- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Комплексная диагностика речевой успешности первоклассников
5405
0
ГОУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ
АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема «Комплексная диагностика речевой успешности первоклассников»
Выполнила:
учитель-логопед МКОУ Увельская СОШ № 3
Пуцунтян К.Н.
Группа № 215
Г. Челябинск – 2012 г.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………......................................стр.3
ГЛАВА I. Теоретические вопросы организации и проведения комплексной диагностики речевой успешности первоклассников
1.1 Описание методики и правила оценки выполнения заданий - выявление особенностей речевого развития речевой успешности первоклассников……………………….……………………………………………...…стр.5
Описание методики и правила оценки выполнения заданий - исследование высших психических функций первоклассника…………………………………………………………………...…стр.18
ГЛАВА II. Обработка результатов, занесение результатов в таблицы, составление гистограмм речевого профиля для каждого первоклассника
2.1. Обработка результатов, составление таблиц и гистограммы речевого профиля комплексной диагностики речевой успешности первоклассников - выявление особенностей речевого развития………........................................................................стр.22
2.2. Обработка результатов, составление таблиц, комплексной диагностики речевой успешности первоклассников – исследование высших психических функций………………………………………………..……………………………..…стр.28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………………...стр.29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………....................стр.31
ВВЕДЕНИЕ
Специалисты разных сфер – педиатры, неврологи, психологи, логопеды, педагоги — отмечают рост числа детей с поврежденной или ослабленной нервной системой, другими устойчивыми или функциональными нарушениями здоровья. К концу дошкольного периода детства стойкие нервные расстройства обнаруживаются у каждого пятого ребенка, функциональные — у каждого третьего, здоровыми же признаны менее половины детей [3]. В связи с этим по-прежнему актуальна проблема недостаточной готовности детей к обучению в школе.
Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами родного языка. Каждый возрастной этап вносит что–то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст – его дошкольный и школьный периоды.
Готовность или неготовность ребёнка к началу школьного обучения во многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью он уже овладел до школы, то письменной ему ещё только предстоит овладеть. У детей нередко наблюдается не резко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем значительно затрудняет овладение письмом и приводит к появлению в нём специфических ошибок. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии будущего первоклассника для успешного обучения в школе.
Ребенок, поступая в школу, не только должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, но и должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен овладеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.
Не менее важными являются развитие мелкой моторики руки и зрительно-двигательной координации, а также правильное звукопроизношение, развитый соответственно возрасту фонематический слух, достаточный словарный запас, что необходимо для успешного речевого общения и овладения навыками чтения и письма. Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно была проведена диагностика речевой успешности. Работа логопеда условно делится на три этапа: диагностический, коррекционный и оценочный. Каждый из этапов имеет свои цели и задачи, технологии их достижения. Продолжительность этапа определяется совокупностью и сочетаемостью различных факторов, выявляемых непосредственно в процессе обследования и проведения диагностической и коррекционно-развивающей работы. В диагностической работе не может быть мелочей и малозначимых фактов, так как заключение в пользу того или иного речевого нарушения выносится по совокупности диагностических признаков. Всякое выявленное обстоятельство ложится на чашу весов “за” или “против”, склоняя к тому или иному выводу о состоянии речи обследуемого ребенка и вырисовывая объективную картину речевого дефекта.
При разработки комплексной диагностики мной были использованы методики А.Н. Корнева, Т.А. Фотековой. Результаты исследования речи и психических процессов позволят сделать заключение о наличии речевого дефекта и особенностях ВПФ.
Основная цель предложенной диагностики – своевременное выявление детей, представляющих группу риска. Данную программу можно использовать на школьных логопунктах в начале учебного года и в подготовительных группах дошкольных учреждений при диагностических срезах (в середине и в конце учебного года), что позволяет отслеживать динамику коррекционного процесса. Все результаты должны быть математически обработаны и представлены в виде таблиц и гистограмм.
Описание методики и правила оценки выполнения заданий - выявление особенностей речевого развития речевой успешности первоклассников
Исследование рационально проводить в направлении от общего к частному. Сначала логопед выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.
Внутри каждого вида тестирования предъявление материала дается от простого к сложному. Это позволяет ребенку закончить каждую пробу успешно, что создает дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой, что повышает продуктивность и продолжительность обследования.
Логично сначала исследовать объем и характер употребления языковых и речевых единиц, и только при наличии трудностей в их использовании переходить к выявлению особенностей их использования в пассивном словаре. Последовательность процедуры формулируется как переход от экспрессивной языковой компетенции к импрессивной. Данный подход позволяет сократить время и силы, затрачиваемые на обследование, сделать обследование импрессивного языкового запаса целенаправленным.
Логопедическое обследование должно содержать максимально возможный объем информации о становлении и состоянии речи и тех аспектах психофизического развития, которые способны влиять на формирование и осуществление ее функций с целью определения наиболее оптимальных и эффективных направлений коррекционно-развивающей работы в каждом конкретном случае.
На своем столе заранее в определенном порядке следует расположить необходимые для обследования материалы (карточки-задания, наборы фигур, предметов и др.) До начала беседы нужно дать ребенку возможность освоиться в новой обстановке и постарайться определить его состояние (тревожность, заторможенность и т.д.).
В беседе с ребенком я использую бланк экспресс-диагностики речевой успешности, который составлен мной по материалам Т.А.Фотековой , где сразу проставляю баллы и подсчитываю результаты в баллах и процентах по семи пробам:
Фонематическое восприятие;
Артикуляционная моторика;
Звукопроизношение;
Звуко-слоговая структура;
Грамматический строй речи;
Словообразование;
Связная речь.
Протокол обследования речи. (ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА)
Ф.И. дата рождения |
Дата обследования: 1) 2) |
ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОМОТОРНОГО УРОВНЯ РЕЧИ: |
Проба 1. Проверка состояния фонематического восприятия: |
Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй слоги как можно точнее». |
1) ба-па 2)па-ба 3) са-ша 4)ша-са 5) ша-жа 6)жа-ша 7)ра-ла 8)ла-ра 9)ша-жа-ша 10)жа-ша-жа 11) ра-ла-ра 12)ла-ра-ла |
13) ца-са-ца 14)са-ца-са 15)ча-тя-ча Примечание: слоги предъявляются до первого воспроизведения: точного воспроизведения добиваться не следует, так как задача обследования – измерения актуального уровня развития речи. Оценка результатов: 1 балл – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления; 0,5 балла – первый член воспроизводиться правильно, второй уподобляется первому; 0,25 балла – неточное воспроизведение обоих членов пары, с перестановкой слогов, их заменой и пропусками; 0 баллов – отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы. Максимальное количество баллов – 15. |
Проба 2. Исследование артикуляторной моторики: |
Инструкция: смотри внимательно и повторяй за мной движения. |
1)Губы в «Улыбочке» 2) «Лопатка» - широкий, распластанный язык неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт. 3) «Иголочка» - узкий язык заостренным кончиком выдвинут изо рта, рот приоткрыт. |
4) «Маятник» - рот открыт, язык высунут наружу и равномерно передвигается от одного уголка рта к другому. 5)Чередования движений губ: «Улыбка»-«Трубочка» (губы вытянуты вперёд). Примечание: Для того, чтобы оценить выполнение артикуляционных движений, нужно попросить ребенка удерживать органы речи в нужном положении 3-5 секунд, последние три необходимо выполнять по 4-5 раз. Оценка: 1 балл – правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения предъявленному; 0,5 балла – замедленное и напряженное выполнение; 0,25 балла – выполнение с ошибками, длительный поиск позы, неполный объём движения, отклонения в конфигурации, синкинизии, гиперкинезы; 0 баллов – невыполнение движения. Максимальное количество баллов – 5. |
Проба 3. Исследование звукопроизношения Инструкция: «Повторяй за мной слова |
собака-маска-нос сено-василек-высь замок-коза зима-магазин цапля-овца-палец |
шуба-кошка-камыш жук-ножи щука-вещи-лещ чайка-очки-ночь |
рыба-корова-топор река-варенье-дверь |
лампа-молоко-пол лето-колесо-соль Примечание: Проверяются следующие группы звуков: - свистящие С, СЬ, З, ЗЬ, Ц; - шипящие Щ, Ш, Ж, Ч; - звуки Л, ЛЬ; - звуки Р, РЬ. |
Остальные звуки дефектное произношение которых встречается значительно реже (Г, К, Х и мягкие варианты Й). Оценка: 3 балла – безукоризненное произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях; 1,5 балла – один или несколько звуков группы правильно произноситься изолированно и отраженно, но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи, то есть недостаточно автоматизированы; 1 балл – в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы; 0 баллов – искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются все или несколько звуков группы. Баллы начисленные за каждую из пяти групп, суммируются. Максимальное количество баллов за все задания – 15. |
Проба 4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова: |
Инструкция: «Повторяй за мной». |
1) танкист 2) космонавт 3) сковорода 4) аквалангист 5) термометр 6) кораблекрушение 7) баскетбол 8) скакалка 9) кинотеатр 10) милиционер Оценка: 1 балл – правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления; 0,5 балла – замедленное, послоговое воспроизведение; 0,25 балла – искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски и перестановки звуков внутри слова); 0 баллов – невоспроизведение. Максимальное количество баллов за все задания – 10. |
Проба 5 ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ: |
Инструкция: «Послушай предложение и постарайся повторить его как можно точнее». |
1)Птичка свила гнездо. 2) В саду было много красных яблок |
3) Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. |
4) Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно. |
5) На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади. Примечание: Предложение читается до первого воспроизведения (1-2 раза). Оценка: 1 балл – правильное и точное воспроизведения; 0,5 балла – правильный ответ со второй попытки; 0,25 балла – пропуск частей предложения, искажения смысла и структуры предложения, замена на прямую речь, предложение не закончено. 0 баллов – невоспроизведение. Максимальное количество баллов – 5. Инструкция: «Я буду называть предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить». |
1) Собака вышла в будку. 2) По морю плывут корабль. |
3) Дом нарисован мальчик. 4) Хорошо спится медведь под снегом. |
5) Над большим деревом была глубокая яма. Оценка: 1 балл – выявление и исправление ошибки; 0,5 балла – выявление ошибок и исправление их с незначительными неточностями (пропуск, перестановка, замена слов, нарушение порядка слов; 0,25 балла – ошибка выявлена, но не исправлена, или предпринята аграмматичная попытка исправления ошибки; 0 баллов – ошибка не выявлена. Максимальное количество баллов – 5. |
3. Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме: Инструкция: « Я назову слова, а ты постарайся составить из них предложения». |
1) мальчик, открывать, дверь 2) сидеть, синичка, на, ветка |
3) груша, бабушка, внучка, давать 4) Витя, косить, кролики, трава, для |
5) Петя, купить, шар, красный, мама Примечание: слова предъявляются до первого ответа. Оценка: 1 балл – предложение составлено верно; 0,5 балла – нарушен порядок слов; 0,25 балла – наблюдаются пропуски, привнесение или замены слов, аграмматизмы или незначительные смысловые неточности; 0 баллов – смысловая неадекватность или отказ от выполнения заданрия. Максимальное количество баллов – 5. |
4. Добавление предлогов в предложение: Инструкция: «Сейчас я назову предложения, а ты постарайся вставить слово, которое в нём пропущено». |
1) Лена наливает чай…чашки. 2) Почки распустились…деревьях. |
3) Птенец выпал…гнезда. 4) Пес сидит…конуры. |
5) Щенок спрятался…крыльцом. Примечание: в связи с трудностью этого задания можно использовать два вида помощи: 1-ый – стимулирующая (Неверно, подумай ещё!); 2-ой – в виде вопросов к пропущенному предлогу (Наливает чай куда?). Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – правильный ответ после второго вида помощи; 0 баллов – неэффективное использование помощи как первого, так и второго вида. Максимальное количество баллов – 5. |
5. Образование существительных множественного числа в И.п. и Р.п. |
Инструкция: один – много, один – много чего: Один – дом, а если их много, то это что? – дома; Один – дом, а если много чего? – домов. |
1)стол 6) стол |
2) стул 7) стул |
3) окно 8) окно |
4) звезда 9) звезда |
5) ухо 10) ухо Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – форма образована неверно; 0 баллов – невыполнение. Максимальное количество баллов – 10. |
Проба 6 ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ И НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ: |
Образование названий детёнышей: Инструкция: « У кошки – котята, а у…» |
1) козы 2) собаки 3)волка |
4) утки 5) лисы 6) курицы |
7) свиньи 8) коровы 9) льва 10) овцы |
2. Образование прилагательных от существительных: |
а) Относительных: Инструкция: «Кукла из бумаги – бумажная, а ….» |
1) шляпка из соломы - |
2) салат из моркови - |
3) варенье из вишни - |
4) лист дуба - |
5) суп из грибов - - |
б) Качественных: Инструкция: «Если днём жара, то день – жаркий, а если…» |
1) мороз - 2) солнце - 3) снег - |
4) ветер - 5) дождь - |
в) Притяжательных: Инструкция: « У собаки лапа собачья, а у …» |
1) у кошки - 2) у волка - 3) у льва - |
4) у медведя - 5) у лисы – 3. Название предметов в уменьшительной форме Инструкция: «Большой – мяч, а маленький это мячик. Назови ласково предметы, которые я буду перечислять». Голова Птица Локоть Лоб Перо Оценка результатов по 1, 2, 3 заданиям: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – неверно образованная форма; 0 баллов – невыполнение. Максимальное количество балов по 1,2 и 3 заданиям – 30. |
Проба 7 ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ: |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4-5 картинок) Инструкция: «Посмотри на картинки, постарайся разложить их по порядку и составить рассказ». |
Примечание: картинка разрезается на сюжеты и выкладывается перед ребенком в хаотичном порядке. Оценка результатов: а) Смысловая целостность: 5 баллов – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности; 2,5 балла – допускаются незначительные искажения ситуаций, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей. Нет связующих звеньев; 1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, либо рассказ не завершён; 0 баллов – отсутствие описания ситуации. |
б) Лексико-грамматическое оформление: 5 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств; 2,5 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление; 1 балл – наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление; 0 баллов – рассказ не оформлен. |
в) Самостоятельность выполнения задания: 5 баллов – самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ; 2,5 балла – картинки расположены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно; 1 балл – раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам; 0 баллов – задание недоступно даже при наличии помощи. Максимальное количество баллов за составление рассказа по серии сюжетных картинок – 15. |
Пересказ прослушанного текста: Инструкция: «Сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказывать». Лексический материал: |
«Галка и голуби» Галка услыхала, что голубей хорошо кормят. Побелилась она в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби её узнали и приняли. Но галка не выдержала и закричала по-галочьи. Голуби всё поняли и выгнали её. Тогда она вернулась к своим. Но те её не признали и выгнали. Примечание: рассказ предъявляется не более двух раз. Оценка результатов: а)Смысловая целостность: 5 баллов – воспроизведены все основные смысловые звенья; 2,5 балла – смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев; 1 балл – пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажения смысла, или включение посторонней информации; 0 баллов – невыполнение. |
б) Лексико-грамматическое оформление: 5 баллов – пересказ составлен без нарушения лексических и грамматических норм; 2,5 балла – пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие словесные замены; 1 балл – отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные словесные замены, неадекватное использование слов; 0 баллов – пересказ недоступен. |
в) Самостоятельность выполнения: 5 баллов – самостоятельный пересказ после первого предъявления; 2,5 балла – пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения; 1 балл – пересказ по вопросам; 0 баллов – пересказ недоступен даже по вопросам. Максимальное количество баллов за пересказ – 15. |
Результаты диагностики заносятся в таблицы. Обобщая результаты, можно сказать, что самый высокий четвёртый уровень успешности встречается у детей с нормально протекающим речевым и интеллектуальным развитием.
Успешность третьего уровня говорит о нетяжелом системном речевом дефекте либо о выраженной несформированности отдельных сторон речи. Такая результативность характерна для детей с задержкой психического развития или с негрубым общим недоразвитием речи.
Успешность выполнения речевых проб, соответствующая 2 уровню, указывает на наличие выраженного недоразвития речи. Помимо речевого дефекта, у них обычно выявляется недостаточность познавательной деятельности, поэтому им необходима комплексная коррекция, как логопедическая, так и психологическая. Успешность второго уровня встречается у детей с ЗПР.
Самый низкий первый уровень успешности выполнения методики свидетельствует о грубом недоразвитии всех сторон речи. У детей с такими показателями часто диагностируется моторная алалия или сложный дефект, сочетающий умственную отсталость и тяжелую речевую патологию.
Описание методики и правила оценки выполнения заданий - исследование высших психических функций первоклассника
Для того чтобы знать психологическую базу речи каждого обследуемого, подробно изучаю результаты психолого-педагогического обследования первоклассников.
Речевые нарушения обычно сопровождаются отставанием ряда психических функций. Из числа заданий, вызывающих затруднения у детей с дислексией, были отобраны такие задания, как мне кажется, которые могут охарактеризовать основные уровни развития важнейших психических процессов: внимание, память, восприятие, мышление. Для исследования психических процессов были взяты следующие задания:
Тест «Палочковый тест Гольдштейн-Ширера» адаптированный для детей. Данная методика помогает выявить нарушения конструктивного праксиса.
Она менее чувствительна к расстройствам тонкой координации движений пальцев и поэтому более информативна в сопоставлении с графическими тестами.
Методика состоит из двух частей: тренировочной и тестовой. В тренировочной части ребенку предлагается по образцу воспроизвести из палочек разной длины три фигуры (рис. 18). В тестовой части он из тех же элементов воспроизводит поочередно десять фигур по памяти.
Оцениваются фигуры № 1,4, 6, 7, 10 при правильном исполнении. По данным Е. Taylor, здоровые дети 5 лет при выполнении этого задания допускают незначительное количество ошибок в виде инверсий или искажений размеров. С 6-летнего возраста ошибок обычно не допускается. Для нейропсихологической диагностики задание целесообразно использовать у детей 7 лет и старше.
Оценка результатов:
1) Высокий уровень – безошибочно выполнены все фигуры или допущена одна ошибка.
2) Средний уровень – допущены 2-3 ошибки с фигурами.
3) Низкий уровень – большее число ошибок.
2. Тест Корректурная проба «Найди букву»
Цель: выявление объема, концентрации и устойчивости внимания.
Ребенку дается бланк с каким-нибудь текстом (или набором букв), где отмечены 2 какие-либо буквы (одна зачеркнутая, другая обведена кружком). Ребенку предлагается также вычеркивать и обводить кружком, заданные буквы, просматривая каждую строчку слева направо. На выполнение задания дается 5 минут.
Оценка результатов:
Высокий уровень – из просмотренных ребенком 400 знаков допущены менее 5 ошибок
Средний уровень – допущены не более 5-10 ошибок
Низкий уровень – допущены более 10 ошибок.
2. Тест «Запомни и назови»
Цель: проверка уровня развития слуховой памяти.
Инструкция: «Я прочту тебе слова, а ты повторишь все, которые запомнил».
Протокол теста «Запомни и назови»(представляю часть протокола).
Год | Шум | Слон | Рука | Мяч | Пол | Мыло | Весна | Соль | Нос | |
Лена | + | + | + | + | + | + | + | |||
Катя | + | + | + |
Оценка результатов:
1) Высокий уровень – ребенок вспомнил с первого раза больше 6 слов
2) Средний уровень – воспроизведены 3-6 слов
3) Низкий уровень – воспроизведены 1-2 слов
3. Тест «Сложи узор» (проба Кубики Кооса)
Цель: оценка сформированности операций зрительно-пространственного анализа и синтеза, уровень развития наглядно-образного мышления. Это одна из широко и давно используемыхметодик оценки невербального интеллекта, входит в методику Д. Векслера WISC, применялась, в частности, для исследованияобучаемости. В одинаковой мере она используется в нейропсихологической диагностике как взрослых, так и детей [Лурия А. Р., 1969;СимерницкаяЭ. Г., 1985; Марковская И. Ф., 1987]. Для складывания из четырехцветных кубиков предлагаются фигуры, изображенные на рисунке 19.
Оценка результатов:
Высокий уровень – ребенок справляется с любым заданием в пределах установленного времени
Средний уровень – ребенок справляется с большинством заданий, с 1-2 показом вначале
Низкий уровень – ребёнок справляется с заданиями с помощью взрослого
. Обработка результатов, составление таблиц и гистограммы речевого профиля комплексной диагностики речевой успешности первоклассников - выявление особенностей речевого развития
Результаты диагностики заношу в таблицы, для первых четырех проб составлена одна таблица, все остальные пробы заносятся в отдельные таблицы. В каждую графу вписываю баллы, которые набрал ребенок, в последнюю графу «всего» вывожу сумма баллов по данной пробе.
Исследование сенсомоторного уровня речи
Проба 1.Проверка состояния фонематического восприятия (максимальное кол-во баллов 15)
Проба 2.Исследования артикуляционной моторики (максимальное кол-во баллов 5)
Проба 3.Исследование звукопроизношения (максимальное кол-во баллов 15)
Проба 4.Исследование сформированности звукослоговой структуры слова (максимальное кол-во баллов 10).
Максимальное количество баллов за все задания 45.
№ | Ф. И. ребёнка | класс | 1 | 2 | 3 | 4 | всего |
1 | Галкин Дмитрий | 1 | 6 | 3 | 2 | 5 | 16 |
2 | |||||||
3 | |||||||
2 | Жугин Денис | 1 | 10 | 4 | 7 | 10 | 31 |
2 | |||||||
3 |
Проба 5. Исследование грамматического строя речи
1.Повторение предложений (максимальное кол-во баллов 5).
2.Верификация предложений (максимальное кол-во баллов 5).
3.Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме (максимальное кол-во баллов 5).
4.Добавление предлогов в предложение (максимальное кол-во баллов 5).
5.Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах (максимальное кол-во баллов 10).
Максимальное количество баллов за все задания 30.
№ | Ф. И. ребёнка | класс | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | всего |
1 | Галки Дима | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 6 |
2 | ||||||||
3 | ||||||||
2 | Жугин Денис | 1 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 12 |
2 | ||||||
3 | ||||||
Проба 6. Исследование словаря и навыков словообразования
1.Образование названия детёнышей животных (максимальное кол-во баллов 10).
2.Образование прилагательных от существительных (максимальное кол-во баллов 15).
3.Название предметов в уменьшительной форме (максимальное кол-во баллов 5).
Максимальное количество баллов за все задания 30.
№ | Ф. И. ребёнка | класс | 1 | 2 | 3 | всего |
1 | Галки Дмитрий | 1 | 4 | 4 | 2 | 10 |
2 | ||||||
3 | ||||||
2 | Жугин Денис | 1 | 6 | 4 | 5 | 15 |
2 | ||||||
3 | ||||||
Проба 7. Исследование связной речи
1.Составление рассказа по серии сюжетных картинок (максимальное кол-во баллов 15).
2.Пересказ прослушанного текста (максимальное кол-во баллов 15).
Максимальное количество баллов за все задания 30.
№ | Ф. И. ребёнка | класс | 1 | 2 | всего | ||||||
а) | б) | в) | итого | а) | б) | в) | итого | ||||
1 | Галкин Дима | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 | 2 | 1 | 4 | 7 |
2 | |||||||||||
3 | |||||||||||
2 | Жугин Денис | 1 | 2 | 2 | 3 | 7 | 3 | 3 | 3 | 9 | 16 |
2 | |||||||||||
3 | |||||||||||
Чтобы вычислить уровень успешности первоклассника необходимо воспользоваться пропорцией.
135 б. – 100% Х = (74х100):135
74 б. – Х % Х = 54,8%
Результаты обследования детей с нарушениями речи
Максимальное количество баллов за всю методику равно 135.
Уровни успешности:
IV уровень – 100-80%
III уровень – 79,9-65%
II уровень – 64,9-45%
I уровень – 44,95% и ниже
№ | Ф. И. ребенка | класс | Всего балов | % выражения | Уровень успешности | Результативность в конце года |
1 | Галкин Дима | 1 | 39 | 31% | I | |
2 | ||||||
3 | ||||||
2 | Жугин Денис | 1 | 74 | 54,8% | II | |
2 | ||||||
3 | ||||||
Результаты обследования речевого развития ребенка заносим в гистограмму, чертим речевой профиль, учитывая показатели нормального речевого развития. Использование различных цветов записи один бланк позволяет провести диагностику речевой успешности каждого ребенка несколько раз (начальная, промежуточная, итоговая диагностика). При этом на графике в сравнении видны изменения результатов речевой успешности или неуспешности ребенка. Такие графики удобно использовать в работе с учителем и родителями, которым графическое изображение более доступно. Построение графиков возможно как вручную, так и с использованием компьютерных диаграмм
Гистограмма речевого профиля
Речевой профиль ученика 1 класса
Диаграммы речевого развития
учащихся 1 – 4 классов
Категория 1 – Развитие сенсомоторного уровня речи
Категория 2 – Развитие грамматического строя речи
Категория 3 – Развитие словаря и навыков словообразования
Категория 4 – Развитие связной речи
Ряд 1 - показатели нормального речевого развития
Ряд 2 - показатели речевого развития при поступлении на логопункт
Ряд 3 - показатели речевого развития в конце первого года обучения
Ряд 4- показатели речевого развития в начале второго года обучения
Ряд 5 - показатели речевого развития в конце второго года обучения
Ряд 6- показатели речевого развития в начале третьего года обучения
Ряд 7 - показатели речевого развития при выпуске с логопункта
2.2. Обработка результатов, составление таблиц, комплексной диагностики речевой успешности первоклассников – исследование высших психических
Результаты диагностики высших психических функций, также заносятся в таблицу. Выделяю три уровня развития ВПФ: высокий, средний, низкий. Какой уровень преобладает, тот и является итоговым. Если два теста – один уровень, два – другой , то в ставиться уровень развития в пользу ребенка, но педагог учитывает на развитие каких процессов надо обратить внимание.
Исследование высших психических функций
Тест1 «Палочковый тест Гольдштейн-Ширера» (уровень восприятия).
Тест 2 Корректурная проба «Найди букву» (объём, концентрация и устойчивость внимания).
Тест2 «Запомни и назови» (уровень развития слуховой памяти).
Тест 3 «Сложи узор» (оценка сформированности операций зрительно-пространственного анализа и синтеза, уровень развития наглядно-образного мышления).
№ | Ф. И. ребёнка | класс | Тест 1 | Тест 2 | Тест 2 | Тест 3 | Уровень развития ВПФ |
1 | Галкин Дмитрий | 1 | низкий | низкий | средний | низкий | низкий |
2 | |||||||
3 | |||||||
2 | Жугин Денис | 1 | средний | средний | средний | средний | средний |
2 |
Заключение
Таким образом, на основании проведенного обследования по предложенной мной диагностике, учитель-логопед имеет возможность спрогнозировать возникновение речевых нарушений у детей и разработать адекватную программу коррекционно-развивающего обучения для профилактики речевых нарушений. Коррекционно-профилактическая работа должна включать следующие направления:
Развитие неречевых функций:
- Формирование зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса);
- Развитие зрительного мнезиса;
- Формирование пространственных восприятий, пространственных представлений;
- Формирование буквенного гнозиса. Дифференциации зрительных образов букв.
Развитие устной речи:
- Формирование правильного звукопроизношения;
- Формирование фонематических представлений;
- Развитие грамматического строя речи;
- Расширение, уточнение и систематизация словаря.
Коррекционная работа должна проводиться комплексно, с учетом индивидуального, дифференцированного подхода. Особенно актуальной является совместная деятельность логопеда и учителя начальных классов, которые должны обмениваться опытом, знаниями, объединять все усилия для поиска и реализации наиболее эффективных путей преодоления трудностей в овладении детьми грамотой на начальных этапах обучения. Большую роль в этой работе играет деятельность психолога, который должен проводить направленную работу по развитию ВПФ у детей, а также активное участие родителей в судьбе ребенка
Список литературы
1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению
нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб., 2000. 128 с.
2. Анисимова Т.Б. Подготовка ребенка к школе. М., 2003. 114 с.
3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М., 2002. 89 с.
4. Бургуменко, Е.А. Готовность детей к школе: Диагностика
психического развития и коррекция его неблагоприятных
вариантов: метод. разработки для школьного психолога /
Е.А. Бургуменко - М., 1990. 123 с.
5. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? //
Дошкольное воспитание, - 1995, - №8, стр. 66-74.
6. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы. М., 2003. 213 с.
7. Власова, Т.А. Методы обследования нарушений речи у детей:
сб. научн. тр. / Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. –
М., 1982. 197 с.
8. Дубровина И.В. Готовность к школе. М., 2001. 189 с.
9. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи /
Г.А. Каше. - М., 1985. 126 с.
10. Корнев А.Н. Вопросы лечебной педагогики и профилактики дислексии и дисграфии / А.Н. Корнев, В.М. Астапов // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. – СПб.: Питер, 2002. 231 с.
11. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе //
Дошкольное воспитание, 1991, №7, стр. 81-84.
12. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок.
Психологическая готовность к школе. - М, Знание, 1987г. 167 с.
13. Лидерс А.Г. Общие правила психологического обследования детей, подростков и взрослых с помощью стандартизированных и клинических методик // Журнал практического психолога. 2006, № 6. 82 с.
14. Пантелеева, Л.А. Психологическая готовность к школьному
обучению детей с речевыми нарушениями / Л.А. Пантелеева // Журнал «Логопед». - 2004. - №4. 76с.
15. Парамонова, Л.Г. Тесты для детей «Готов ли Ваш ребенок к
школе»: сб. тестов и развивающих упражнений / Л.Г.
Парамонова, М.Н. Ильина. - СПб., 1998. 112 с.
16. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т.А. Фотекова. – М.: АРКТИ, 2000. 135 с.
21
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/88278-kompleksnaja-diagnostika-rechevoj-uspeshnosti
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Обеспечение безопасности образовательной организации»
- «Основы профессиональной деятельности классного руководителя (куратора) с учётом требований ФГОС СПО»
- «Формирование и оценка функциональной грамотности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Пути социальной реабилитации молодых инвалидов в современном обществе»
- «Основные аспекты социальной работы с людьми с инвалидностью»
- «Профилактика гриппа и острых респираторных вирусных инфекций в образовательной организации»
- География: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Управленческая деятельность в организации дополнительного образования детей
- Организация учебно-воспитательной работы с обучающимися в группе продленного дня
- Содержание и организация тьюторского сопровождения в образовании
- Преподаватель среднего профессионального образования
- Педагогика и методика преподавания мировой художественной культуры
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.