Технологическая карта урока биологии в 9 классе по теме «Генетическое определение пола» с использованием технологии системно- деятельностного подхода

Технологическая карта урока биологии, 9 класс (УМК В. В, Пасечник)

Тема

Генетическое определение пола

Цель: Вывести соотношение полов у разных групп живых организмов и произвести его обоснование.

Задачи:

Образовательные:

Научить определять соотношение полов , анализировать полученный результат

Развивающие:

Продолжить развитие умений анализировать, делать выводы.

Продолжить развитие познавательного интереса, путем использования дополнительной литературы, справочных материалов

Воспитательные

Продолжить формирование научного мировоззрения ( научное обоснование механизма определения пола).

Методы: технология системно- деятельностного подхода

Оборудование: раздаточный материал « Типы соотношения хромосом», Рисунок 21 « Кариотип человека» в учебнике с. 48, Рисунок 55 с. 115 « Схема расщепления по признаку пола у дрозофилы» в учебнике, презентация к уроку.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Самоопределение к деятельности.

Актуализация знаний.

ПРОВОДИТ вводную беседу для определения темы урока.

- Какую тему мы изучаем?

Сегодня мы продолжим изучение закономерностей наследственности и прежде чем изучать новую тему, необходимо проверить ранее усвоенные знания.

Что такое генетика?

Вставить пропущенные слова:

Участок хромосомы - (ген).

Гены расположены в строго определенных местах гомологичных хромосом и отвечающие за один признак- ( аллельные)

Задание. Выберите пару аллельных генов

.На доске: A, b, c, D, B, a, d, C

(теперь назовите какие гены можно считать неаллельными.

Назовете типы взаимодействия генов.

Закончить определение:

( Комплементарность) …..– тип взаимодействия генов, при котором

сочетание двух неаллельных генов дает новый фенотип.

(Полимерия) ……– тип взаимодействия генов, при котором несколько

неаллельных генов отвечают за одно проявление фенотипа

(Эпистаз)…….. – тип взаимодействия генов, при котором один ген подавляет

действие другого неаллельного ему гена.

(Плейотропность )………– один ген влияет на несколько признаков.

Решение задач.

Задача 1.Часто смерть человека наступала при переливании не той группы крови. В 1832 году стало известно, что необходимо соблюдать правила переливания крови.( Люди с 1 группой – универсальные доноры. 2 группу переливают в 4гр и 2гр. 3 гр.-3гр. и4гр.. 4гр-4гр.) Наследование групп крови определяется следующими генами:1гр –ОО 2гр-А 3гр – В, а 4группа ( АВ) определяется сочетанием двух доминантных генов А и В, каждый из которых по отдельности не может обуславливать данный признак. Определите тип взаимодействия( ……………………….. ).

Задача 2.

Демонстрация фото и музыки Паганини.

У этого великого композитора была патология одного гена, которая привела к проявлению синдрома Марфана. У таких людей очень длинные и тонкие « паучьи « пальцы, пороки клапанов сердца, вывих хрусталика глаза, нарушение в работе кровеносных сосудов. Назовите тип взаимодействия ( плейотропный эффект).

Закончить определение.

Организм, у которого аллельные гены одинаковые…..

Организм, у которого аллельные гены разные….

Задание подчеркните гомозиготы одной чертой, гетерозиготы двумя чертами.

FF, Bb, CcDd, aa, XX , XY, XO , AA

ВЫВОД.

Гены организмов взаимодействуют между собой. Гены часто влияют на жизнь и судьбу человека и его близких. Сочетание генов определяет индивидуальные ,неповторимые особенности организма..

Организмы бывают гомозиготные и гетерозиготные.

Задание. Прочитай информацию.

У людей на 106 мальчиков рождается 100 девочек.

Особи мужского пола (в % ) у различных организмов:

Человека 51

Лошади- 52

Осел, овца, курица – 49

КРС -50-51

Собака – 56

Мышь- 50

Утка- 50

Голубь -50

О чем пойдет речь на уроке?

Соотношение полов у живых организмов.

Воспринимают информацию. Осуществляютт диалогические высказывания. (УУД-познавательные,личностные,коммуникативные).

Варианты ответов детей на вопросы учителя.

(Закономерности наследования признаков у организмов)

- Наука о закономерностях наследственности и изменчивости.

ВЫПОЛНЯЮТ задании по воспроизведению изученой информации

(УУД –познавательные воспроизводить

по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

– проверятьинформацию,

– применятьтаблицы, схемы, модели для получения информации)

Личностные (МОНОЛОГИЧЕСКИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ)

Ответ учеников

A и a, B и b, C и c, D и d)

: A и B, a и b, D и C, d и c….

Воспринимают информацию. Осуществляютт диалогические высказывания. (УУД познавательные,личностные,коммуникативные).

Запись темы в тетрадь

Соотношение полов у организмов.

2.

Создание проблемной ситуации. Постановка учебной задачи

Проанализируй информацию и выясни, каково соотношение особей мужского и женского пола у животных.

Какой вопрос у Вас возникает?

следовательно,какова наша задача.

Зачем лично Вам нужно знать ответы на эти вопросы

Воспринимают сложившуюся проблемную ситуацию.

Формулируют причину затруднения и

Осуществляют постановку проблемной задачи (УУ- познавательные)

Почему соотношение пола 1:1?

Выяснить.В чём тайна пола?

1.Выяснить почему соотношение полов 1:1.

2. От чего зависит пол будущего организма?

Объясняют свои мотивы.

Личностные универсальные учебные действия, отражающие

отношение к социальным ценностям (умение мотивировать

свои действия)

3.Построение выхода по решению учебной задачи

4.Выполнение действий по алгоритму

Каким образом мы это будем делать?

Выведение алгоритма.

Организует выполнение действий по алгоритму.

1.Анализируем условие.

Что вам известно об определении пола у живых организмов?

Учитель дополняет и вместе с учащимися оформляет запись.

Определение пола:1. До слияния гамет (тля,пчелы).

2. В момент оплодотворения (большинство организмов).

3. Входе онтогенеза( морской червь,крокодил)

Работа с рисунками учебника.

Решение задачи . Запишите обозначение женского и мужского пола у человека (ХХ и ХУ).

Почеркните гомозиготу(ХХ) – женский пол.

Сколько типов гамет дат женский пол (один тип(Х)).

Такой пол называется гомогаметный,тогда какой будет мужской пол (гетерогаметный)

Почему? (разные гаметы Х и У)

Изучите раздаточный материал типы соотношения хромосом у животных и приведите примеры идоказательства гомогаметного и гетерогаметного пола у животных.

ВЫВОДЯТ алгоритм. Представляют алгоритм в виде ЗСС.

(УУД регулятивное – планироватьрешение учебной задачи:

выстраивать последовательность необходимых операций

(алгоритм действий)

АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ (по теме определение типа наследования при пола)

1.Проанализировать условие.

2.Записать исходные данные.

3.Составить схему скрещивания.

4.По схеме решить эадачу

5.Вывести соотношение полов у различных организмов.

6.Сделать вывод.

(УУД – познавательные УУД - Познавательные универсальные

учебные действия, формирующие

умственные операции:сравнивать,сопоставлять, выделять общее

и частное,– классифицировать, устанавливатьпричинно-следственные связи

Решение задачи (1 ученик у доски, остальные на местах)

5.Первичное закрепление знаний.

Самостоятельная работа.

Вывести соотношение пола у собаки (1 вариант) и паука (2 вариант) – сам. работа по решению задач

Вывод: Соотношения полов 1:1.

В чем тайна пола?( т. к. один пол гомогаметный, а другой гетерогаметный. Гетерогаметность присуща как мужскому ,так и женскому полу.

ВЫПОЛНЯЮТ ЗАДАНИЕ на применение алгоритма в новой ситуации

УУД - Познавательныеуниверсальные учебные действия, формирующие

умственные операции:

– сравниватьразличные объекты: выделять из множества один или

несколько объектов, имеющих общие свойства;

-сопоставлятьхарактеристики объектов по одному (нескольким)

признакам;

-выявлятьсходство и различия объектов;

– выделятьобщее и частное (существенное и несущественное),

целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;

– классифицироватьобъекты(объединять в группы по существенному признаку);

– приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых

положений;

–устанавливатьпричинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени

6.Включение знаний в систему

Решение тестовых заданий

Выполняют задание на ситематизацию знаний в форме теста индивидуально

УУД –регулятивные (действия оценки);

познавательные воспроизводить по памяти информацию, необходимую для

решения учебной задачи; проверятьинформацию,

7.Итоги урока. Рефлексия

Беседа- Какая задача стояла перед нами на уроке?

_ Удалось нам её выполнить?

Что нового вы узнали?

Анализируют степень выполнения учебной задачи

(УУД Регулятивные универсальные учебные действия,

направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности:

8.Домашнее задание

&3.10 до сцепленного наследования

ЗАПИСЫВАЮТ Д.З.УУД поднавательные – воспринимают информацию.