Оценивание в условиях нового Федерального государственного образовательного стандарта

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

629830 ЯНАО, г. Губкинский, мкр. 14

«Оценивание в условиях нового Федерального государственного образовательного стандарта»

Краткое описание итогов изучения и применения в практике работы

учителя математики

высшей квалификационной категории

стаж работы в должности 39 лет 5 месяцев

Поляковой Тамары Тимофеевны

2014-2015 учебный год

г. Губкинский

С ЧЕГО ВСЁ НАЧИЛОСЬ:

-1-

На современном этапе формированию личности отводится особая роль. Общество ждет от школы сформированную личность, способную к дальнейшему постоянному саморазвитию и испытывающую потребность в самореализации. В Концепции модернизации российского образования отмечается, что общеобразовательная школа должна ориентироваться «не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Особую ценность приобретают современные педагогические технологии, новые системы оценивания результатов обучения учащихся, которые используются мною и для обучения, и для всестороннего развития школьников.

Наиболее оптимальными технологиями я считаю, технологии, в основе которых лежат педагогика сотрудничества, исследовательский и дифференцированный подходы, а также когнитивный подход. В рамках таких технологий существует множество разнообразных дидактических приемов, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся. Кроме того, технологии, в основе которых сотрудничество, помогает учителю раскрыть способности и возможности обучающегося и привести к желаемому результату. Следуя данным технологиям, учитель направляет свою деятельность на формулирование целей урока, отбор учебного материала, организацию обучения. Система оценивания должна соответствовать новым методам обучения.

-2-

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 был утвержден ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕЕНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯЮ. Новые образовательные стандарты задают новые ориентиры в понимании учебных результатов и соответствующих им подходов к оцениванию. Практически во всех разделах Государственного образовательного стандарта мы находим соответствующие комментарии. Оценивание позиционируется как многоаспектный процесс, предполагающий богатый инструментарий, соответствующий разным формам учебной деятельности и разнообразным учебным продуктам. Стандарт является основой для разработки системы объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени основного общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна:

-определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

-ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;

-обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;

-предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);

-позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.

С сентября 2013 года обучающиеся 5-х классов нашей школы перешли на обучение по новым федеральным государственным образовательным стандартам. Заявленные в принятом государственном стандарте и представленные новые для нашей школьной практики принципы и форматы оценивания полностью отвечают стратегии и формам реализации формирующего подхода к оценке учебных достижений. Формирующее оценивание понимается как процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом. Формирующее оценивание принято выделять наряду с итоговым, как второй обязательный элемент полноценной системы оценивания.

Актуальностьприменения в практике работы учителя математики технологий формирующего оценивания, знание приёмов, основных методов и возможности использования на уроках математики, определена современным состоянием школьного образования вообще и математического образования в частности. В настоящее время стремительно возрастает объем информации, которая используется для практической жизни и научных исследований. В современном обществе сформировались определенные объективные условия, требующие от человека необходимости обладать не только некоторой фиксированной системой знаний, умений и навыков, но, главное, уметь ориентироваться в информационном пространстве. Быть способным ставить перед собой цель, достигать ее, не ущемляя прав окружающих его людей, уметь адекватно себя оценивать и прогнозировать развитие дальнейших событий. Другими словами, новые жизненные условия требуют от молодых людей, вступающих в жизнь, способностей к самореализации, умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умения самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Требуют умения соотносить свои действия с планируемыми результатами. Осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умения оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; владения основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Перспективность заключается в том, что новые приоритеты в сфере образования, растущая вариативность форм получения образования, программ, методик непосредственно влияют на качество подготовки учащихся. Эффективность использования формирующего оценивания была подтверждена и в исследованиях, в которых приняли участие учащиеся основной и средней школы. В исследованиях было выявлено также, какое влияние оказывает применение формирующего оценивания на достижения детей с проблемами в обучении. Таким образом, имеющиеся данные позволяют говорить о том, что применение методов формирующего оценивания в работе с учащимися различных возрастных групп, на разных предметах и в разных странах показывают высокую эффективность.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ИЗУЧЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ ДАННОГО ВОПРОСА

-1-

Мы все знаем, что каждый наш ученик индивидуален, то же касается и учителей. К внедрению ФГОС каждый учитель был готов по-разному. Легче всего, я думаю, пришлось тем, кто работал по системе Эльконина и Давыдова, либо по системе Занкова, или использовал системно-деятельностный подход. Изучая инновационные технологии, методы и приемы, я с удивлением обнаружила, что некоторые из них я применяла на своих уроках и раньше, даже не зная, как они называются. Например, «Кластер». Информация (касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте) систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре кластера находится ключевое понятие. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме (вспомните опорные конспекты Шаталова). Этот прием я использую на этапе осмысления нового знания. При организации практической работы учащихся на уроках комбинированного типа постоянно включаю работу в парах. Но прежде, чем ввести этот вид деятельности, провожу несколько бесед по теме «Учимся работать дружно». Познакомила ребят с основными правилами работы в паре. При обучении учащихся оцениванию устных ответов одноклассников предлагаю высказать своё мнение по поводу выбранного способа решения задачи, логичности доказательства той или иной теоремы по следующим критериям: учу, в первую очередь, отмечать положительное в ответе учащегося, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. Надо отметить, что в результате организации такой деятельности учащиеся приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать ответ одноклассника. Изучив материалы глубже, поняла, что одноразовое, непродуманное использование различных приемов для активизации познавательной активности, новых форм оценивания результатов обучения учащихся не дает особых результатов. Надо самим научиться учиться, быть успешными (выбирать, жить и т.д.), и тогда мы научим этому детей. Поэтому все началось с личностной «перестройки» и «приведения себя в соответствие с ФГОС», а после этого стало понятнее, что нужно менять в моей педагогической деятельности. Для этого появилась необходимость изучить системно-деятельностный подход - методологическую основу ФГОС. Пришлось ответить на главный вопрос: Для чего я учу детей? Раньше, я бы ответила: для того, чтобы они умели читать, считать, вычислять и пр. Но с позиции ФГОС я поняла и приняла это по-другому – для того, чтобы они стали успешными в жизни. А дать можно только то, что имеешь сам.
 Новые образовательные стратегии и система оценивания педагогике стал необратимым, ученику необходим доступ к оцениванию. То есть учитель, всегда остававшийся контролером - монополистом, должен поделиться с учеником инструментами оценивания, раскрыть ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах.

«Термин «оценивание» относится к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения». Блэк П., Уильям Д. (1998). Новые образовательные стратегии и система оценивания снимает чувство анонимности, незамеченности преподавателем, особенно часто возникающее у детей; подтверждает то, что преподаватель заботится о том, как происходит учение; показывает, когда необходимо изменить приемы работы, скорректировать свой учебный стиль. Оценивание может помочь школьникам «стать более эффективными, самооценивающими и самонаправляющими учащимися». Кроме того, система оценивания должна давать возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, т.е., другими словами, – возможность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс. При этом представляется целесообразным брать за точку отсчета именно обязательный минимум, поскольку лишь он может быть более или менее четко определен. Система оценивания должна фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности (усвоение и обработка информации, творческое представление своих мыслей и образов и т.д.), что позволяет получить более рельефную картину успехов и неудач учащихся на пути получения образования. При этом желательно, чтобы фиксация данной информации была стандартизирована и не требовала от преподавателя больших затрат времени, т.е. не была вербальной. Иначе затраты времени на ее реализацию рискуют превысить все разумно допустимые пределы, что на практике будет означать, скорее всего, выборочное отслеживание такой информации применительно лишь к избранным учащимся. Уже в самом механизме выставления отметок должна быть обеспечена возможность адекватной интерпретации заложенной в них информации, для чего система оценивания должна быть совершенно прозрачной в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти оценки ставятся. В противном случае на первый план вместо информативно-диагностической выходит карательно-поощрительная функция оценивания. В систему оценивания должен быть заложен механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащимися своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса. При этом учащийся, производящий самооценивание, должен иметь возможность сопоставить результаты, к которым он пришел, с оценкой учителя. Собственно, полная прозрачность системы оценивания уже является фактором, подталкивающим к самооцениванию, но это, конечно, только одно из условий. Система оценивания должна предусматривать и обеспечивать постоянный контакт между учителем, учеником, родителями, классным руководителем, а также администрацией и педагогическим коллективом школы. Без такой связи едва ли возможен системный подход к формированию учебного процесса, а значит, и обеспечение его целостности. Продолжая тему единого образовательного пространства для учащегося, необходимо указать, что система оценивания должна быть единой применительно к конкретному школьному классу. Другими словами, невозможно эффективное существование на различных уроках систем оценивания, основанных на разных принципах. Различия принципиального характера в системе оценивания возможны только между возрастными группами учащихся, но никак не между группами предметов. Система оценивания должна быть выстроена таким образом, чтобы как можно бережнее относиться к психике учащихся, избегать травмирующих ее ситуаций. Представляется, что основной путь для достижения этого – внедрение в сознание всех участников учебного процесса отношения к системе оценивания как к инструменту, необходимому для успешного получения образования, для осуществления обратной связи и не более того. Перечисленные положения должны формировать скелет системы оценивания, задавать общие рамки ее функционирования и одновременно служить критериями успешности и полноценности каждой конкретной образовательной системы, одной из основных подсистем которой и является система оценивания. Плюс к перечисленному следовало бы упомянуть, конечно, еще и соответствие ее утвержденным государством требованиям, но, поскольку, безусловно, обязательным жестко нормированным является только порядок итоговой аттестации, это обстоятельство можно вывести «за скобки».

Система оценки рассматривается как сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования. При этом имеет место:

-оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;

-оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи;

-оценка динамики учебных достижений;

-использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само - и взаимооценки и др.);

-сочетание внутренней и внешней оценки;

-накопительная система оценки индивидуальных достижений;

-использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;

-уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка методом «сложения»;

-интерпретация результатов на основе контекстной информации.

Объектом оценки предметных результатов служит, в полном соответствии с требованиями Стандарта, способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса, т.е. на базовом уровне. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия с предметным содержанием, выполняемые обучающимися.

Оценивание для обучения: встроено в процесс преподавания и учения и является их существенной частью; предполагает обсуждение и общее признание учебных целей учителями и учениками; нацелено на то, чтобы помочь ученикам осознавать те учебные стандарты, которых они должны достичь; вовлекает учеников в самооценивание или партнерское оценивание; обеспечивает обратную связь, которая помогает ученикам осознать, какие следующие шаги в учении им предстоит сделать.

Каковы же ключевые характеристики оценивания для обучения?

Оценивания для обучения укрепляет уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений; вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания, в непрерывное наблюдение за тем, как происходит учение. Это обеспечивает педагогов обратной связью, которая дает им информацию о том, насколько они эффективны как преподаватели, а детям показывает, насколько они прогрессируют как ученики.

-2-

Используя техники оценивания, преподаватели развивают собственные способности и умения: во-первых, способность понимать, как учится ученик и как его лучше обучать, а во-вторых, умение помогать своим ученикам в развитии самооценивания, самоопределения и самоорганизации. Это делает и работу преподавателя, и учебную работу учеников более эффективной. То есть центральный момент в оценивании – помощь и учителям, и учащимся в совершенствовании качества учебной деятельности (учения). Именно это стоит за определением оценивания как оценивания для обучения. Чем этот тип оценивания отличается от традиционного оценивания учителем своих учеников, которое постоянно происходит в классе и, во всяком случае, в отечественной школе является общим местом? Дадим принципиальные для этого различения характеристики оценивания. В новой системе оценивания оценивание: центрировано на ученике. Внутриклассное оценивание фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания. Оно дает учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения о том, как улучшать и развивать учение. Направляется учителем. Внутриклассное оценивание предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя. Учитель решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на информацию, полученную в результате оценивания. При этом учитель не обязан обсуждать результаты оценивания с кем-либо, помимо собственного класса. Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия школьников. Благодаря соучастию в оценивании ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Кроме того, растет их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учебе. Учителя также работают более концентрированно, ведь они постоянно спрашивают себя: «Какие наиболее существенные знания и умения я стремлюсь преподать своим ученикам? Как я могу выяснить, научились ли они этому? Как я могу помочь им учиться лучше?». Если учитель, отвечая на эти вопросы, работает в тесном контакте с учениками, он совершенствует свои преподавательские умения и приходит к новому пониманию своей деятельности. Формирует учебный процесс. Цель внутриклассного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно. Определено контекстом. Это оценивание должно соответствовать определенным характеристикам и нуждам учителя, учеников и изучаемых дисциплин. То, что хорошо работает в одном классе, необязательно подойдет для другого.

-3-

Формирующее оценивание является наиболее эффективным способом повысить образовательные достижения каждого ученика и сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении. Оценивание, осуществляемое до начала и в ходе проекта, называетсяформирующим оцениванием. Формирующее оценивание не повышает успеваемость учащихся само по себе, также как и взвешивание не помогает поросенку набирать вес. Учащиеся увеличивают свои знания, если информация, полученная в ходе формирующего оценивания, используется конструктивно, с целью учесть индивидуальные потребности и помочь ученикам стать независимыми в обучении. Сегодня в одном классе обучаются дети с разным культурным прошлым, с разными способностями и интересами. Формирующее оценивание помогает учителям учитывать индивидуальные потребности учащихся через дифференцированное обучение. Формирующее оценивание переносит акцент с отметки на сам процесс обучения. Учащимся дается задание поставить перед собой цели и отслеживать собственный прогресс. Им нужно проявлять творчество, рисковать и задавать вопросы. Короче говоря, теперь они сами должны заботиться о своем обучении. Для многих учителей и учащихся это очень непросто. Вряд ли отметки исчезнут из школы, но учителя вполне могут сделать их не такими доминирующими, что позволит вывести на первый план собственные ценности образования в ходе проектного образования и широкого использования самооценивания учащимися. Если учащимся предстоит самим контролировать процесс своего обучения, они нуждаются в освоении специальных навыков, таких, как сотрудничество, решение проблем и критическое мышление. Учителя, которые эффективно используют формирующее оценивание, должны углублять и расширять свое понимание учебного процесса. Из способа формирования привязанного к предмету знания, преподавание становится процессом конструирования обучения, построенного на заданиях, взятых из реальной жизни, которые позволяют учащимся ознакомиться с новым содержанием таким способом, который может изменить образ их жизни.

Ряд стратегий формирующего оценивания обеспечивает учащихся и учителей информацией, необходимой для повышения успеваемости:

-стратегии для оценки потребностей учащихся, такие как проверка работ, анализ графических средств визуализации знаний и мозговой штурм;

-стратегии поощрения самостоятельности, такие как самооценка, обратная связь от сверстников и совместная работа в группе;

-стратегии мониторинга прогресса, такие как неформальные наблюдения, интересные случаи и дневники учащихся;

-стратегии проверки понимания, такие как конспекты, интервью и неформальные вопросы и др.

Формирующее оценивание – это эффективный инструмент улучшения успеваемости учащихся, но он не работает сам по себе. Исследователи пришли к выводу о том, что систематическое использование формирующего оценивания ведет к возникновению ситуации, в которой учащиеся не только получают полезную информацию о своем учебном прогрессе, но и активно участвуют в процессе личностного осмысления знаний и навыков. Формирующее оценивание является компонентом личностно-ориентированного образования.

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения. Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Понимая, что каждый ребёнок индивидуален, что у каждого свой темп, ритм работы, свои ведущие сенсорные восприятия, я организовываю процесс обучения так, чтобы каждый ребёнок мог выполнить задание по своим силам. Для этого использую при подготовке домашнего и дополнительных заданий разноуровневые задания. Необходимо, чтобы каждый ребенок чувствовал свой рост, движение в достижении новых вершин. Вчера не понимал - сегодня понял. Вчера не умел - сегодня научился. Вот где радость! Как важно не нарушить такую внутреннюю организацию ребенка, он вечно в развитии, он растет, умнеет, развивается. И разве можно оценить этот процесс развития с помощью отметок? Можно ли быть успешным, когда тебе за то, что ты не понял, ставят двойку? Нет! Успешным будет тот, кто сравнивает себя с самим собой, а не с другими. Многолетний опыт такой работы, приемы и формы ее реализации есть в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. В начальной школе еще в рамках федерального эксперимента «Совершенствование структуры и содержания образования» апробировалась система безотметочного обучения, неотъемлемой частью которой является критериальное оценивание. Для этого просто необходимо было сотрудничество учащихся и учителя по освоению контрольно-оценочной деятельности в рамках образовательного процесса, и, конечно же, сотрудничество с родителями. Оглядываясь назад, нужно сказать, что самое трудное было перейти от контроля и оценки по конечному результату к процессуальному контролю и оценке достижений учащихся, отказаться от сравнения детей друг с другом, а сравнивать только прошлые и настоящие достижения. Для этого необходимо было проработать все предметное содержание курсов русского языка, математики и определить учебные задачи, которые будут решаться на каждом этапе. В связи с этим, нам пришлось пройти серьезную теоретическую подготовку, в процессе деловых игр с коллегами научить друг друга и помочь ответить на возникающие вопросы. Так в совместной работе с коллегами были разработаны контрольно-оценочные пакеты за курс начальной школы по предметам: русский язык, математика, литература. Пакеты включают в себя тестовые-диагностические, самостоятельные и проверочные работы по каждой теме. При критериальным оценивании образовательный процесс строился таким образом, чтобы у учащегося формировалась оценка самого себя, своих достоинств и недостатков, своих действий и возможностей, т.е. самооценка. «Оценочные шкалы должны были быть все время разные, чтобы система оценок не была привязана только к пяти-десяти-сто балльной шкале, а обладала гибкостью, была в состоянии тонко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости ученика.

В соответствии с ФГОС, утвержденными в 2010 году, оцениванию в документах стандарта второго поколения уделяется большое и серьезное внимание. Ориентация стандарта на деятельностный подход, на формирование обобщенных способов деятельности ставит процедуру оценки в особое положение. Она выступает одновременно и как цель, и как средство обучения. Это, в свою очередь, требует включения в содержание образовательного процесса формирование такого элемента, как навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки, а также вовлечения в процесс оценивания процедур самооценки. Под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой учащимся.

Различают два вида отметок: внутренняя отметка (формирующая) и внешняя отметка (суммирующая).

Внутренняя отметка устанавливает «обратную связь» между учащимися и степенью успешности достижения им целей обучения (результаты ученика в сравнении с его же предыдущими результатами). Внешняя отметка связана с выставлением отметок и предполагает вынесение заключительного суждения о том, чего сумел достичь обучающийся в курсе обучения на основе единых требований (в сравнении с эталоном). Обе формы оценки взаимосвязаны. Часто формирующую оценку игнорируют, хотя она имеет первостепенную важность для обеспечения эффективности процесса обучения.

Цели формирующего оценивания и результаты.

Оценивать опыт и потребности ученика.

Ученики имеют широкий опыт, интерес к новой теме. Понимание имеющегося багажа знаний позволяет скорректировать процесс обучения на основе дифференцированного подхода

Поощрять самодвижение и сотрудничество.

Оценивание умения работать самостоятельно и в сотрудничестве позволяет учащимся самим планировать свою деятельность без принуждения, учась на своих ошибках

Осуществлять мониторинг прогресса учащихся.

В результате накопления полезных отзывов и комментариев учитель обращает внимание на слабые стороны учащегося и подтверждает его сильные стороны

Организация формирующего оценивания:

-планирование образовательных результатов по каждой теме, учитывая индивидуально уровень каждого ученика;

-определение в рамках программы обучения тем, при изучении которых целесообразно использование листов обратной связи;

-контроль, определение индивидуальных достижений каждого учащегося и нет сравнения результатов учащихся;

-оценивание результатов деятельности, оценка ориентирована на конкретного ученика, выявление пробелов в освоении учащимся содержания образования; с целью восполнить их с максимальной эффективностью, показать прогресс в обучении;

-предъявление учащимся планируемых образовательных результатов;

-обратная связь относительно достижений учащегося, анализ;

-планирование дальнейшей деятельности.

Оценивается успешность, отдельно каждый вид работы: правильно сделать чертеж, составить ход решения, записать ответ. Это не должно быть отдельной частью урока, а должно пронизывать всю работу. Но оценивать нужно не только результат деятельности, но и прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, самостоятельность. Здесь помогут приёмы самопроверки и взаимопроверки. Важно научить эталонам самооценки, способам обнаружения ошибок и их исправления. Нельзя использовать отметки как средство наказания ученика за нарушение дисциплины.

Принципы осуществления контроля.

Градация трудности заданий.

Необходимо предложить виды заданий, с которыми могут справиться учащиеся разной подготовки.

Свобода выбора заданий.

Ученик может выбрать сам уровень трудности задания, осознавая ответственность за результаты деятельности.

Постепенное накопление учебных достижений.

Не надо ограничивать время и формы учебной работы, подлежащей оцениванию.

Принцип свободы.

В любой момент ученик может иметь возможность улучшить свои достижения.

Формирующее (текущее оценивание) позволяет ученику и учителю скорректировать свою работу, устранить возможные пробелы и недочёты до проведения итоговой работы. При выведении итоговых отметок формирующие оценки не учитываются.

Формирующее оценивание для обучающихся:

-может помогать учиться на ошибках; понять, что важно; понять, что у них получается; обнаруживать, что они не знают; может помогать обнаруживать, что они не умеют делать.

Формы учета знаний.

-волшебные линеечки, лесенки знаний; лист индивидуальных достижений; диагностические карты; цветовая символика; знаковая символика; жестовая оценка; оценочные листы; недельные отчёты; рейтинг знаний; портфолио.

Пять полезных советов для успешного начала:

-если формирующее оценивание не отвечает профессиональным убеждениям учителя и интуитивно он его отвергает, не надо использовать этот подход;

-не надо вменять оценивание учителю в обязанность и превращать в тяжкую обузу;

-не надо предлагать ученикам работать с той техникой оценивания, которую учитель не опробовал на собственном опыте;

-если проведение оценивания и его обсуждение потребует больше времени, чем предполагалось, надо его потратить; убедитесь, что обратная связь налажена;

-ученики должны знать, какую информацию получил учитель и как он вместе с ними может ее использовать для улучшения учебного процесса.

Этапы введения техник формирующего оценивания:

-начинать оценивание лучше с освоения одной или двух наиболее простых техник и только в одном классе. В этом случае преподаватель и ученики не рискуют потратить много времени и энергии на планирование и подготовку. В большинстве случаев, чтобы опробовать простую технику оценивания, требуется всего 5–10 минут на уроке и меньше часа внеклассного времени;

-после 1–2 простых проб можно принимать решение: стоит ли этот подход дальнейших затрат времени и сил;

-собственно начальный процесс включает три шага.

Шаг 1. Планирование. Отобрать один и только один класс, в котором будет введено оценивание. Обсудить план с классом и выбрать определенную оценочную технику. Взять наиболее простую и быструю.

Шаг 2. Проведение. Убедиться, что школьники знают, что делает учитель, и понимают, что надо делать им. Собрать ответы и проанализировать их как можно быстрее.

Шаг 3. Реакция. Поддерживать активную обратную связь с учениками, чтобы они видели, что время потрачено не зря, и были бы мотивированы больше включаться в оценивание. Надо показать ученикам, что учитель узнал благодаря оцениванию и как это повлияет на то, что происходит на уроках, к каким изменениям приведет.

Формирующее оценивание не предполагает специализированной подготовки. Его может проводить квалифицированный преподаватель любого предмета. Сотрудничество коллег-преподавателей и активное привлечение к оцениванию учеников приводит к тому, что и учителя, и ученики добиваются улучшений. И, главное, они получают от этой работы личное удовлетворение.

Используя в своей практике формирующее оценивание, я стараюсь:

-установить высокие ожидания и поддержать уверенность каждого ученика в успехе;

-организовать учебный процесс так, чтобы он увлекал ученика и доставлял ему удовольствие;

-наполнять учение яркими эмоциональными переживаниями;

-делать каждого ребенка активным соучастником собственного обучения;

-развивать общие учебные умения и личностные качества.

В начале каждого урока я обсуждаю со всем классом (или с группой учащихся) учебные цели, то есть то, что они смогут делать в результате обучения и по ходу урока. В процессе всего урока детям даю устную и письменную обратную связь: их ответы и работы соотношу с учебными целями. Это позволяет им определить, в чем они были успешны и над чем им надо ещё поработать, чтобы продвинуться дальше. Для этого наблюдаю, беседую с детьми, задаю вопросы типа:

-Какие ещё примеры ты знаешь….?

-Как ты можешь доказать, что….?

-Как можно это организовать, решить…?

-Что ты думаешь о….? и другие.

Кроме этого предлагаю учащимся заполнить, например, такой опросник для самодиагностики математических знаний и умений:

Проанализировав такой опросник, я увидела, что класс разделился на тех, кто обнаружил непонимание данной темы и, соответственно, перехожу к дифференцированной работе в группах.

Приведу ещё один пример того, как я использую формирующее оценивание на уроке (формирующее оценивание – естественный элемент динамики урока): в начале урока провожу краткий пятиминутный обзор-резюме результатов прошлого урока. Для этого использую вопросы, которые задаются без поднятия руки и могут обсуждаться с соседом. Учащимся предлагаю быстро обсудить с партнером то, что они поняли или не поняли на прошлом уроке. Это позволяет включить в работу всех учащихся. После обсуждения спрашиваю детей, какие у них возникли вопросы, и таким образом собираю все ключевые моменты, которые не были поняты классом. Эта ситуация не является контрольным опросом, её цель – диагностика. На основе заданных вопросов и наблюдений оцениваю, что дети понимают на данный момент и каковы их возможности продвижения. Провожу краткий итог и фиксирую для учеников, что они узнали, поняли, могут применить на данный момент и что будут делать дальше: какие вопросы изучать, какие умения осваивать в ближайшие несколько уроков и на уроке сегодня. Таким образом, постановка учебных целей следует за представлениями учеников и строится с опорой на них. Приведенные примеры показывают, на мой взгляд, как выстраивается обратная связь и как можно использовать полученную информацию. Я получаю информацию от детей (индивидуально, в парах и группах) использую её как индикатор их понимания и планирую следующие шаги в преподавании и учении.

Приведу примеры основных техник оценивания, которые обеспечивают эффективную обратную связь для преподавателя и учеников:

Варианты методик, которые можно использовать для организации самооценивания учеников: методика «Карта для самоотчета», «Карта оценки групповой презентации», «Самооценка совместной работы», «Недельные отчеты (самоотчеты)», «Составление тестов», «Портфолио», «Опросник самодиагностики», «Рубрики» и др.

Остановлюсь на «Рубрики» как инструменте формирующего оценивания. Практически все учителя и постоянно сталкиваются с тем, что ученики , получив оценку, говорят: «Я не понимаю, чего от меня хотят!» или возмущаются: «Почему четыре, а не пять?». Я с этим тоже сталкиваюсь, но раньше гораздо чаще, чем сейчас, после использования в своей практике формирующего оценивания. Ученики должны понимать, каких достижений мы от них ожидаем при оценивании и, что наиболее важно, какими критериями при этом пользуемся. Одним из более популярных инструментов оценивания, основанного на заранее заданных и понятных ученикам критериях, являются так называемые «Оценочные рубрики». Именно такое название закрепилось за этой оценочной методикой в литературе.

«Рубрики» представляют собой таблицы, которые содержат критерии для оценки самых разнообразных заданий, описание ожидаемых результатов (качества, умения). Это позволяет учителю и ученику определить очень важные для обучения моменты:

-на каком уровне он находится на данный момент;

-чего ему не хватает, чтобы достичь образцового уровня;

-Какой следующий шаг предстоит сделать.

Каждая «Рубрика» содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. При использовании в классе «Рубрики» обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников.

Ученики используют «Рубрики», они начинают лучше писать и делать устные презентации. Постепенно время, необходимое преподавателю для оценки ученических работ, сокращается. «Рубрики» легко использовать в маленьком классе и очень полезно в большом, поскольку это облегчает оценивание большого количества письменных работ и устных выступлений. Выполняется индивидуально или группой. Для детального анализа ответов учеников каждый раздел «Рубрики» может оцениваться отдельно. Для целостного (холистического) анализа можно рассмотреть все «Рубрики» вместе. Что еще нужно иметь в виду? «Рубрики» должны быть известны ученикам до того, как они приступят к выполнению работы. «Рубрики» применимы к различным формам оценивания: короткие письменные пробы, эссе, выставка плакатов, устные презентации, листы исследований, недельные домашние задания, карты понятий. Каждая «Рубрика» вполне уникальна, но основные критерии в различных «Рубриках» во многом сходны.

Кроме перечисленных методик, я очень часто использую в своей практики такой очень важный инструмент оценивая достижения учащихся, как «Портфолио», но это в старшей школе. На сегодня я преподаю в среднем звене, поэтому останавливаться в этой работе на описании данной методики не буду.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Уровень учебных достижений учащихся по предмету свидетельствует о положительной динамике и составляет соответственно за три последних года:

Об эффективности применения новой системы оценивая свидетельствует участие моих учеников в различных математических турнирах, конкурсах, олимпиадах муниципального, регионального, федерального уровней.

В 2012-2013 уч. году – 3 выпускника 11а класса окончили школу с медалями, показали лучшие результаты в сравнении с показателями за три года по округу в форме и по материалам ЕГЭ.

30 учащихся 7а и 8а, б классов поступили во «Всероссийскую заочную многопредметную школу» на математическое отделение.

ТРУДОЕМКОСТЬ

Учителя с собственным опытом обучения в школе, основанном на использовании в качестве метода оценивания традиционную систему, как правило, испытывают трудности в освоении метода формирующего оценивания. Для достижения успеха они нуждаются в специальном профессиональном развитии. Изменения в учебном процессе, связанные с эффективным использованием практики формирующего и итогового оценивания, не происходят быстро и не исключают временных неудач. Для учителей, успешных в традиционном образовании и даже для молодых учителей, которые сами учились в традиционных школах, переход к личностно-ориентированному образованию и, как необходимость при этом, переходу к новой системе оценивания, может казаться непосильной задачей. Для того чтобы учителя смогли отойти от традиционной модели образования и начать применять методы формирующего оценивания в личностно-ориентированном образовании, они должны быть мотивированы к осуществлению этого перехода; они должны обладать необходимыми знаниями и навыками и иметь необходимую для этого методическую поддержку. Конечно, положительные стороны формирующего оценивания, особенно в том, что касается развития навыков самостоятельного обучения школьников, предложенное в исследовании могут создать мотивацию для учителей осуществить необходимую для перехода к системе формирующего оценивания работу.

Кроме этого,

учащиеся и родители привыкли к контрольным работам. Следовательно, необходимо обсудить с ними критерии оценки и показать, как вы отслеживаете их прогресс с их помощью;

отметки могут носить необъективный характер. Используйте формирующее и итоговое оценивание в процессе выставления отметок - их комбинирование дает более точную картину знаний учащегося;

работа над оцениванием занимает больше времени. Включите оценивание в учебный процесс - каждый вид деятельности может предоставить вам информацию для формирующего оценивания.

Какой вопрос возникает чаще всего? Где взять время? Что могу отметить, рассказывая о своем опыте организации оценочной деятельности в группах: «Все хорошо, но я не укладываюсь в рамки урока. Уже звенит звонок, а они все продолжают обсуждать работы друг друга». Ясно что, универсальной рекомендации здесь нет.

Порекомендовать можно одно: начните, попробуйте применить инструменты формирующего оценивания, и вы поймете, как вам обходиться со временем. При этом важно понимать: есть инструменты, которые требуют много времени, но есть и другие, позволяющие время сэкономить. Скажем, как можно получить представление об уровне усвоения нового учебного материала? Можно провести контрольную, а можно воспользоваться инструментом «билет на выход». В конце урока дети прикрепляют к доске стикеры, на которых написано: «Что я понял?», «Что я не понял?» И: «Какой вопрос мне хотелось бы задать?» Если учитель осмыслит эти тексты, то, придя завтра на урок, он будет знать, какая проблема есть у конкретного ученика, какие вопросы еще не поняты никем, а на чем уже не стоит задерживаться.

Формирующее оценивание соответствует новому пониманию учебных результатов и новым требованиям к организации учебной деятельности ученика, заложенным в ФГОС и обеспечивает учителя необходимыми для работы в рамках этого стандарта инструментами. При использовании методов формирующей оценки оценка становится не только инструментом контроля и обучения предмету, но и формирования метапредметных и личностных навыков, в чем, как мне видится, есть его главное преимущество.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный государственный образовательный стандарт. (2010 год).

2. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения. Практическое руководство для учителя.

3. Пинская М.А. По материалам дистанционного курса повышения квалификации Педагогического университета «Первое сентября». «Оценивание в условиях введения требований нового Федерального образовательного стандарта»

4. Пинская М.А. Новые подходы к оцениванию в начальной школе (Просвещение, 2013 г.)

5. Болотов В.А. О построении общероссийской системы оценки образования (Вопросы образования, №1, 2005 г.)

6. Концепция общероссийской системы оценки качества образования (под редакциейА.Н.Лейбовича М.: Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки, 2006 г.)

7. Оценка достижения планируемых результатов. Начальная школа. Система заданий. Стандарты второго поколения (под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой, М.:Просвещение, 2009 г.)

8.Цукерман Г.А. Оценка без отметки (Москва – Рига, 1999 г.)

9. Конасова Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: Учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы (СПБ: КАРО, 2006 г. 11с.)

10. Демидова М.Ю. Система измерительных материалов для оценки метапредметных результатов обучения физике.(Монография. М.Ю.Демидова. М.)

11. Ахмадуллина Р.Г. Дидактическая контрольно-оценочная система повышения эффективности обучения учащихся пятых-шестых классов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/88050-ocenivanie-v-uslovijah-novogo-federalnogo-gos