значительное усиление положительных тенденций нравственного развития личности, и одновременно, ослабевают отрицательные тенденции. Перевоспитание не может протекать успешно, если школьник сам не будет стремиться к преодолению своих личностных недостатков и тех трудностей, с которыми он встречается в жизни. Поэтому вовлечение трудного учащегося активную работу по самоисправлению является обязательным условием успеха в перевоспитании. В школе создаются условия для развития учащихся. Работает социальный педагог, психолог, Совет профилактики беспризорности, кружки. Программа коллективных творческих дел позволяет каждому проявить свои способности, способствует развитию личности в коллективе.
Работа социального педагога не сразу дает положительные результаты. В своей работе социальный педагог сталкивается с разными трудностями, с различными ситуациями.

В связи с внедрением ФГОС назрела необходимость создания новых парадигм работы социального педагога. Основное назначение социального педагога здесь - социальная защита ребенка, помощь в организации его обучения, реабилитации и адаптации.
Одной из главных задач социального педагога является изучение состояния ребенка, уровень кризиса, планирование его преодоления. Социальный педагог должен уметь выявлять нуждающихся в социальной помощи детей и во время оказывать ему нужную помощь. В основном это дети, которые переживают стрессы в коллективе сверстников, в семье.
Социальный педагог участвует в организации внеучебного времени учащегося. Он устанавливает связи с различными секциями и клубами, участвует в школьных мероприятиях.
Социальному педагогу приходится координировать работу педагогического коллектива с детьми, семьями, с окружающей микросредой и общественностью поселка. Играет главную роль в подготовке и составлении плана работы школы, в т.ч. по вопросам инновационной деятельности при внедрении ФГОС.
Социальный педагог изучает интересы не только учащихся, но и проблемы семейных отношений, взаимоотношений педагогического состава с родителями и учащимися.
В улучшении его работы помогает хорошая взаимосвязь со школьным психологом, классным руководителем, заместителем директора по воспитательной работе.
В работе социального педагога также идет огромная помощь, со стороны милиции, медицинских учреждений и разных социальных служб. Более частые совместные мероприятия и различные собрания, способствуют лучшей воспитательной работе.

Развитие социальных процессов и кризисных ситуаций, характерных для общественной жизни современной России, сопровождается увеличением девиаций, не только положительных (политическая активность, экономическая предприимчивость, художественное творчество и т.д.), но и отрицательных (рост преступности, наркомании и алкоголизации населения, подростковой деликвентности и т.д.). В этих условиях объективно повышается спрос на социальную поддержку, профессиональную помощь, основанной на научных достижениях, обобщении положительного практического опыта, на реализации действенных государственных и общественных программ в социальной сфере.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/87863-rol-socialnogo-pedagoga-v-soprovozhdenii-vned