Пути становления механизма чтения в начальной школе

Пути становления механизма чтения в начальной школе.

Обучение навыкам беглого чтения.

Вспоминаются слова В.А.Сухомлинского о том, что можно жить и быть счастливым, не овладев математикой, но нельзя быть счастливым, не умея читать.

Выражение «уметь читать» включает в себя широкий спектр понятий: от умения не только прочитывать текст, но и осознавать его, эмоционально отзываясь на каждый поступок героя, переживая за него.

«Уметь читать - это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим оттенкам. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира.

Это возможно только при овладении синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники и понимания. За годы обучения в начальной школе ученики осваивают изучающее чтение, т.е. равномерно-внимательное.

Изучающее чтение существует в двух формах: чтение вслух и чтение молча (про себя). Изучающее чтение вслух предназначено для слушателей. Оно должно быть четким, внятным; целыми словами, без неоправданных пауз; безошибочным; осуществляться в нормальном для восприятия темпе и достаточно выразительным.

Чтение молча (про себя) – это чтение «глазами» без внешних речедвижений. Если темп чтения молча не превышает темпа чтения вслух, то оно еще не сложилось. Если наблюдается шепотное чтение и шевеление губами, значит, ученик еще не овладел навыком чтения про себя, но он находится на переходном этапе.

Две эти формы изучающего чтения взаимно дополняют друг друга, поэтому надо обучать детей и чтению вслух и чтению про себя.

Механизм чтения вслух более сложный. В этом процессе принимают участие мышление, память, речь, восприятие, фантазия, слуховые и зрительные анализаторы, активно действует аппарат смысловой переработки информации, воспринятой читателем. На беглость чтения влияют многие факторы: уровень речевого развития, поле чтения, постановка дыхания, характер текста, образ слова (шифр, четкость печати), развитость антиципации (умение предвидеть следующую часть слова или последующее слово). Если уделять внимание всем этим факторам, то, по мнению ученых, темп чтения увеличивается на 50-100%. Однако не следует забывать, что быстроту темпа обеспечивает, прежде всего, развитость речедвигательного аппарата и его возможности.

Поэтому урок чтения необходимо начинать с подготовки речевого аппарата. Во время разминки включаются упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произносим громко, тихо, шепотом), темпа речи (произносим быстро, умеренно, медленно). Сложность разминки зависит от возраста и подготовленности детей. В 1 классе вводится чтение сочетаний тренируемого звука с гласным, чтение сочетаний стечения 2-3 согласных с гласным, чтение скороговорок, чистоговорок для выработки навыков сохранения четкости произнесения при любом темпе речи.

Все эти задачи решаются на уроке во время артикуляционной гимнастики, которая не отнимает много времени и сил. Она проводится в начале и в конце урока в качестве физкульпауз в течение 5-7 минут. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания.

1. Чтение шепотом и медленно:

Да-да-да - из трубы идет вода.

До-до-до - на дереве гнездо.

Ды-ды-ды – мы пошли по ягоды.

Ду-ду-ду – с мамой я домой иду.

Та-та-та – в нашем классе чистота.

Ту-ту-ту – наводим сами чистоту.

Ты-ты-ты – нами политы цветы.

Ят-ят-ят - парты ровненько стоят.

Ют-ют-ют – очень любим мы уют.

Ло-ло-ло – на улице тепло.

Лу-лу-лу – стол стоит в углу.

Ул-ул-ул – у нас сломался стул.

Оль-оль-оль – мы купил соль.

2. Чтение тихо и умеренно:

Арка-арца, арта-арда, арла-арча, арса-аржа.

Пай-бай, фай-вай, тай-дай, кай-гай, сай-зай, май-най, лай-рай.

3. Чтение громко и уверенно:

Гарь-парь-жарь

Дверь-зверь-червь

Майка-лайка-зайка

Чурка-чашка-чушка

Для того чтобы повысить технику и сознательность чтения, используется метод динамического чтения. Динамическое чтение - это когда читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, блоки; это чтение только глазами.

Поэтому работу над скорочтением нужно начинать с развития зрительной памяти, внимания. Этому способствует так называемое «фотографирование»: различного рода картинок, карточек, предметов. Учащиеся должны за одну секунду запомнить все, что изображено на картинке, т.е. «сфотографировать». (Одна секунда будет, если произнести про себя число «двадцать один»).

В 1 классе даются такие задания:

1.Найди (сфотографируй) лишнюю букву: а, о, в, у, и.

2.Найди лишний слог: бо, но, ро, мы, со, ко, ло.

3. Найди лишнее слово: стол, стул, шкаф, пол, кровать.

Очень хорошо развивают поле ясного видения (или «поле зрения») таблицы. Упражнения выполняются стоя или сидя. Ученики читают про себя, указывая карандашом буквы. В работе с таблицей используется памятка.

кумантузкас

шататинбол

токартонна

фельликканиз

аксотпсди

бмузйюучщ

вряленсфэ

шгхыажцня

Памятка

1.Как можно быстрее назови все буквы по порядку, указывая их карандашом.

2.Старайся запомнить расположение сразу двух или трех следующих друг за другом букв.

3.Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят ее целиком.

В начальный период обучения чтению используются упражнения с фиксацией зрения на средней линии (ряде чисел).

Слоги расположены пирамидкой, в основании которой расстояние между буквами 45 мм, 50 мм; затем, когда дети уже свободно фиксируют слог, оно увеличивается: 55мм, 60 мм и т.д. Систематическая работа с такими таблицами дает возможность развить у детей боковое зрение, которое так необходимо для развития поля ясного видения.

Детям предлагается сосредоточить свой взгляд на средней линии (ряде чисел) и просят, постоянно держа в поле зрения среднюю линию, краешком глаза «достать» каждую букву. Для контроля дается задание назвать цифру, соответствующую слогу, например ма, ем. Порядок цифр в средней линии постоянно меняется.

Во втором классе при чтении объемных произведений средней линией делятся слова, которые необходимо прочитать с доски и которые при самостоятельной работе над текстом, трудны для восприятия. Таким образом, в одном виде работы решаются две задачи: расширяется поле ясного видения и предварительное прочтение трудных слов, чтобы восприятие текста было более осознанным. Например, в сказке для 3 класса Г.Х.Андерсена «Пятеро из одного стручка» подходят для такой работы трудные слова, которые читаются глазами сверху вниз при постоянной фиксации средней линии:

зачер стветь

подбод ривший

распусти вшийся

почувст вовали

Причем слова подбодривший и распустившийся хорошо подходят для развития артикуляции, а слово почувствовали для отработки орфоэпически правильного произношения.

Четко воспринимается только тот текст, который находится в поле ясного видения. Но боковое зрение забегает вперед, готовя для ясного видения следующую часть текста. Поймам взглядом контуры следующего слова, на основе смысла прочитанного, ученик может догадаться, какое слово будет следующим. Это предвидение следующего слова (у опытного читателя) или буквы, слога (у начинающего) называется антиципацией, или смысловой догадкой. Развитию антиципации способствуют следующие упражнения:

1.На доске записаны 2-3 пословицы. Предлагается их закончить.

Делу время - ______________________.

Без труда - _______________________.

2.Части пословиц записаны в два столбика. Ученики стрелками соединяют части между собой так, чтобы они подходили друг другу по смыслу.

Готовь сани летом пока не перепрыгнешь.

Не торопись языком, торопись делом.

За твоим языком телегу зимой.

Не говори «гоп» не поспеешь и босиком.

Но при чтении глаза ребенка движутся не только слева направо, Но и наоборот, т.е. регрессивно. Это хотя и оказывает некоторое положительное влияние (исправляется ошибка), в то же время отрицательно сказывается на темпе чтения.

Есть простой прием – чтение с закладкой. Закладка движется не под строкой, а по строке, закрывая уже прочитанный слог слева от читаемого. Закладка закрывает прочитанное, читается следующий слог и закрывается передвижением закладки левой рукой. Это исключает мимолетную регрессию, ускоряет чтение, но не помогает восприятию текста. Тем не менее, применение этого приема эффективно для отдельных детей, которые не могут избавиться от регрессии.

Чтобы научить ребенка владеть голосом, надо, прежде всего научить его правильно дышать: и та и другая функции выполняются одними и теми же органами. Без правильного дыхания, для которого

характерны короткий, глубокий вдох и плавный длительный, экономный выдох, невозможна хорошо звучащая речь. Это условие представляет трудность для многих детей на начальном этапе обучения чтению. С такими детьми проводится целенаправленная работа, которая заключается в проведении специальных дыхательных упражнений:

1. Вдох и выдох через нос (вдох – глубокий, выдох – длинный, плавный).

2. Задуваем свечи (глубокий вдох, 1,2,3 – отрывисто при глубоком выдохе).

3. Сбрызни белье (вдох через нос, выдох ртом).

4. Голосовые упр-я на материале слогов (тренировка удлиненного выдоха через рот с одновременным проговариванием слогов):

са-са са-со са-со-су са-со-су-сы-си-сэ

сма-сна-спа-ста-сла-сра-сва

ско-сно-спо-сто-сло-сро-сво

осм-осн-осп-осл-оср-ост-осф

5. Дыхательно – голосовые упражнения на материале предложений, фраз (тренировка удлиненного выдоха с одновременным проговариванием фразы).

«Цветы»

На столе стоит ваза знакомых детям цветов. Дети называют их. Затем по очереди нюхают какой-либо цветок и на одном выдохе произносят заданную фразу. Фразы постепенно усложняются. Например: « Роза пахнет. Роза очень хорошо пахнет. Красная роза хорошо пахнет».

«Любопытный»

(полные ответы произносятся на одном выдохе)

1.Какой сегодня день недели?

2.Какой завтра день недели?

3.Сколько всего дней недели?

4.Какой месяц зимы первый?

5.Сколько всего зимних месяцев?

Работу над текстом на уроках чтения, можно проводить с использованием следующих упражнений: чтение «эхо», чтение «канон»,

чтение «спринт», чтение «разведка».

Чтение «эхо» (на первом этапе обучения грамоте): по одному слову из предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабо читающий прочитывает следом это же слово.

Цель: сильный чувствует себя ответственным, а слабый более уверен в себе, ведь он уже услышал слово, ему легче его узнать. На более позднем этапе обучения чтению сильный и слабый меняются местами.

Чтение «канон»: один ученик начинает читать абзац, другой читает этот же абзац вместе с первым, но опаздывая от него на 3-4 слова (как при чтении канона).

Цель: держать определенный темп чтения, стараться читать выразительно, без ошибок. Все дети следят за чтением обоих учеников и оценивают их работу.

Чтение «спринт»: небольшие отрывки текста несколько учащихся начинают читать одновременно – на скорость. Кроме быстроты чтения, надо еще следить за безошибочностью и выразительностью.

Чтение «спринт» еще проводится и так: дети на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы, а после прочтения отвечают на сформулированные перед чтением вопросы к тексту. Во время чтения детей поторапливают: « Быстрей, быстрей еще быстрей», добавляя: « Читать нужно все». Такое упражнение проводится перед чтением вслух каждого текста или отрывка.

Перед обучением чтению «спринт» используется следующая памятка:

Памятка.

1.Плотно сожми губы и зубы.

2.Читай только глазами.

3.Читай как можно быстрей.

4.Ответь на вопросы к тексту.

Чтение «разведка»: дети на максимальной скорости просматривают текст, находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением. Таким образом, учащиеся учатся не только

вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить главное. Это упражнение можно использовать на уроках русского языка, например, «разведчики» находят в тексте словарные слова или слова на какое-нибудь правило.

Все эти упражнения проводятся с привлечением незнакомого текста, затем текст, прочитывается вслух и идет обычная работа над выразительностью, пересказом.

Выполнение каждого из этих упражнений занимает 5-7 минут. Ценность этих упражнений в том, что после первого самостоятельного знакомства с текстом дети читают его вслух выразительно, уверенно пользуются антиципацией.

Для того чтобы ученики смогли при выполнении домашнего задания вспомнить все упражнения, применяемые на уроке, в дневник вклеивается лист с перечнем работ. Подобный прием помогает учителю найти дифференцированный подход к каждому ребенку, позволит использовать на уроке различные виды работ.

Домашние задания:

1. чтение

2. выразительное чтение

3. беглое чтение

4. чтение по ролям

5. чтение в темпе речи

6. орфографическое чтение

7. тихое чтение

8. громкое чтение

9. «диктор»

10. выборочное чтение

11. безошибочное чтение

12. чтение шепотом

13. чтение, беззвучно шевеля губами

14. чтение абзаца

15. пересказ

16. пересказ по плану

17. пересказ, понравившегося отрывка

18. пересказ близко к тексту

19. краткий пересказ

20. ответить на вопросы

21. составить план

22. нарисуй иллюстрацию

23. сравни

24. подбери слова о характере героя

25. выучи наизусть

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/88889-puti-stanovlenija-mehanizma-chtenija-v-nachal