Развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников с нарушением интеллекта средствами изобразительной деятельности

Развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников с нарушением интеллекта средствами изобразительной деятельности

Получение образования в учреждениях коррекционного типа предпола­гает решение ряда общеобразовательных и специальных задач. Первостепен­ное значение имеет коррекция и компенсация развития личности учащихся с нарушением интеллекта. В существующих условиях занятия изобразительным искусством открывают большие возможности для становле­ния психофи­зических функций детей с ограниченными возможностями здоро­вья. Художественная деятельность расширяет познавательный опыт детей, совершенствует их предметные и эстетические представления об окружающей действительности, стимулирует развитие моторики, таких психических процессов как восприятия, образное и наглядно-действенное мышление, пространственное воображение, эмоционально-волевую сферу.

Эмоционально-волевая сфера играет большую роль в усвоении знаний, умений и навыков, также в установлении контактов с окружающими и в социальной адаптации учащихся в школе и вне нее. Формирование эмоционально волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитие эмоциональной сферы способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка.

Исследования показали, что незрелость личности ребенка c нарушением интеллекта отчетливо обнаруживается в недоразвитии и специфических особенностях его эмоционально-волевой сферы. Отклонения в эмоционально-волевой сфере характеризуются низким уровнем вербализации эмоций, неумением идентифицировать эмоции, отсутствием положительного эмоционального опыта, наличием факторов эмоциональной напряженности. Неразвитость эмоциональной сферы сопровождается тревожностью, наличием чувства неполноценности, неуверенностью в себе, что в дальнейшем может привести к проявлению различных форм агрессии по отношению к себе и окружающим

Основными причинами расстройства поведения, является болезненное переживание у детей чувства собственно неполноценности, нередко осложняемая инфантилизмом, неблагоприятной средой и другими обстоятельствами.

Коррекция представляет собой особую форму психолого-педагогической деятельности, направленной на создание наиболее благоприятных условий для оптимизации психического развития личности ребенка, оказание ему специальной психологической помощи.

В настоящее время психологами и терапевтами используются самые разнообразные методы для коррекции и развития эмоционально-личностных расстройств у детей (игротерапия, сказкотерапия, арттерапия, изотерапия, драмматерапия и другие). В современных условиях именно методы арт-терапии, в частности, психотерапии через рисунок, оказываются наиболее эффективными. Рисование — это не только отражение в сознании детей окружающей их действительности, их бытия в мире, но и выражение отношения к этой действительности, ее моделирование и трансформация.

Ребенок, рисуя то, что его интересует и волнует, получает уникальную возможность «выплеснуть» на бумагу свои переживания, а не «хранить» их в себе. Прорисовывая их, ребенок как-бы «изживает» вызванный ими страх. Рисование позволяет ребенку ощутить и понять самого себя, свободно выразить свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, помогает быть самим собой, мечтать и надеяться.

Коррекция средствами изобразительной деятельности ориентирована на создание условий, способствующих отреагированию негативных переживаний, отработки навыков адекватного взаимодействия и реагирования, снижению эмоционального напряжения, повышения адаптационных возможностей и раскрытие творческого потенциала детей, что положительно отразится на развитии эмоционально – волевой сфере детей.

Коррекция средствами изобразительной деятельности дает возможность применять различные изобразительные техники, а также психокоррекционные методы, как психогимнастика, драмматизирование, различные игры и упражнения, направленные на создание положительных эмоций у младших школьников.

Задачи комплекса коррекционных занятий:

-снятие эмоционального напряжения

-коррекция механизмов психологической защиты: демонстративности, негативизма, агрессии

-коррекция тревожности, негативных установок, социальных барьеров, развитие ощущения собственной значимости

-формирование способов эффективного взаимодействия детей

-знакомство с основными эмоциями человека

-развитие умения контролировать свои действия

-развитие воображения

Структура занятия включает в себя следующие элементы:

- Приветствие (позволяет сплотить детей, создать атмосферу группового доверия и принятия).

- Разминка (воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности). Позволяет активизировать детей, поднять их настроение.

- Основная часть занятия (совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач коррекционных занятий). Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуального к релаксационной технике.

- Рефлексия (детьми даются две оценки: эмоциональная и смысловая).

- Ритуал прощания.

Примерный тематический план занятий по коррекции эмоционально – волевой сферы, в частности, снижения страхов, агрессивности, повышения собственной значимости.

Коррекционные занятия по снижению тревожности, страхов, агрессивности положительно влияют на развитие эмоционально – волевой сферы испытуемых. Совместные занятия сближают детей, делают их более открытыми, уверенными в своих силах, способствуют развитию коммуникации, умения общаться между собой.

Коррекция психоэмоциональных комплексов средствами изобразительной деятельности в синтезе с другими коррекционными методами способна значительно снизить проявления агрессивности, страха, тревожности, уменьшить конфликтность, застенчивость и другие негативные эмоциональные проявления у младших школьников, в том числе с нарушениями интеллекта.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/87706-razvitie-jemocionalno-volevoj-sfery-mladshih-