Коррекционно-развивающее факультативное занятие «Одуванчик солнечный цветок»

Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 53

Коррекционно-развивающее факультативное занятие  

«Одуванчик - солнечный цветок»

Выполнила Маринина М.В.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение с.2

Коррекционно-развивающая среда: Анализ и систематизация научных знаний по данной теме с.5

Практическая часть. Проведение коррекционно-развивающих занятий

с.10

3.1 Коррекционно-развивающее факультативное занятие  «Одуванчик - солнечный цветок» с.16

Заключение с.26

Литература с.27

1. Введение

Зарубежный и отечественный опыт свидетельствует о распространенности различных отклонений в развитии детей. По данным международной организации по образованию ЮНЕСКО, в мире насчитывается 200 млн. детей с умственными и физическими недостатками. В настоящее время 1,6 млн. детей, проживающих в Российской Федерации (4,5 % от их общего числа), относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании.

Согласно Конвенции по правам ребенка все дети имеют одинаковые права и равную ценность (ст.2), любой ребенок с физическими или психическими недостатками имеет право на полноценную и достойную жизнь, обеспечивающую активное участие в жизни общества (ст.23). Это означает, что всемерное содействие реализации внутреннего потенциала каждого ребенка, в том числе и инвалида или имеющего отклонения в развитии – важнейшая задача гуманного общества. Любой ребенок должен иметь возможность не только получить доступное ему образование, но и развить присущие ему способности, найти способы самореализации, стать полноценным членом общества.

Коррекционно-развивающая среда это комплексный, системный, вариативный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого-педагогической помощи ребёнку с отклонениями в развитии на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности.

И одарённые дети, и дети с ограниченными возможностями здоровья, так же как и дети с нормативным развитием - все должны иметь возможность получить образование соответствующего уровня. Решение этой непростой задачи связано, в частности, с созданием в общеобразовательном учреждении особой образовательной среды, которая соответствовала бы различным образовательным потребностям детей. В отношении детей с ограниченными возможностями здоровья можно говорить о необходимости создания в школе единой коррекционно-развивающей среды. Понятие среда - определяется как совокупность условий и средств целесообразной жизнедеятельности системы, в данном случае - учащегося с ограниченными возможностями здоровья.

При этом целесообразность жизнедеятельности будет определяться соответствием создаваемых условий и средств особенностям развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их особым образовательным потребностям. А потребности эти связаны с необходимостью коррекции и развития, нарушенных или недоразвитых функций организма, с необходимостью социализации учащихся с ограниченными возможностями в ходе обучения, с необходимостью не только сохранения и укрепления здоровья таких детей, но и профилактики осложнений и ухудшения имеющихся нарушений здоровья и развития.

Современная наука и практика убедительно доказала, что максимальной коррекции ребенка и развития его личности можно добиться только в специально созданных условиях, а это означает, что построение коррекционно-развивающей среды необходимо проводить по следующим направлениям:

коррекционное (исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития);

развивающее (оптимизация, стимулирование, обогащение, содержание, развитие);

профилактическое (предупреждение вторичных отклонений и нарушений развития)

и разделам:

профессионально-трудовое обучение;

социально-бытовое обучение;

здоровьесбережение;

психолого-педагогическое сопровождение;

логопедическая коррекция.

2.Коррекционно-развивающая среда:

Анализ и систематизация научных знаний по данной теме.

Эффективность коррекции зависит от правильной постановки всего образовательного процесса в школе, от применения специфических приемов. Процесс обучения должен быть современным и максимально коррекционно-направленным, влияющим на исправление недостатков обучающихся, их интеллектуальное, физическое и психическое развитие, становление личности.

Превентивная (предупредительная) направленность является важнейшим условием организации коррекционно-развивающей среды, которая призвана решать задачи опережающего характера для предупреждения вторичных отклонений в психофизическом развитии детей.  Превентивная роль среды проявляется при условии раннего выявления детских неблагополучий, понимании структуры дефекта и анализа «зоны актуального развития ребёнка», то есть того, что ему доступно в настоящее время и прогнозирование «зоны ближайшего развития», то есть того, что он может усвоить в данный период. При этом конструируется целостное образование медико-психолого-педагогической поддержки, в которой предусматриваются условия для успешной социализации ребёнка.  Это возможно при условиях:

Наличия специальных игр и игрушек и организации действий с ними;

2. Обеспечения доступности для восприятия, анализа и воспроизведения действий взрослых и сверстников;

3. Наличия у детей возможностей овладения специальными, социально адаптивными знаниями, навыками и умениями, позволяющими им компенсировать недостаточность отдельных психических функций.

Ребёнку с ОНР необходимы разнообразные по содержанию занятия, где ставится задача развития комплекса представлений об окружающей среде.

Пропедевтическая роль коррекционно-развивающей среды проявляется в процессе формирования социально-адаптивных способов действий, знаний, умений и навыков.  Для этого создаются ситуации, стимулирующие детей к проявлению своих потенциальных возможностей для компенсации интеллектуальной, сенсорной недостаточности.

Введение игровых зон по типу сказочного домика, волшебного леса и т. д. позволяет детям устанавливать контакт друг с другом, вести диалоги, самостоятельно ориентироваться в окружающей среде, обращаться за помощью к взрослым. Чем больше органов чувств участвует в процессе ознакомления с окружающим миром, тем успешнее идёт социальное развитие ребёнка.  Поэтому тренировка сенсорных функций важна для дошкольников, когда ребёнок взаимодействует с предметом на основе включения в процесс познания нескольких сенсорных функций.

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии подразумевает осуществление личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей при установлении контакта между ними. Задушевное общение взрослого с ребёнком ведётся на основе пространственного принципа глаза в глаза.  Для доверительного общения главное условие – разновысокая мебель. Её высота должна быть такой, чтобы не только воспитатель без затруднений мог «спуститься», приблизиться к позиции ребёнка, но и ребёнок мог «подняться» до позиции воспитателя, а иногда и посмотреть на него сверху.

Для осуществления контакта важно найти правильную дистанцию, общее психологическое пространство общения и с каждым ребёнком, и с группой в целом. Сложность в том, что у каждого ребёнка и взрослого свои представления о комфортной дистанции  взаимодействия:  одни лучше чувствуют себя на короткой дистанции, другие – на длинной дистанции.  Причём эти представления меняются в зависимости от состояния человека,  вида деятельности,  которой человек занимается в данный момент. Поэтому размер и планировка помещений должны быть таковы, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удалённое от детей и взрослых, или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними.

Принцип активности, самостоятельности, творчества предполагает возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций и чувств.  Для создания таких ситуаций в логопедической группе используются учебные зоны: экологическая, сенсомоторная, коррекционная, информативная зоны. Все эти зоны представляют собой различные по оформлению стенды, с помощью которых происходит непосредственная коррекционная работа, направленная на познавательное и эмоциональное развитие.

Принцип стабильности – динамичности развивающей среды предполагает необходимость учитывать тот факт,  что определить для ребёнка его жизненную среду невозможно. Ребёнок не «пребывает» в среде, а преодолевает её, «перерастает» её, постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту.  А, следовательно, меняется для него и его окружение.  Для того чтобы оно всё же оставалось приемлемым для ребёнка, удобным, надо дать ему возможность понять окружающую среду, вновь и вновь созидать её в соответствии со своими вкусами и интересами.  Для этого в проекте дизайна развивающей среды должна быть заложена возможность его изменения. В цветовом и объёмно – пространственном построении интерьера должны выделяться определённые многофункциональные, легко трансформируемые элементы при сохранении общей смысловой целостности.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования предполагает необходимость предоставить  детям возможность свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.  Но возникает противоречие: необходимость пространства для проявления свободной активности детей и ограниченность помещения детского сада.  Преодолению этого противоречия и служит принцип комплексирования и гибкого зонирования.  Учебно-развивающая и коррекционная зоны предполагают наличие ковролина и магнитной доски, на которых дети сами создают сюжетные картины, связанные с изучением какой-либо лексической темы.

Принцип эмоциогенности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого предполагает желание детей взаимодействовать  с различными элементами среды. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления. При этом надо учитывать и интересы взрослых, взаимодействующих с детьми. В группе должна быть зона для отдыха, которая даёт возможность ребёнку уединиться.  Необходимо обращать внимание на дизайн предметно-игровой среды, поскольку формы, цветовая гамма, планировка этой среды воспринимаются ребёнком как эталонные.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды предполагает размещение в группе не громоздких классических произведений живописи, а созданные руками педагогов, родителей и детей коллажей, аппликаций, композиций и т.д.  Эффективно создание мини – музея с экспонатами из овощей, оригами, композиций из цветов и т.д.  В этом случае дети становятся активными участниками создания среды.

Принцип открытости – закрытости предполагает способность среды к изменению, корректировке и развитию. Это открытость природе, чему способствует экологическая зона; это открытость культуре, когда элементы настоящей живописи, литературы органически входят в дизайн интерьера; это открытость обществу, когда «детский сад – это мой дом, в котором я (ребёнок) делаю открытия»; это открытость своего «Я», когда ребёнок формируется как личность. Я - концепция представляет собой динамическую систему представлений о самом себе: сознание своих физических и интеллектуальных свойств; самооценку; субъективное восприятие внешних факторов, влияющих на собственную личность. Основной целью я – концепции является помощь ребёнку в осознании своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений для всестороннего гармоничного развития личности и эмоционального комфорта. Для достижения этой цели в среде должно быть зеркало для сравнения и определения, чем ребёнок похож, а чем отличается от сверстника; альбомы с фотографиями близких и сверстников; для определения собственного эмоционального состояния можно предложить ребёнке гномиков, у которых разное настроение – а ни какого гномика ты похож в данный момент.

Принцип учёта половых и возрастных различий детей предполагает предоставление возможностей для любимых игр и занятий,  как мальчикам, так и девочкам.

В названных принципах построения среды развития заложены условия реализации личностно-развивающего подхода, учитываются возрастные особенности, период обучения, основные задачи комплексной и коррекционной программ.

Практическая часть. Проведение коррекционно-развивающих занятий.

Проведение коррекционных занятий – это специальная пропедевтическая работа, способствующая усвоению детьми базисных знаний и умений, а также адаптации к условиям обучения в школе.
Она основана на использовании практических упражнений, игр, элементов продуктивной деятельности. 

Принципы коррекционно-развивающей деятельности

Диагностика уровня развития ребенка

Форма проведения занятий

Структура коррекционно-развивающих занятий

Методы проведения занятий

Эффективность коррекционной работы в школе

Коррекционная направленность занятий проявляется в исправлении нарушенных высших психических функций, связанных с органическими дефектами учеников, а также их личностных особенностей (эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер и др.), затрудняющих процессы обучения и школьной адаптации.

В целом система коррекционных мер, реализуемая в общеобразовательных школах, направлена:

на активизацию познавательной деятельности и социально-трудовую адаптацию учащихся;

повышение уровня умственного развития детей;

формирование у них отдельных высших психических функций (памяти, внимания, восприятия и т. д.);

овладение учениками знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации;

коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей.

Принципы коррекционно-развивающей деятельности

При организации коррекционно-развивающих занятий необходимо опираться на объективно существующие или предполагаемые закономерности детского развития и придерживаться следующих принципов:

1. Единство обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной задач.

2. Развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в процессе коррекционно-развивающих мероприятий.

3. Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми знания, умения, навыки должны представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляться поэтапно).

4. Доступность содержания занятий (изучаемый материал должен быть адаптирован с учетом умственных, психологических, физических возможностей детей, достигнутого ими уровня знаний и умений, и вместе с тем, требовать определенных усилий для его усвоения).

5. Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого материала; применяется и как средство познания нового, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания информации).

6. Индивидуальный подход к обучающимся.

7. Нравственность, экологичность (один из важнейших этических принципов, включающий в себя нравственное воспитание (формирование у ребенка готовности к самостоятельному выбору)).

Педагоги-психологи отмечают следующие индивидуальные различия обучающихся в интеллектуальной и мотивационно-потребностной сферах:

темп усвоения знаний, умений, навыков;

уровень сформированности аналитико-синтетической деятельности, особенности логических операций, таких как обобщения и абстрагирования;

предрасположенность к тому или иному виду анализа, особенно при первичной работе с материалом;

уровень выделения и обобщения способов оперирования знаниями;

экономичность мышления;

сформированность установки на мотивации достижения/избегания;

сформированность внутренней позиции школьника-исследователя;

уровень развития саморегуляции поведения, готовности к совершению волевого акта и др.;

особенности самооценки и уровень развития самокритики.

Диагностика уровня развития ребенка

Психолого-педагогическая коррекция ребенка на протяжении всего ее срока должна быть систематической, комплексной, индивидуализированной. Для того чтобы правильно выстроить систему корреционно-развивающего воздействия, необходимо учитывать особенности развития тех или иных функций в онтогенезе. Так, например, существуют сенситивные периоды для развития речи, логических операций, концентрации внимания и других высших психических функций. Дети, обучающиеся в одном классе, находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности,  у них в разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний  об окружающем мире.  Поэтому коррекционная работа требует постоянной фиксации происходящих изменений в психике ребенка, его познавательных способностях.

Недостаточно проводить диагностику ребенка только на начальном этапе, при планировании коррекционно-развивающей деятельности, также как недостаточно исследовать только те психические функции, с которыми у ребенка имеются видимые трудности. Диагностическое обследование должно быть комплексным – включать исследование содержательных и динамических характеристик различных видов мышления, памяти, внимания, ощущений, восприятия, а также мелкой и крупной моторики, речи, особенностей межполушарной латерализации, коммуникативной, мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер. Используемые методы диагностики должны быть по возможности краткими, разнообразными, удобными для быстрого выявления сенсорного недоразвития ребенка, также как и используемые дидактические пособия (строительные конструкторы, логический куб, игрушки и пр.).

Не всегда правильно начинать индивидуальную коррекционную работу с очного обследования ребенка, поскольку первичный контакт, осуществляемый в такой форме, может повысить тревожность, страх перед оцениванием и в итоге исказить результаты диагностики. Корректнее получать первичную информацию о ребенке, особенно о его личностных характеристиках (уровне самооценки, тревожности, притязаний, агрессивности, мнительности и т. д.), у учителя или родителей.

Начинать индивидуальное обследование лучше всего с беседы. В отдельных случаях, например, если ребенок имеет особенности личности аутистического спектра, следует заранее изучить сферу его интересов и организовать первичный контакт с учетом увлечений ребенка.

В целом любое коррекционное занятие включает в себя диагностический блок, с помощью которого можно зафиксировать актуальный уровень развития определенных психических функций ребенка, выявить зону его ближайшего развития, а кроме того, сформировать механизмы, компенсирующие дефицитарные функции, либо развить уже имеющиеся, недостаточно сформированные функции.

Форма проведения занятий

Форма проведения занятий зависит от конкретных задач обучения. Темп прохождения каждого этапа развития функций может быть разным, исходя из темпоральных особенностей личности ребенка, а также его сенсорного опыта.

Практика показывает, что наиболее эффективно происходит овладение знаниями и навыками, которые имеют наглядную основу (иллюстрации, непосредственная демонстрация необходимых действий педагогом-психологом), сопровождаются вербальным материалом, комментариями специалиста и самого ребенка, а также предлагаются в игровой или практической деятельности (конструирование, рисование, моделирование и т. д.).

Игра способствует созданию у детей эмоционального настроя; повышает мотивацию к выполняемой деятельности; обеспечивает возможность изучать (или повторять) материал более вариативно.

В начале обучения по индивидуальной коррекционно-развивающей программе на занятиях лучше предлагать ребенку серии тренировочных игр и упражнений с четко выраженными алгоритмами действий и правилами, что позволит ему сформировать навык действия по инструкциям. Если у ребенка уже сформирован такой навык, то целесообразно предлагать игры на развитие функции переноса по аналогии или на развитие навыка самостоятельного поиска информации по заданным свойствам предметов (или теме в целом).

Коррекционно-развивающие занятия необходимо проводить с учетом правил здоровьесбережения, в числе которых:

организация перерывов с использованием релаксационных упражнений, упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений для глаз;

регулирование степени утомляемости ребенка за счет планирования порядка предъявления заданий по степени сложности (разминочная и заключительная части занятия должны быть более легкими, чем основная часть);

выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными особенностями ребенка; 

контроль соблюдения ребенком правильной осанки, положения ручки и тетради, расстояния от глаз до рассматриваемого объекта и т. д.;

использование разнообразных дидактических, наглядных и игровых материалов, адекватных возрасту и уровню развития ребенка.

Для развития и коррекции личностной сферы можно применять игры-путешествия, где каждый сюжетный этап формирует определенную личностную характеристику.

Для придания целостности игровой ситуации и представленности в ней элементов учебной деятельности игра может дополняться ситуацией оценки ребенком самого себя как субъекта деятельности, например, ребенок, может отмечать свое продвижение в присвоении игрового опыта, меру освоения игровых действий при помощи ведения специального «журнала роста» или письменного отчета. Этот прием формирует у ребенка мотивацию, связанной со становлением его как субъекта учебно-игровой деятельности.

Структура коррекционно-развивающих занятий

Структура коррекционно-развивающего занятия должна предусматривать чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмических упражнений, графических заданий, дидактических игр, проигрывания этюдов по ролям, разрешения проблемных ситуаций. При построении занятия необходимо предусмотреть три основных этапа: мотивационно-ориентировочный, операциональный и контрольно-оценочный.

Методы проведения занятий

Методы проведения занятия должны обеспечивать взаимосвязь перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения необходимыми знаниями, умениями, навыками. Развитие высших психических процессов не всегда выделяется в структуре занятия, оно является логическим компонентом выполнения многих разномодальных заданий. Например, любое задание, связанное с усвоением инструкции и условий ее выполнения, предполагает развитие памяти. Задания на развитие внимания могут включать в себя упражнения с элементами соревнования. Важно, чтобы преподнесение материала было дозированным, дробным, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр.

В процессе занятия детям следует оказывать дозированную помощь (например, задавать наводящие вопросы), хвалить и поощрять их.

Коррекционное занятие должно носить интегративный характер, позволяющий решать несколько разноплановых задач. При этом важно, чтобы содержание этих задач в рамках каждого занятия опережало уровень актуального развития детей, но соответствовало границам зоны их ближайшего развития.

Необходимо формировать у ребенка осознание целей и задач, стоящих в рамках каждого занятия, и стимулировать его к речевому опосредованию всех своих действий и операций. Это важно потому, что образ предмета (понятия) в восприятии ребенка становится по-настоящему подвижным и четким только тогда, когда ребенок может самостоятельно сформулировать его значение. Поэтому на первых этапах манипулирования с изучаемым предметом (понятием), ребенка следует просить называть его существенные свойства и выделять их в других предметах.

3.1 Коррекционно-развивающее факультативное занятие  «Одуванчик - солнечный цветок»
Описание материала: занятие подготовлено для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (специальная (коррекционная) школа VIII вида) среднего возраста (6 класс) в рамках реализации факультативного курса «Лекарственные растения вокруг нас». Изучение материала может оказаться полезным для сохранения здоровья.

Тема занятия «Одуванчик-солнечный цветок»

Цели задачи:

• обобщить знания учащихся об одуванчике, сформировать понятие   об  одуванчике, как  о  значимом  лекарственном  растении;
• коррекция  эмоционально-волевой сферы; внимания, логического мышления;
• воспитывать  мотивацию  к  учению, любовь к природе.
Приемы  и  методы  обучения:  рассказ с элементами  беседы; организация  работы  с  наглядным  пособием;
Оборудование (источник информации): картинки с изображением одуванчика; смайлики «Моё настроение»; сигнальные карточки, инструктивные карты (слайды), гербарий, сушеные  корни одуванчика.

Форма  организации  учебной деятельности: рассказ с элементами беседы, практическая работа.

Ход  занятия:

I. Организационный момент

Учитель: Давайте улыбнемся гостям и друг другу. Какой из смайликов больше всего подходит вашему настроению?

II. Вводная беседа

Какие растения называются лекарственными?

2. Что такое фитотерапия? (слово на доске)
3. Какие лекарственные растения вы знаете? (Работа с рисунками)

III . Основная часть

Учитель: А теперь мы начинаем знакомство с еще одним лекарственным растением, но прежде   чем  двинуться  в  наше импровизированное путешествие,   мы  должны  захватить  с  собой  определенные  правила  вежливости в природе. Если  берете  с собой  правило,  поднимите  зеленую  сигнальную  карточку,  если  нет,  то  красную.
Коррекционно-развивающее  упражнение (Коррекция  эмоционально-волевой сферы на основе упражнения «Выбери правила вежливости»)
Выбери правила вежливости:
•ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни  травинку, ни лист зря не рвите;
• в лесу, на лугу можно поиграть: листьями побросаться, венки сплести, букеты нарвать. Подумаешь, много зелени - еще вырастет!
•старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны;
•пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу, противных гусениц можно прогнать, а лучше бы их совсем не было;
•звери и растения всякие важны - звери и растения всякие нужны. Каждый  из  них  делает  в  природе  свое  полезное  дело.

Учитель: Сегодня   будем знакомиться с очень интересным растением, в народе его называют «солнечным цветком». А как вы думаете,  какое  растение  можно называть солнечным  цветком и почему

Предполагаемые ответы: с желтыми или оранжевыми цветами; а так же те, которые поворачиваются за солнцем.

Учитель:У нас сегодня речь пойдет об одуванчике. Мы  узнаем много интересного об этом солнечном цветке

Ученик:
Желтая головушка, розовая ножка,
Одуванчик-солнышко, подержу в ладошке.
Появилось солнышко в мае на лугу,
На него любуюсь, очень берегу.
Жаль недолго солнышко будет золотым,
Побелеет солнышко – и расстанусь с ним. (В.Мирясова)
Беседа с учащимися
1.Так что за растение такое одуванчик?
2. Где оно растет?
3. Как называется плод?
Учитель: Действительно  в  конце  апреля, начале  мая  на  лугах,  в  садах,  на  опушках  леса, вдоль  дорог  распускаются  золотисто-желтые  цветочки  одуванчика. Они  словно  брызги  солнечных  лучей,  раскрывают  свои  яркие  корзинки  навстречу  яркому  дню

Вначале  на  просохшей  земле  появляются  зеленые  розетки  удлиненных  неправильно выемчатых  листьев с  хорошо  заметной средней  жилкой.  (Демонстрация  гербария)
У  основания  каждого  листа  имеется  желобок,  по  которому  в  дождь  вода  стекает  с  листовой  пластинки  к  корню  и  поливает  растение. Корень  у  одуванчика  довольно  мощный,  глубоко  проникает  в  почву.
 Всего  несколько  дней  горят  желтым  цветом  лужайки. И  вдруг,  как  одна, эти  солнечные  корзинки превращаются  в  светлые  полупрозрачные  шарики.  

    
В  каждом  таком  шарике  до  двухсот  семечек,  и  у  каждого  из  них  свой  парашютик. Летят  сотни  чудесных  парашютиков, разносят  по  ветру  новые  поколения. Растет  одуванчик  на  всех  континентах земного шара.
Почему же одуванчик так называется?
Оказывается, об этом существует красивая легенда.  

Ученик:В маленьком  селении  в  глубине  лесов  жила  девочка-молочница. Пасла  она  козу  и  продавала  всем,  кто  хотел,  молоко. Была  приветлива  и  миловидна,  всем  умела  сказать  ласковое  слово,  и  даже  одно  её  появление  было  желанно  людям. За  это  её  и  прозвали  Отдуваночкой:  она  своей  улыбкой  и  приветливым  словом  отдувала  от  людей  тяжелые  мысли.
Выросла Отдуваночка-молочница и горячо  полюбила Жаворонка. Особенно нравилась  ей  его песня без слов. Но однажды захотелось  ей узнать, о чем поет любимый. Уговорила она Жаворонка опуститься  с неба и пропеть слова песни и услышала: «Нежна моя любовь к тебе, как солнца первый луч,но манит ввысь небес простор и зов его могуч». Бросилась Отдуваночка к Жаворонку, хотела удержать его при себе навсегда, но не успела.Жаворонок взмыл в небо и девушка поняла, что утратила свое счастье.В отчаянье взмахнула она своей желтой косынкой, и оттуда выпало несколько золотых монеток.
Подхватил их ветер и стал носить по свету. Там, где они касались земли, вырастали золотые головки цветов, которые люди с тех пор по имени молочницы – одуванчиками.
Учитель: Так вот - это растение уже давно числится  в  списке зеленой аптеки. Еще Авиценн (древний философ и врач)  применял  сок одуванчика для лечения. А в Древнем Риме использовали одуванчик  для  выведения веснушек  и  пятен  на  лице. В  настоящее  время  в  народной  медицине  широко используется  корень  одуванчика  для  возбуждения  аппетита, для улучшения  работы пищеварительной системы.
Глазодвигательная гимнастика «Волшебный одуванчик»
(Коррекция зрения, внимания, пространственная ориентировка)  
(Звучит муз. Чайковского «Вальс цветов»)
Давайте немного отдохнем. Подвигайте пальцами ног… Поиграйте пальцами рук…Пошевелите ушами… А теперь носом, глазами… Теперь у нас ничего нет, что еще хотело бы двигаться. Сидим, смотрим, слушаем.
Перед вами на доске волшебный одуванчик, который выполняя ваши команды может двигаться по таблице.
1.Глазами передвигаем одуванчик по таблице из одного окошечка в другое: вверх, вниз и т.д. Где в каком окошечке наш одуванчик?
2.Закройте глаза и мысленно двигаемся с одуванчиком согласно командам: вверх, вниз и т.д.
3.Управляем одуванчиком молча. (Направление показывается учителем руками. Ученик соотносит жесты учителя с местонахождением одуванчика.)

IV. Продолжение работы над темой.

     Учитель: При необходимости корни одуванчика можно купить в аптеке (демонстрация корней одуванчика в аптечной упаковке).
Но лучше и дешевле будет заготовить самим. Для этого осенью (сентябрь, октябрь) корни  выкапывают, промывают, провяливают  на  воздухе несколько дней, затем  раскладывают в один  слой  и  сушат (можно в теплую погоду на открытом воздухе, или в помещении, в теплом месте).
Учитель: Заготовленные корни одуванчика используют для приготовления лекарственного настоя. Сейчас мы научимся готовить такой настой, выполнив небольшую практическую работу.
(Используется чайник, кружка, приготовленные корни.) ТБ при работе с горячей водой.
Практическая работа

  
(инструктивные карточки).
Для приготовления настоя чайную ложку измельченных  корней  запаривают  стаканом  кипятка и настаивают 20 минут, принимают 0,25 стакана  4 раза в день.                        
Учитель: О лекарственных свойствах какой части растения мы сейчас говорили? Но оказывается не только корень, но и другие части одуванчика могут применяться человеком.
Учитель: В  некоторых  странах  (например, во Франции) одуванчик выращивают в огородах  как  салатную культуру. Листья его появляются рано весной. Они нежны и, главное, богаты  витаминами, в которых наш организм особенно нуждается в это  время. Правда, листья  имеют горьковатый вкус, но от этого можно  избавиться,  если  выдержать  их  30 минут перед  приготовлением в холодной соленой  воде.
В последнее  время  из  цветков  одуванчика  варят  варенье, по  консистенции  и  вкусу  напоминающее  пчелиный  мед.

(Демонстрация и дегустация варенья из одуванчика)
А как варят варение из одуванчиков?
Сообщение ученика: 200 цветков одуванчика промывают и заливают литром кипятка,  добавляют  очищенный  от  цедры  и  нарезанный  ломтиком лимон и настаивают в течение 6 часов. Затем настой процеживают через марлю, добавляют 1 кг сахара и кипятят на медленном  огне 1 час.
А  поджаренные  корни  одуванчика  используют  как  заменитель  меда.

V.Закрепление

1. С каким лекарственным  растением познакомились?
2. Почему это растение называют солнечным?
3. Почему его можно назвать так же жизненным эликсиром?
     Как вы усвоили материал нашего занятия, покажет тест, который вы должны выполнить. Выберите правильный ответ. Вариантов ответов может быть несколько.

Тест «Одуванчик лекарственный»
1.Одуванчик является
а) Травянистым растением      б) древесным растением
2. Одуванчик растет
а) Только в лесу    б) только на лугу          в) повсеместно
3.Корень одуванчика используют
а) Для улучшения работы желудка      б) не используют
в) для возбуждения аппетита   г) для лечения головной боли

VI. Обобщение

Вот такое чудесное растение одуванчик. В народе за его удивительные свойства называют еще «жизненным эликсиром»  Почему?
Эликсир – волшебный напиток.

1. С каким лекарственным  растением познакомились?
2. Почему это растение называют солнечным?
3. Почему его можно назвать так же жизненным эликсиром?

VI. Итог занятия.

   Беседа(Понравилось? Не понравилось? Почему? Работа со смайликами настроения)

Итог:

Изучение данного материала, умение приготовить лекарственный настой, использовать его для сохранения здоровья может оказаться полезным для дальнейшей социальной адаптации учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, так как самостоятельно освоить данные знания и применить умения детям сложно, в силу недостатка интеллекта.

Заключение

Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения различных специалистов. В условиях школы коррекционная работа будет эффективной только в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем педагогическую и психологическую коррекцию, а также медицинское сопровождение.

Таким образом, педагогический коллектив нашей школы работает над созданием развивающих условий, которые способствуют компенсации неблагоприятных условий проживания детей из неблагополучных, малообеспеченных и неполных семей, обеспечивают целостность педагогического процесса, качественный рост творческих способностей, эмоционального и физического благополучия воспитанников, успешной социализации выпускников.

5.Литература
1. Борщанская, А. К. “К созданию специальной коррекционно-развивающей среды в школеVIII вида”. Дефектология №2, 2002г. 
2. Власова Т. А., Певзнер М. С. “О детях с отклонениями в развитии”, М., Просвещение,1973г. 
3. Малер А.Р. “Ребенок с ограниченными возможностями”. 
4. Аналитический научно-методический центр “Развитие и коррекция”. “Коррекционно-развивающая система развития и обучения детей-инвалидов в условиях специальных учреждений” (методическое пособие для учителя). М.2001г.

5. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. - 2-е изд. - М.: Ака-демия, 2002. - 272 с.

6. Мишина Г.А., Моргачева Е.Н. Коррекционная и специальная педагогика. - М., 2007. - 144 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/89441-korrekcionno-razvivajuschee-fakultativnoe-zan