Круглый стол для воспитателей «Как реагировать на детские вопросы и отвечать на них»

Круглый стол

Как реагировать на детские вопросы и отвечать на них

В детстве важно отношение взрослого к познавательным устремлениям ребенка. Окружающий мир буквально обрушивается на малыша в таком многообразии, которое значительно превышает его способность объяснить наблюдаемые явления на основе имеющегося опыта и знаний. В этом возрасте возможности самостоятельного познания мира еще ограниченны, поэтому единственный путь утоления жажды познания – общение с окружающими людьми, прежде всего со взрослыми.

Для иллюстрации этой мысли, подчеркивающей значение познавательного взаимодействия ребенка со взрослым, приведем слова М. М. Рубинштейна: «… язык ребенка – это язык той среды, в которой он возрастает. Француз, вырастая в русской среде, усваивает русский язык как свой родной и не имеет ни малейшего представления о французском, если его не учат специально. То же самое происходит и со всем душевным содержанием ребенка: как бы ни перерабатывал свои впечатления и какую бы свою печать он ни налагал на них, все у него развертывается на основе опыта, отражения окружающей действительности».

Важнейшим условием развития познавательной активности в целом и детской вопросительности как ее проявления является характер психологического климата в семье. Известно, что одаренные дети, как правило, вырастают в семьях безусловно интеллигентных, скорее даже в семьях интеллектуалов. И дело здесь не в особых генах: у всех здоровых детей генов вполне достаточно для формирования весьма высокого уровня интеллектуальных способностей. Дело именно в атмосфере семьи, в системе ее основных ценностей. В семьях, где, несмотря на все трудности материального бытия, на первом плане духовные ценности, в том числе познавательные, и детям присущ аналогичные ценности. Проиллюстрируем это положение данными одного из исследований.

Эксперимент был направлен на выявление у детей 8 – 9 лет познавательной потребности, а затем и способностей. Эксперимент проводили вместе с мамами. Проходил он несколько необычным образом. В большой комнате собрали много разных игрушек, книг, альбомов, был даже детский компьютер. В эту комнату приглашали мам с детьми, их просили подождать примерно минут сорок. В комнате было огромное зеркало. Испытуемые принимали его как обычное, а для экспериментатора оно было прозрачным как оконное стекло (зеркало Гезелла). Таким образом экспериментатор мог наблюдать за тем, что делает мама с ребенком в комнате. Им специально говорили, что они могут пройти в соседнюю комнату к экспериментатору, который сам будет время о времени заходить к ним, т.е. дверь останется незапертой.

В ходе эксперимента мамы и их дети вели себя по-разному, но все различия можно уложить в четыре основные стратегии.

Первая стратегия. Мама начинала усиленно воспитывать своего ребенка: «Давай посмотрим этот альбом, давай поиграем в эту игру» и т.д. Это стратегия прямого воспитательного воздействия.

Вторая. Мама, оглядевшись по сторонам, увидела, что в комнате много непонятного («Что за машинки, что за странные игрушки?»), и начала звать экспериментатора, чтобы он рассказал, во что и как играть, чем заниматься в этой комнате. Эту стратегию назвали переложением ответственности.

Третья. Мама, оглядевшись, замечала альбом, книжку или игрушку, которая давно ее интересовала, и сама погружалась в познавательную деятельность, предоставляя ребенку возможность самостоятельно найти подходящее занятие. Это стратегия саморазвития.

Четвертая стратегия. Самая незамысловатая мама просто ожидала начала эксперимента, призывая к тому же ребенка. Некоторые даже одергивали ребенка, если он пытался чем-нибудь заняться («сломаешь, порвешь»), хотя экспериментатор вполне отчетливо разрешил вести себя свободно и делать все, что нравится.

Вопрос к присутствующим:

Какая стратегия по вашему мнению самая благоприятная (вам ближе по духу) для развития познавательной активности?

Подвожу итог: самой благоприятной для развития познавательной активности оказалась третья стратегия: наиболее развитые дети были у тех самых мам, которые углубились в свои занятия, не обращая внимания на ребенка: Дети в этих семьях живут в атмосфере ярких познавательных интересов самих родителей, и это оказывается более весомым, чем иные воспитательные меры.

Дети испытывают потребность в уважении взрослого, нуждаются в похвалах и остро переживают критические замечания, воспринимая их как обиду. Слова одобрения могут вызвать восторг, подчас несоразмерный с похвалой: дети прыгают, хлопают в ладоши, способны расцеловать незнакомого человека, а вот даже мягкий упрек воспринимают весьма аффективно: спорят, сердятся, плачут, отказываются от контактов.

Ребенок будет расположен к сотрудничеству лишь в том случае, если взрослые отнесутся к его вопросам с должным вниманием и не станут смеяться над ним.

Психологи утверждают: немаловажным фактором поддержания активности ребенка, проявляемой в форме вопросов является и стиль взаимодействия взрослого с детьми. Педагоги, как правило, игнорируют стиль взаимодействия с детьми, в то время как дети боятся строгого педагога и боятся вызвать у него отрицательную реакцию на свой вопрос. А это практически сводит на нет вопросительную активность дошкольников.

Такого же результата можно добиться, если не отвечать на вопросы детей терпеливо. Если нет должного внимания и подобающего отношения к детским рассуждениям и вопросам, если преобладает сдержанность в одобрении успехов в познавательной деятельности, то у ребенка заметно уменьшается количество задаваемых вопросов и снижается познавательная активность в целом. Однако взрослые, к сожалению, не всегда с надлежащей серьезностью относятся к этому.

Исследователя интересовала степень заинтересованности педагогов в познавательных проявлениях воспитанников, стиль общения с ними и организация условий для активизации познавательного общения со взрослыми и сверстниками.

Вопрос к присутствующим:

Как вы думаете? Какова степень заинтересованности педагогов в познавательных проявлениях воспитанников?

Итог высказываний: Выясняется, что педагоги недооценивают значение вопросов в познавательном развитии дошкольников и, кроме того, не имеют представления об условиях, способствующих активизации познавательной деятельности детей.

Аналогичная картина сложилась и при изучении отношения родителей к детским вопросам. Выяснилось, что родители не уделяют достаточного внимания вопросам; при этом они ссылаются на недостаток времени на общение с ребенком, незначимость детских вопросов, трудности ориентировки в потоке информации и ее преподнесения.

Делаем выводы:

1. В большинстве случаев не готовы к организации познавательного общения с детьми на основе их вопросов.

2. Проявляют невнимание к детским вопросам из-за недостатка времени на общение с ребенком, трудностей в объяснении фактов и преподнесении информации, непонимания значимости детских вопросов как проявления познавательного интереса к окружающему.

3. Практически не имеют представления о том, как правильно организовать познавательное общение с ребенком на основе детских вопросов.

Как взрослым реагировать на многочисленные вопросы и высказывания детей? Попытаюсь обобщить те сведения, которые встречаются в научной и популярной литературе.

Прежде всего, родителям и педагогам нужно понимать, что познавательные детские вопросы имеют огромное значение и отражают динамику развития ребенка, поэтому их следует всячески поощрять. Нужно учитывать, что далеко не все в окружающей действительности посильно для ребенка, он порой не замечает самого простого, а чего-то может и не понять. Наблюдаемые ребенком факты нередко многосторонни, и при объяснении их можно идти в разных направлениях. Одного восприятия фактов в подавляющем большинстве случаев недостаточно даже для маленького детского опыта, их надо истолковать, но объяснение часто оказывается не по силам ребенку. И здесь на помощь должен прийти взрослый.

Иногда ребенок задает нелепые, с точки зрения взрослого, вопросы, например: «Почему у меня в животе мягко, а у куклы жестко?», «Для чего нужны перила?». Нет сомнения, что в этих вопросах сказывается любознательность детей. Безусловно, не следует отмахиваться от детских вопросов, оставляя их без внимания. Даже если в данный момент правильный ответ не удастся найти, нужно показать заинтересованность, желание самому разобраться в этом. Известно, что у любознательных родителей и дети любознательны, ведь они во всем подражают близким взрослым.

Очень важно, чтобы дети не боялись задавать вопросы. Нельзя смеяться над ребенком, критиковать за вопросы. Более того, надо хвалить его за вопрос, за желание узнать: «Молодец! Ты задал хороший вопрос!», «Хорошо, что ты стремишься больше узнать!».

Вопрос к присутствующим:

Были ли в вашей практике случаи, когда вы не знали ответа на поставленный вопрос? Как вы поступали? Возвращались ли к этому вопросу позже (на следующий день) и т.д.?

Подвожу итог: На все вопросы нужно отвечать по-научному точно и доступно; как бы ни были заняты взрослые в этот момент, недопустимо отвечать на вопрос заведомо неверно.

Не следует давать формальные ответы. Взрослому не нужно бояться признаться в том, что он затрудняется ответить и ему нужна помощь справочника или энциклопедии.

Не стоит давать исчерпывающий ответ на все вопросы – это не лучший способ развития стремления к истине. Можно задать встречный вопрос: «А как ты сам думаешь?» – заставляет его задуматься над ответом, рассуждать, высказывать свою точку зрения, попытаться самостоятельно объяснить наблюдаемый факт или явление, обобщить уже имеющиеся у него сведения.

Отвечая на вопросы, нужно помнить: основная задача взрослых заключается в том, чтобы поддержать любознательность ребенка, вызвать у него новый вопрос, на который он сам искал бы ответ, пользуясь подсказкой взрослого. Необходимо, чтобы оставалось хотя бы маленькое место для усилия мысли самого ребенка к интеллектуальной деятельности, научит думать, испытывать наслаждение от такой работы, стремиться к удовлетворению потребности думать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/88182-kruglyj-stol-dlja-vospitatelej-kak-reagirovat