Содержание географического образования в требованиях стандартов нового поколения

Содержание географического образования в требованиях стандартов нового поколения.

В современных условиях школа осуществляет переход на новую оценку своей деятельности, регламентированную требованиями Федеральных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения.

В содержании географической науки на первый план выходит деятельностная составляющая – те приемы и способы деятельности, выработанные у школьника и определяющие уровень его готовности к решению различных задач (в познавательной, трудовой, коммуникативной, бытовой и др. сферах деятельности).

Главная особенность ФГОС нового поколения – закрепление деятельностного подхода, требующего постановки в центр учебного процесса организации деятельности учащихся по усвоению учебных действий.

Это означает, что учитель не просто передает объективные знания учащихся в таких видах и формах, в которых усвоенные знания и учебные умения могут функционировать. Таким образом, в реальном учебном процессе знания становятся ориентировочной основой организации деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время.

Закрепление деятельностного подхода делает важным для учителя следующее методическое положение: процесс учения – это процесс неразрывного усвоения знаний и учебных действий в деятельности, тесного единства содержательной и процессуальной сторон учения (схема 1).

Перед учителем географии поставлена сложная методическая задача – обеспечить достижение нового образовательного результата, развитие личностных качеств учащихся и выработать у них готовность применять географические знания и умения в жизни.

Схема 1

Учение

Предметное содержание (знания и умения)

Эмоционально-ценностное отношение

Знания о действиях, их алгоритме

Мыслительные операции, приемы и способы действий

Содержание современного урока географии пронизано различными видами действий учащихся, направленными на освоение ими познавательной, коммуникативной, регулятивной и другими видами деятельности.

Учитель должен обратить внимание на сущность деятельностного подхода для выработки принципиальных позиций в достижении требований ФГОС нового поколения.

Умение как способ деятельности, усваиваясь личностью, может перейти в свойство личности, стать внутренним условием наиболее успешного выполнения деятельности. Например, организаторские, коммуникативные умения.

В середине 20 века деятельностный подход нашел свое выражение в теории поэтапного формирования умственных действий, разработанной под руководством П.Я. Гальперина. В методике обучения географии проблема формирования умений изучалась Т.П. Герасимовой, М.К. Ковалевской, В.А. Коринской, В.А. Щеневым. Их исследования доказали, что в основе умений лежат приемы учебной работы. Так как они включают в себя интеллектуальные и практические действия, то процесс их усвоения способствует интеллектуальному развитию учащихся.

Согласно концепции Т.П. Герасимовой умение – это операционная часть знаний, которая основана на умениях и навыках. Органическая часть содержания учебного процесса – формирование приемов учебной работы, организуя процесс формирования приемов учебной работы у учащихся, учитель направляет их умственную работу. Мыслительные процессы (анализ, обобщение и др.), которыми оперирует ученик в учебной деятельности, входят в приемы учебной работы. Именно поэтому осуществляется развитие познавательных способностей учащихся: наблюдательность, мышление, воображение, внимание и т.д.

Например, при составлении географического описания школьники должны совершать следующие действия: выделять, описывать, объяснять существенные признаки объектов и явлений; составлять географическую характеристику территорий.

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения ставит задачу о необходимости вооружения школьников умениями пользоваться различными источниками информации, умениями ориентироваться в пространстве, вести наблюдения в географической среде, прогнозировать ее изменения и тенденции развития, ставить перед собой цель и достигать ее, содействовать развитию своей малой Родины. Именно это требует со стороны деятельности педагога регулярной работы по формированию умений и приемов учебной работы.

Согласно концепции Федерального государственного образовательного стандарта образовательный результат есть единство личных, метапредметных и предметных результатов (схема 2).

Схема 2

Структура требований к результатам школьного географического образования (по материалам ФГОС)

Личностные результаты позволяют выпускнику школы обучаться и развиваться всю жизнь. Это очень важно в условиях, когда жизнь быстро меняется и учителя не в состоянии предугадать, какие знания и умения понадобятся выпускнику в будущем.

Основуметапредметных результатов составляют универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, хранение, передача; способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений; умение планировать деятельность, ставить цели, осуществлять контроль и самоконтроль, корректировать деятельность).

Предметные результаты описаны в Примерных программах на знаниевом и процессуальном (деятельностном) уровнях. Знаниевая составляющая представлена эмпирическими и теоретическими знаниями, выступающими фундаментальной основой предмета. Деятельностная составляющая сформулирована на уровне учебных действий.

Предметные и метапредметные компоненты содержания рассматриваются как способы подготовки ученика к жизни, особые линии развития его личности. Реализация системно-деятельностного подхода требует выстраивания новой методической системы работы учителя. Концепция ФГОС предполагает серьезную перестройку сложившейся методической системы – форм, методов и средств обучения.

Реализация примерных программ потребует от педагога восприятия новых целей образования, формирования установки на открытость к творчеству, постоянному развитию его профессиональных компетенций, ИКТ-компетенций и рефлексии.

Решать новые задачи школьного географического образования сможет учитель, который применяет субъект-субъектный подход к обучению. Поэтому необходимо усиление внимания к планированию обучения, отражению в содержании урока деятельностной стороны учителя.

В достижении результатов образования большую роль играет школьный учебник географии. Это комплексное средство обучения, которое отличается своеобразием методического аппарата (печатное слово, картографические материалы, статистические данные, схемы, рисунки, иллюстрации и т.п.), его согласованностью с программным содержанием.

В работе с учебником необходимо сочетать различные способы деятельности при работе с методическим аппаратом, постоянно привлекать другие компоненты источников знаний (понимание текста с помощью географической карты, иллюстрации, привлечение статистических материалов). Учебник географии участвует в формировании умений и учебных действий на всех этапах учения (схема 3).

Схема 3

Вместе с этим в обучении возникла необходимость реализации новых педагогических технологий, организации учебных игр, проблемных уроков, дискуссий, конференций, класс-проектов. Согласно концепции ФГОС урок географии характеризуется расширением границ образовательного пространства, выходом за рамки классно - урочной системы через проекты, экскурсионную и музейную деятельность, наблюдения и практические работы в географической среде, факультативы и кружки, олимпиады и ученические научные общества. Урок должен постоянно взаимодействовать с внеурочной деятельностью.

Таким образом, пересмотр целей и приоритетов в образовании влечет изменение подходов в методике обучения предмету. Сегодня качество географического образования определяется многообразием и характером видов деятельности, в которых усвоенные знания и умения могут функционировать. Деятельностный подход становится основой для организации деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время. Реализация ФГОС нового поколения потребует от учителя конструирования новой методической системы, расширения его профессионально-педагогических функций.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/87884-soderzhanie-geograficheskogo-obrazovanija-v-t