Необходимость использования диалога в процессе обучения младших школьников

Необходимость использования диалога в процессе обучения младших школьников

И.В. Щербакова,

С.И. Николаева,

учителя начальной школы

МБНОУ «Гимназия №70», г. Новокузнецк

Учебная деятельность учащегося есть процесс усвоения социального опыта предыдущих поколений людей. Следуя принципу деятельностного подхода, можно считать, что личность учащегося в процессе обучения развивается в деятельности. Но возникает вопрос: в любой ли деятельности она развивается? Нет, оказывается, что личность учащегося развивается только в такой учебной деятельности, в которой она проявляет себя не только как объект, но и как активный субъект и при этом у последнего формируется психологическое новообразование – способность к саморегуляции мыслительной и в целом – к саморегуляции учебно-познавательной деятельности. Каждый педагог при создании диалоговых ситуаций должен помнить, что диалогическое воздействие строится на уважении к суверенитету ученической деятельности и ученического сознания. Учитель, диалогически включающий то или иное содержание в сознание ученика, не стремится занять в нем место диктатора или законодателя. Он с самого начала является его собеседником, который не просто признает право своего партнера по общению на собственное суждение, а заинтересован в том, чтобы его партнер сохранил самостоятельность в суждениях, поскольку она – залог равноправного диалога, которого и добивается учитель. Конечно, он стремится утвердить свою позицию в сознании учеников, но так, чтобы не вытеснить при этом какие-то его собственные составляющие.

Несомненно, в ходе диалогизации учебного процесса должен использоваться творческий стиль общения. Очевидно, что творческий стиль, гуманистический характер взаимодействия между учителем и учащимися формирует один тип личности, а авторитарная технология передачи информации – существенно иной. Творческий характер субъект-субъектного взаимодействия формирует у детей: во-первых, способность концентрировать творческие усилия, упорство; во-вторых, смелость и независимость в суждениях; в-третьих, склонность к разумному риску; в-четвертых, оптимизм; в-пятых, достаточно высокий уровень самооценки личности.

Необходимо отметить, стержнем урока является деятельность самих учащихся. Она захватывает всю личность, напрягаются ум и воля, развивается стремление довести дело до конца. Действует таинственный механизм творчества. Каждый идет своим путем. Главное – дать простор для развития свободы проявления личности. Педагог стимулирует творческую деятельность, общение, организует процесс сотворчества. Важно ни в коем случае не загонять ученика в заранее ограниченные рамки рассуждений. Нельзя полностью отвергать высказывания ребенка, это может «потушить» искру творчества в душе. Вступая в мир общения, ребенок осуществляет ориентировочно – исследовательскую, творческую деятельность. В реальной жизни отношение человека к деятельности, миру – есть диалектическое единство творчества и ответственности. Необходимость учитывать этот факт, обусловлена целостным подходом к личности, общепринятым в психологии и педагогике.

Поэтому именно диалоговая форма в большей степени включает учащихся в деятельность. А развернутый диалог предполагает активное обсуждение, высказывание различных точек зрения, элементы дискуссии. Но учитель чаще всего ставит задачу получения обратной связи: насколько полно и глубоко знает ученик материал, при этом основное внимание обращает на полноту содержания, а не на характер его изложения, на выражение своих знаний и суждений и воздействие на собеседников. При проведении диалога необходимо помнить, что у активных, сильных учащихся речь развита значительно лучше и продуктивней, у особо не нуждающихся в ней – у слабых учеников она значительно меньше, что усугубляет их отставание не только в речевой деятельности. Посещение и анализ уроков, наблюдение за деятельностью учителей позволяет утверждать, что даже в диалоговой форме преимущества остаются за учителем, который задает вопросы, пространно комментирует ответы учеников, дополняет, раздвигая границы ответа, расширяя их круг познания.

Однако, главная цель деятельности учителя, в целом, и создании диалоговых ситуаций, в частности – активизировать деятельность учащихся, создавать ситуации, в которых они могли бы не только отвечать на вопросы учителя, но и достаточно раскованно использовать свои возможности речевого выражения и, главное, испробовать силу своего речевого воздействия на других. Это приближает ученика к позиции субъекта, принимающего самостоятельные суждения, а, следовательно, развивает способность и умение преобразовывать себя и окружающее.

В диалоговой форме имеют большое значение вопросы учащихся, обращенные к учителю, товарищам. Следует сказать, что вопросы учащихся как проявление их активной речевой деятельности могут быть использованы учителем в педагогических целях: стимуляции их речевого и интеллектуального развития, поскольку иные вопросы учащихся побуждают не менее, чем вопросы учителя, к размышлениям, к активному поиску недостающего звена в их познании, развитию продуктивного мышления и, в конечном счете, формированию их продуктивного опыта.

При подготовке к проведению диалога необходимо помнить, что это не просто вопросно-ответная форма, в которой учитель задает вопрос, а ученик на него отвечает. Формально это так, суть диалогового общения более глубока, она не сводится к этому. Прежде всего, необходимо отметить, что не всегда однозначно ставятся цели участников диалога: учитель устанавливает обратную связь, а ученики проверяют свои знания. Учитель ставит более значительные цели – раскрыть возможности ученика, помочь ему проникнуть в существенные связи, понять закономерности явлений и процессов, а ученик может руководствоваться мотивом самоутверждения, выразить себя, утвердиться в своем решении, а иной раз и просто понять, на что он способен.

Вот почему важно разобраться в диалоге учителя и учащихся, понять, какую задачу ставит перед ним учитель, как решают ее ученики и какова мотивация их действий. В зависимости от существа задач и уровня ее решения и следует расценивать степень влияния диалога на развитие познавательных процессов ученика, его саморазвитие.

Исследования показывают, что сама форма вопросов учителя («Подтвердите», «Докажите», «Сравните», «Определите», «Можете ли вы выразить», «Выскажите вашу точку зрения» и т.д.) не допускает односложных ответов, а располагает ученика к более основательному поиску содержания и речевых средств, для того чтобы ответить на данный вопрос. Форма же ответа учащихся, подсказанная данными вопросами («Я считаю», «Могу привести следующие доказательства», «У меня иная точка зрения», «Не согласен с вашим утверждением» и т.д.), прежде всего, обучает речевой культуре, заставляет не уклоняться от вопроса, а прямо отвечать на него.

Каждый учитель при проведении диалога должен помнить, что диалогическая речь в большей мере ситуативна и контекстна. Она связана с обстановкой, в которой происходит разговор, и каждое очередное высказывание в ней в значительной степени обусловлено предыдущим. Поэтому она свернута и, как говорят, «эллиптична», то есть в ней многое опущено, подразумевается. Те средства, которые в монологической речи вторичны, вспомогательны (интонация, мимика, жестикуляция), в диалогической приобретают самостоятельное значение и даже заменяют отсутствующие словесные высказывания. Итак, первая черта – свернутость.

Вторая черта диалогической речи – это ее непроизвольный характер. Реплика в диалогической речи – это чаще всего очень непосредственная речевая реакция на тот или иной речевой или даже неречевой раздражитель. Содержание такой реплики обычно «навязано» предшествующей репликой, а иногда навязана даже ее языковая форма – для диалогической речи типична пара фраз предыдущей реплики. И, наконец, третья особенность диалогической речи – это ее неорганизованность. Ее никто заранее не планирует, она «течет» как бы сама по себе.

Таким образом, на наш взгляд, диалог в процессе обучения необходим, требует от педагога наличие определенных навыков и является неотъемлемой частью процесса обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/90934-neobhodimost-ispolzovanija-dialoga-v-processe