Решение задач в условиях реализации инновационного подхода в процессе обучения

Решение задач в условиях реализации инновационного подхода в процессе обучения

Чернова А.М.

учитель начальных классов,

Трощенкова О.Н., учитель МБ НОУ «Гимназия №70»

В современном образовательном процессе для реализации познавательной и творческой активности обучающихся, необходимо систематически использовать инновационные образовательные технологии. Это дает возможность повысить качество образования и более эффективно использовать время урока. Учитель должен стремиться уйти от репродуктивной деятельности и сделать процесс обучения продуктивным.

Все современные педагогические технологии должны активно способствовать формированию универсальных учебных действий младших школьников. В условиях реализации инновационных технологий важно развивать у обучающихся, в процессе формирования умения работать над задачей, познавательную и самостоятельную активность, потребность в знаниях, в соответствии с его индивидуальными особенностями. В соответствии с требованиями стандарта второго поколения, который рассматривает универсальные учебные умения как совокупность способов действий учащегося, должна строиться и работа с задачей.

Рассмотрим работу над задачей в первом классе.

Уже на подготовительном этапе знакомства первоклассников с понятием «задача» необходимо использовать проблемное обучение. А значит создавать ситуацию затруднения, организовывать активную, самостоятельную деятельность обучающихся по её разрешению, в результате чего должно произойти овладение общеучебными умениями и практическими навыками, а также развитие мыслительных способностей.

На самом раннем этапе целесообразно проводить работу с опорой на рисунки. Через систему вопросов ребята учатся определять количество предметов, делить их по признакам на группы, усваивают понятия «больше», «меньше», «столько же».

Параллельно с этой работой проходит работа по введению и отработке понятиями целое и части. При формировании этих понятий мною используются разноуровневые задания. На уроке появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному. У сильных обучающихся – возможность быстрее и глубже продвигаться в образовании. У слабых создаётся ситуация учебного успеха, что повышает уровень мотивации учения.

На протяжении всей работы регулярно проводится работа над понятием «число» и «цифра». Учитель, опираясь на жизненный опыт ребёнка, обязательно разграничивает эти важнейшие понятия. Систематически проводя мониторинг усвоения этих понятий. (Работа в парах, группах, с таблицами типа «домино» и т.д.)

Далее начинает вводиться понятие «сумма» и «разность» (сначала без введения терминов, а только на основе названия действий сложение и вычитание). Важно чтобы ребята поняли, что сложение - это объединение множеств, а вычитание – удаление из множества некоторой части. Хорошей базой для этих понятий уже стали понятия «целое», «часть». Этот процесс доводится до автоматизма. На базе уже открытых ребёнком знаний вводится понятие «числовое выражение».

Важно проводить не только математическую, но и лексическую работу над этим понятием: числовое – значит для работы с ним необходимы числа, а выражения - слова , служащие для передачи мысли. После этой работы ребята самостоятельно делают вывод - числовым выражением называют всякую запись из чисел, знаков арифметических действий, составленную со смыслом. Только после такой кропотливой работы обучающимся предлагается составить свои числовые выражения с опорой на рисунок или по данному числовому выражению составить рассказ. Обязательно составлять не только числовые, но и буквенные выражения. Что послужит хорошей пропедевтической работой для введения уравнений.

На следующем этапе работы удобно использовать игровую технологию: ролевые и обучающие игры, которые способствуют развитию познавательной деятельности, формированию определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитию общеучебных умений и навыков. Идеально подходят задачи в стихах:

Мама – белка для детишек.

Принесла из леса шишек.

Сразу все не отдала,

По одной всего дала.

Старшему – еловую,

Среднему – сосновую,

Младшему – кедровую.

Скажите, детишки,

Сколько бельчат съели по шишке?

Играли ребята в прятки.

***

Семь ребят каталось с горки.

Убежал домой Егорка,

А потом ушел Вадим

И Сережа вслед за ним.

Сколько на горке осталось детей?

Кто посчитал, отвечайте скорей!

***

Зайцы, соболи и белки

Бьют в литавры и тарелки.

Машет палочкой пингвин,

Гражданин полярных льдин.

С двух сторон ему еноты

Перелистывают ноты.

Сколько разных зверей в оркестре?

Необходимо такие «весёлые» задачи обязательно анализировать. Для этого лучше составлять памятку для анализа задачи. Памятку составляют сами ребята, работая в группах, выделяя важные моменты и отбрасывая второстепенные. Например:

1. Внимательно прочитай задачу.

2. О чем говорится в задаче?

3. Что известно в задаче?

4. Что нужно найти?

От стихотворных задач постепенно переходим к стандартным задачам.

В тот момент, когда обучающимся покажется, что они знают структуру задачи, познакомились со многими видами задач, целесообразно вводить «хитрые задачи».

Это задачи с недостающими данными: «В автобусе ехало 9 человек, на остановке вышло несколько человек. Сколько человек осталось в автобусе?»

Задачи с лишними данными: «На опушке играло 8 лисят и 6 волчат. 2 лисёнка убежало. Сколько лисят осталось?»

Задачи с косвенными вопросами: «Жук-олень имеет длину 7 см, это на 4 см меньше длины уссурийского усача. Какова длина уссурийского усача?»

Ребята с большим интересом относятся к заданию типа: «Придумайте задачу для устного счета и нарисуйте ее» Важно, что при таком виде задания, дети лучше понимают содержание задачи и рассказывают ее своим одноклассникам. Такие задания способствуют формированию осознанных знаний, прочных умений и навыков при решении задач.

В работе над задачей систематически используется приём моделирования. Используя приём моделирования, я учу детей:

- составлять модели к текстовой задаче и, наоборот, составлять задачи по моделям;

- устанавливать соответствие между условием задачи и чертежом;

- выбирать из данных задач ту, которая соответствует чертежу;

- выбирать из нескольких чертежей тот, который соответствует данной задаче;

- определять по чертежу все арифметические способы, которыми может быть решена данная задача.

Работая над задачей, практически всегда пользуюсь методом составленияобратных задач. Дидактические достоинства этого метода, в том, что одно и тоже число, понятие, величина входят в несколько различных связей и находятся различными способами. Обратная задача служит проверкой прямой задачи, что вырабатывает у обучающихся навык самоконтроля.

На уроках мы часто обращаемся к дополнительным источникам: художественной литературе, энциклопедиям, справочникам, организовываем поисковую деятельность, ребята приобщаются к творческой активности.

Важно помнить, что работа над задачами не должна сводиться к натаскиванию учащихся на решение задач сначала одного вида, а затем другого и т.д. Главная ее цель – показать детям способы для осознанного устанавливания определенных связей между данными и искомым в разных жизненных ситуациях, предусматривая постепенное их усложнение. Реализация данной цели предполагает необходимость использования инновационных методов и приемов работы над задачами в первом классе и обязывает учителя искать эффективные пути решения возникающих проблем в процессе обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/88253-reshenie-zadach-v-uslovijah-realizacii-innova