Современные подходы к организации проектной деятельности учащихся

«Современные подходы к организации проектной деятельности учащихся».

Мурзина Н.И.,

заместитель директора по УВР,

учитель немецкого языка МКОУ

«Лицей села Верхний Мамон»

Новые государственные стандарты общего образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи – вооружить учащегося знаниями, – на другую – формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. Условия введения стандартов нового поколения как крупной системной инновации сверху требуют от педагогов быстрой и массовой смены профессионального мировоззрения, смены профессиональной позиции, технологического перевооружения, перестройки содержания образования и способов его интерпретации, овладения навыками проектирования образовательного процесса. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём.

Ведущую роль играют творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов учителей особое место занимает проектная деятельность. Современный подход в контексте требований ФГОС заключается в том, что учитель формирует способность проектирования. Значит необходимо не просто вовлечь детей в деятельность, а отработать каждый компонент осваивоемой деятельности. Сегодня мы переходим от выполнения проектов и исследований «по желанию» - к обязательному и ставим задачу выполнения проектов и исследований всеми учащимися независимо от их склонностей и способностей. При этом учитель должен сосредоточиться не на продукте, а на отработке процедур проектной деятельности.

В стандартах нового поколения впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования базовые (ключевые) компетентности. При ведении проектного обучения необходимо помнить, что образовательным результатом является не конечный произведённый ребёнком продукт, а изменение уровня сформированности ключевых компетентностей, который учащийся демонстрирует в ходе проектной деятельности.

Каким образом организовать учебный процесс, чтобы не просто дать ученикам знания об исследуемых процессах, сформировать у них навыки работы над проектом, но и формировать ключевые компетентности, наличие которых необходимо для продолжения образования?

Коммуникативная компетентность развивается, когда учителя вводят такие формы работы, как работа в парах, в группах (с лидером и без лидера). В структуру уроков вводят систему упражнений, позволяющих учащимся выявлять проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать, классифицировать. Учителя применяют разные виды уроков с использованием проектной деятельности.

Первый вид — проектный урок. Он или включает в себя как составную часть учебный проект, или целиком состоит из работы над проектом. Выбор формы проведения зависит от вида проекта. Предполагается высокая степень самостоятельности учащихся в выполнении проекта. Актуализируемые предметные знания закрепляются, углубляются и расширяются в процессе работы над проектом и освоения нового знания учащимися. На проектных уроках формируется компетентность самоорганизации.

Второй вид — занятие, на котором есть элементы проектной деятельности в какой-либо композиции, составляющие часть проекта. Это могут быть практические урочные занятия или внеурочное занятие, или комбинированное занятие с включением фрагментов частично самостоятельной деятельности учащихся. Например, формулирование цели практической работы вместе с учителем с последующим самостоятельным планированием работы, самоанализом и рефлексией во время презентации результатов. Такие занятия нацелены на формирование проектной деятельности через освоение ее фрагментов, также на закрепление усвоенных предметных теоретических и практических знаний.

При проведении занятий данного вида формируются компетентности информационная, коммуникативная и самоорганизации.

Третий вид — занятие, на котором помимо освоения предметного содержания происходит перевод предметных умений в общеучебные и универсальные. На этих занятиях необходимо перевести ученика в активную позицию: дать ему возможность не только усваивать готовое, но и самостоятельно или вместе с учителем организовывать учебную деятельность, добывать и анализировать информацию, принимать решение в разнообразных ситуациях.

Работа с различными источниками информации обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации.

Таким образом, проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей: информационной, коммуникативной, самоорганизации, а также включению учащихся в активный познавательный процесс, в ходе которого ученик сам формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность (рефлексия). В процессе работы над проектом у ученика формируются надпредметные умения (в современной трактовке – универсальные учебные действия), а именно: познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД:

- на поисковом этапе мы учим видеть проблему, формулировать проблему, определять цель, конструктивно взаимодействовать в группе (формируем познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД);

- на аналитическом этапе надо научить осуществлять поиск, хранение и систематизацию информации, решать проблемы, анализировать альтернативные решения, осуществлять процесс планирования, производить процесс контроля и оценки текущей деятельности, конструктивно сотрудничать (формируем познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД);

- на практическом этапе мы учим действовать по плану, осуществлять самоконтроль деятельности. (Регулятивные УУД);

- на презентационном этапе надо научить использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, использовать ИКТ. (Коммуникативные УУД)

- на контрольном этапе надо научить рефлексии и оценке собственной деятельности (Регулятивные УУД).

С целью создания условий для формирования интеллектуально развитой личности, готовой саморазвиваться, самосовершенствоваться, в плане внеурочной деятельности предусмотрены дополнительные занятия с учащимися: «Проектирование», «Робототехника», «Я познаю мир», «Краеведение», «Юные исследователи».

Такая работа даёт свои положительные результаты. Растёт активность учащихся в проектной деятельности, участие в предметных конкурсах и олимпиадах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/88254-sovremennye-podhody-k-organizacii-proektnoj-d