Психолого -педагогическое сопровождение преемственности в начальной школе

Вагина Юлия Дмитриевна,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

начальная общеобразовательная школа №3

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Проблема преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней развития ребенка всегда привлекала внимание педагогов и психологов. 

Психологическое сопровождение является важнейшим условием обеспечения преемственности развития детей в период перехода из детского сада в начальную школу. По своему содержанию оно представляет собой систему психологических мероприятий, позволяющих наилучшим образом развивать индивидуально-психологические и личностные особенности детей, удовлетворять их актуальные возрастные потребности и интересы, предупреждать нежелательные отклонения в психическом развитии и поведении. Целью сопровождения является построение образовательной среды, ориентированной на сохранение психологического и физического здоровья и максимальное развитие личности и творческого потенциала каждого ребенка.

Важным моментом преемственности является определение готовности ребенка к началу систематического школьного обучения.

Для изучения готовности мы используем материалы фирмы ИМАТОН: «Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе» Л.А.Ясюковой. Методика позволяет изучить познавательную и эмоциональную сферы, личностные характеристики, оценить самооценку, настроение и общую работоспособность ребенка.

Анализ диагностического исследования проведённого в 2012 – 2013 учебном году выявил: в первый класс поступило 70 учащихся, из них хорошую готовность к школе имеют 2 человека (2,8% учащихся); среднюю 48 человек (68,5 % учащихся); слабую готовность к школе 19 человек (27,1% учащихся); не готов к школе 1 ребёнок (1,4% учащихся).

Основные показатели неготовности и слабой готовности учащихся к школьному обучению: слабый уровень развития познавательных способностей (внимания, памяти, мышления, речи), личностная незрелость, проблемы эмоциональной сферы (повышенная тревожность, негативные установки).

17 человек, 24,3% детей, предположительно имеют функциональные отклонения в мозговой деятель­ности (ММД). При благоприят­ных условиях минимальные органические на­рушения нервной системы с возрастом могут компенсироваться, вместе с тем детям с ММД свойственна повышенная утомляемость, раздражительность, снижение функций памяти и внимания, трудности в общении со сверстниками, гипер­активность или медлительность, трудности в принятии учебной задачи и снижение самоконтроля. По результатам диагнос­тического обследования эти дети могут иметь нормальный уровень готовности, но в условиях обучения при интенсивной умственной нагрузке у них появляются трудности в учеб­ной работе.

Высок процент медлительных детей (44 человека, 62,8%), это дети с низкой скоростью переработки информации. Медлительность учащихся часто носит интеллектуальный (дети не понимают смысла задания), эмоциональный (излишняя тревожность по поводу правильности выполнения работы) или моторный характер, связанный с недоразвитием зрительно-моторной координации.

Анализ данных исследования выявил:14 человек (20% детей) имеют слабо развитое понятийное мышление, эти дети не умеют выделить главное, работать по правилу; 50 человек (71,4%) имеют слабое развитие зрительно – моторной координации; 12 человек (17,1%) имеют значительные нарушения зрительно-моторной координации; 26 человек (37,1%) имеют повышенный уровень личностной тревожности.

Успешность обучения в школе зависит и от уровня владения детьми родным языком, от развития речи, на которой строится вся учебная деятельность. Анализ данных показал: 18 человек (25,7% детей) имеют недостаточно развитое произвольное владение речью; 5 человек (23,8%) имеют задержку речевого развития, 16 человек (22,8%) дефект речи. Эти дети нуждается в углубленной диагностике и коррекции речи со стороны логопеда. К сожалению, школа не имеет возможности пригласить логопеда, ввиду отсутствия в городе узких специалистов.

Личностная незрелость, инфантилизм, проявляется у 19 школьников (27,1%), сохраняется манера поведения свойственная младшему возрасту.

Поступление в школу слабо подготовленного ребёнка имеет неблагоприятные последствия для его дальнейшего развития. Ученик не успевает в школе и в результате проявляется отрицательное отношение к обучению, физическое и психическое здоровье оказывается под угрозой, могут появиться некоторые признаки детских неврозов: нарушение сна, энурез, потеря аппетита, головные боли и т.д.

Диагностические данные позволяют комплексно оценить и наметить пути коррекции отклонений в развитии, способствующие лучшей адаптации первоклассников к школьной среде. По полученным данным на каждого ребёнка составляется журнал индивидуального развития, с учителями и родителями проводятся собеседования, определяются пути педагогического сопровождения учащихся, даются необходимые рекомендации.

Так в начале учебного года планируются и проводятся адаптационные занятии по программе Н.В.Пилепко «Здравствуй, школа!», помогающие детям не только познакомиться со школой, школьными правилами, но и с учителем и друг другом.

По результатам диагностики выявляются учащиеся со сходными проблемами в развитии, формируются группы детей для индивидуально – групповой коррекционно – развивающей работы. Работая с большим количеством детей, невозможно создавать индивидуальную программу под каждую проблему, поэтому дети работают в группах, но по индивидуальному маршруту.

В течение всего учебного года с группами учащихся проводятся занятия по программам «Учимся, играя» по развитию интеллектуальных способностей и речи, «Развиваем память», по развитию речевой и зрительной памяти, со всеми классами проводятся общеклассные занятия по развитию внимания и зрительно-моторной координации. Данные мониторинга выявляют эффективность проводимых мероприятий.

Тренингиэмоциональной устойчивости, проводимые с первоклассниками, имеющими проблемы личностного и эмоционального характера, способствуют снижению уровня тревожности, агрессивности, гармонизируют образ «Я», повышают уверенность в себе, своих возможностях, формируют позитивное отношение к школе, учителям, одноклассникам.

Основное содержание занятий составляют игры и упражнения, логические и творческие задания, позволяющие поддерживать интерес учащихся на протяжении всего занятия. Активно используются методы арттерапии и сказкотерапии, позволяющие детям, испытывающим эмоциональные и поведенческие затруднения, актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.

Психолого-педагогическое сопровождение школьников не возможно без участия родителей или лиц их заменяющих и педагогов.

Сотрудничество с семьёй осуществляется в процессе психологического просвещения и консультирования, проводимых с целью повышения психологической компетентности родителей. На индивидуальных и групповых консультациях, родительских собраниях родители знакомятся с результатами мониторинга учащихся, получают представление о способах и методах работы с детьми по преодолению школьных проблем. Сотрудничество семьи и школы осуществляется и через школьный сайт, регулярно пополняемый различного рода информацией.

Результаты работы с первоклассниками доводятся до сведения учителей, администрации школы, общественности на совещаниях при директоре школы, заседании круглого стола, ПМПк. Только равноправное сотрудничество всех участников образовательного процесса, всестороннее обсуждение вопросов обучения, развития и воспитания учащихся позволяет наметить пути и методы решения проблем. Учащиеся «группы риска», имеющие серьёзную степень дезадаптации, берутся под особый контроль школы, при необходимости направляются на приём невропатологу и психиатру, для медикаментозного лечения, а так же на ПМПК, для определения дальнейшего образовательного маршрута.

Одной из главных задач МБОУ НОШ №3 является создание системы психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся начальной школы, создание такой образовательной среды, которая формирует личностно-значимые качества и обеспечивает благоприятные условия для успешного обучения и развития школьников на этапе начального обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/89457-psihologopedagogicheskoe-soprovozhdenie-pree