Использование вопроса в деятельности педагога и младшего школьника с целью формирования продуктивного опыта в условиях модернизации образования

Использование вопроса в деятельности педагога и младшего школьника с целью формирования продуктивного опыта в условиях модернизации образования

И.В. Щербакова, С. И. Николаева,

учителя начальных классов,

МБНОУ «Гимназия №70», г. Новокузнецк

На современном этапе, в условиях модернизации образования, особое внимание уделяется формированию продуктивного опыта школьника (где одним из составляющих, является приобретение знаний).

Как показывают теоретические исследования и педагогическая практика, никакой значимый опыт не возможен, если в нем не участвует мышление. Одним из ведущих средств организации мыслительного процесса являются различные приемы выдвижения и осознания вопроса.

С помощью вопросов человек исследует проблемную ситуацию, выделяя и фиксируя неизвестное, формулирует цель, вырабатывает варианты решения, что соответствует этапам формирования продуктивного опыта младшего школьника.

Необходимо отметить, что учебные задачи, используемые в практике школьного обучения, также содержат вопрос как необходимый структурный элемент, с помощью которого обознача­ется искомое. Он обеспечивает четкую направленность мыслительного процесса решения поставленной задачи. Чем точнее поставлен вопрос, тем более четкой оказывается задача, процесс решения носит более организованный и целенаправленный характер. Значит и вопрос, поставленный учеником самостоя­тельно в ходе решения какой-то задачи или проблемы, также играет роль регу­лятора мыслительного процесса необходимого в формировании продуктивного опыта самого школьника.

Безусловно, что в учебном процессе ведущим выступает вопрос учителя. Именно он является средством руководства познавательной деятельностью учащихся. Умение учи­теля задавать вопросы ученику - большое искусство, отражающее культу­ру учителя. По тому, как спрашивает учитель ученика, можно судить об учителе, его культуре, глубине знаний, подготовленности к уроку. Мы убеждены: учитель, который организует работу по усвоению знаний с помощью вопросов, развивает наблюдательность, управляет вниманием, приводит в систему представления детей.

В связи с этим повышается ответственность учителя за постановку каждого вопроса, который он предлагает ученикам, и за сис­тему вопросов в целом. Кроме того, учитель должен не только сам пра­вильно ставить вопросы, но и научить ребенка осознавать вопросы, анали­зировать их, уметь выделять в них противоречия, давать правильную логи­ческую формулировку вопроса.

Наши наблюдения показывают, что на уроках в начальной школе нередки случаи, когда учителя ограничи­ваются такими вопросами, которые требуют лишь механического изложе­ния выученного материала учебника. Например: - Почему медведь зимой спит? Или: - Кто проговорит алгоритм деления?

Такие вопросы учителя не возбуж­дают активную мыслительную деятельность учащихся, у них не возникает желания активного практического взаимодействия с окружающей средой, не возникает потребности в постановке собственных вопросов. Поэтому в подобной ситуации очень сложно говорить о формировании продуктивного опыта младшего школьника, который предполагает, прежде всего, непрерывный творческий процесс взаимодействия и результата деятельности.

Формируя продуктивный опыт младших школьников, учитель должен помнить об обязательном наличии у детей творчества, раскрытии их творческого потенциала. Педагогический эксперимент показал, что основными условиями, содействующими развитию творчества детей в учебной деятельности, являются: создание проблемных ситуаций, стимулированиe познавательной активности, использование диалогического обучения для усвоения понятий, правил, свойств, вычислительных приемов, видов предложений, способов действий.

Эти условия, в свою очередь, связаны с включением всех учащихся класса в активный поиск вопросов и ответов на них, требующий самостоятельных рассуждений и выводов, которые в конечном итоге способствуют получению новых знаний (по математике, по русскому языку, по природоведению).

Анализ вопросов, на посещенных нами уроках, показал, что только 12% вопросов учителей начальных классов, задаваемых на уроках детям, пробуждают их ин­теллектуальную активность, содержат элемент неизвестности и противоречия, направлены на выяснение причин и взаимосвязей явлений. Большинство вопросов адресованы к памяти, которые позволяют учителю выяснить, как дети выучили учебный материал.

Мы считаем, что современный учитель должен уметь задавать предварительные вопросы, так как через них мы знако­мимся со знаниями своих учеников, следовательно, и с теми условиями, при которых можно идти дальше. При помощи их выясняются понятия, пред­ставления, суждения — словом, весь уровень умст­венного развития ученика. Таким образом, при задавании последующих вопросов, он откажется от неизвестных, редких, непонятных вы­ражений, иностранных слов, искусственных оборо­тов, которые сами нуждаются в разъяснениях.

В задавании вопросов большое значение имеют логические ударения. Кто неправильно ставит в вопросах ударения, тот будет получать ответы, которые не всегда соответст­вуют требованиям вопросов. Неясным для учеников вопрос бывает и в том случае, когда он расширен ненужными дополнениями, если составлен слишком длинно и многословно, а тот пункт, который особен­но важен, затемняется множеством придаточных предложений. Если учитель тяготеет к витиеватости, то ему следует научиться солдатскому правилу: во­прос поставлен правильно, когда ученик может сра­зу же и безошибочно его повторить. Повторение вопроса есть лучшее доказательство его ясности и понятности.

К препятствиям, затрудняющим понимание, относятся также бесполезные, ненужные слова и обороты, которые мало способствуют уяснению вопроса. Например, такие распространённые обороты: «Теперь мы посмотрим, кто нам сможет ответить на этот вопрос...», «Теперь я хотел бы знать, что …», «Теперь скажи-ка мне, почему...». Следует избегать ненужных слов: «итак», «ведь», «именно» и пр.

Для большей понятности не надо использовать в вопросах неопределённые глаголы: быть, иметь, делать, случаться и т.д. Мы вынуждены согласиться: если на неопределенные вопросы учителя последуют неопределенные ответы учеников, то ничего удивительного нет: это право дано им учителем. Если на свои вопросы даже от лучших учеников мы не получаем ответ, то за это не всегда следует их упрекать. Необходимо вопросы перефразировать так, чтобы они стали более понятными и ясными.

Таким образом, чтобы вопрос был ясным, понятным и определенным, чтобы он способствовал формированию продуктивного опыта младших школьников в процессе обучения нужно:

правильно формулировать его, согласно языковым нормам;

строго соблюдать законы правильного словообразования строения предложений;

избегать как внутренней, так и внешней бессвязности, которая выражается в неоконченных вопросах.

Так как вопросы, поставленные точно и четко, являются регулятором мыслительной деятельности, возбуждают творческуюмыслительную деятельность, способствуют раскрытию творческого потенциала учащихся, что является неотъемлемой частью процесса формирования продуктивного опыта младших школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/90935-ispolzovanie-voprosa-v-dejatelnosti-pedagoga-