Использование текста на уроках русского языка как способ формирования универсальных учебных действий

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТА НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СПОСОБ

ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.

В последние годы в системе образования произошли существенные изменения, развитие общества обусловило необходимость перехода школы к новой образовательной парадигме: учитель перестал быть основным источником знаний, ведущим звеном образовательного процесса , теперь он организатор и помощник , а ученик не просто пассивный «получатель» знаний , а активный субъект, организатор и участник коммуникации. Сегодня важно не столько дать учащемуся как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить его  универсальными способами действиями, благодаря которым он способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Очень важно вооружить ученика  такими универсальными учебными действиями, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.

       В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Предмет «Русский язык» обеспечивает формирование важнейшей компетенции личности – умения учиться, создаёт благоприятные условия для личностного и познавательного развития учащихся, т. е способствует формированию личностных, познавательных, коммуникативных , регулятивных и метапредметных универсальных учебных действий, освоение которых делает весь процесс обучения успешным и наиболее продуктивным, так как дает учащимся инструменты действий, позволяющих рассматривать картину мира в целостности, выстраивающих новое направление познания: от действия - к мысли.

Система универсальных учебных действий может быть реализована прежде всего в ходе систематического и планомерного развития речи учащихся. Свою основную, коммуникативную функцию язык выполняет именно в речи, причем единицы всех уровней языковой системы (звуки, слова, словоформы, словосочетания, предложения) функционируют в органическом единстве: ни один из элементов языка не существует изолированно, каждый отдельный элемент структуры имеет лишь относительно самостоятельное значение, для выражения мысли используется комплекс языковых уровней. Задача обучения связной речи предлагает изучение всех аспектов языка во взаимосвязи с точки зрения функционирования, точнее, в процессе функционирования их в речи. Таким образом, звуковые и словообразовательные средства рассматриваются не сами по себе, а во взаимодействии с такими языковыми средствами, которым они помогают выразить языковые и внеязыковые значения. Анализируя лексические, морфологические и синтаксические средства, потенциально способные к самостоятельному употреблению, мы тем не менее можем использовать языковые средства более высокого уровня (для слова – словосочетание и предложение, для словосочетания – предложение, для предложения – текст), чтобы показать особенности обозначения внеязыковой информации, речевую семантику рассматриваемого языкового средства, правильность и целесообразность её использования.

Таким образом, именно использование текста на уроках русского языка является необходимым условием, позволяющим проводить систематическую работу по развитию речи учащихся и, в конечном итоге, формировать универсальные учебные действия, ведь речевой аспект действующей программы русского языка предусматривает усиление практической направленности курса родного языка.

Каковы задачи применения текста на уроке? В лингвистике текст определяется как категория, показывающая « язык в действии». Именно это качество текста помогает сделать речевую среду на уроке не искусственной, а естественной, позволяет формировать универсальные учебные действия, посредством которых реализовывать системно- деятельностный подход в обучении.

Работа с текстом должна превратиться в полилог, активным участником которого станет ученик. Создание на уроке русского языка атмосферы совместной творческой деятельности учителя и ученика пробуждает интерес школьников к работе с текстом. Постепенно она приобретает исследовательский характер, что определяется тем, какие именно задания предлагаются к тексту, как сформулированы эти задания, какова последовательность их выполнения.

Целенаправленный отбор текстов и заданий (в том числе по нахождению изучаемых языковых единиц и определению их функций), включение каждого урока в продуманную систему работы – это те условия, которые создают развивающую речевую среду, обеспечивающую речевое развитие учащихся, в основе которых – совершенствование, развитие чувства языка, способствуют формированию универсальных учебных действий.

Следовательно, основные задачи использования текста на уроках русского языка можно определить следующим образом:

1. способствовать созданию естественной речеведческой среды;

2. способствовать возникновению на уроке полилога учителя и ученика, ученика и других учащихся;

3. выявление функциональных значений различных языковых единиц в речеведческом высказывании;

4. повышение интереса к предмету;

5. создание условий для исследовательской работы;

6. реализация через работу с текстом обучающей, развивающей и воспитательной цели урока;

7. формировать общеучебные умения и навыки.

Именно текст становится основным и наиболее эффективным средством формирования универсальных учебных действий, так как в ходе работы с текстом мы обращаемся к разным аспектам развития личности учащегося: к социальному, личностному, познавательному и , наконец, к коммуникативному развитию, таким образом мы развиваем систему универсальных учебных действий. Следовательно, текст является средством формирования регулятивных , познавательных , личностных, метапредметных и коммуникативных учебных действий, что позволяет ученику стать организатором и активным участником коммуникации, субъектом принятия решений.

При подходе к тексту как к средству создания на уроке развивающей речевой среды особую важность приобретают критерии отбора текстов и заданий к ним. Обозначим основные требования к содержанию:

тексты должны содержать информацию о духовном развитии, о культуре памяти, о национальных традициях;

тексты должны быть авторскими;

соответствовать уровню развития учащихся, возрасту;

важным критерием при отборе текстов для уроков русского языка является возможность осуществить на основе анализа текста функциональный подход к изучению языковых явлений

Сфера применения текста на уроке разнообразна, данная работа может быть представлена как на этапе изучения нового материала, так на этапах закрепления.

Рассмотрим фрагмент урока.

6 класс. Тема: «Правописание разделительных Ъ и Ь знаков».

Творческое списывание.

Вопросы, направленные на формирование регулятивных УУД:

Сформулируйте цели данного задания, какое правило нужно закрепить, выполняя это задание? Какие знания нам понадобятся для выполнения задания?

Берегись такого слова, которое ______________ людей.

( Л.Н.Толстой)

Вопросы, направленные на формирование познавательных УУД:

Как вы думаете, слово какой части речи здесь пропущено? Почему вы так думаете? Следовательно, нам нужно восстановить фразу, подобрав глагол. Но что это за слово? Обратимся к тексту, он нам многое подскажет.

Обратимся к первому слову предложения. какая это часть речи? В каком наклонении используется глагол? Почему фраза начинается с глагола в повелительном наклонении? (приказ, призыв) . Подберите синонимы к слову БЕРЕГИСЬ. ( опасайся, остерегайся, избегай) . Почему, на ваш взгляд, Толстой использует именно эту форму слова? Какого слова нужно остерегаться? (злого, обидного, оскорбительного). Почему таких слов нужно опасаться? Что могут эти слова сделать с людьми?

Смешит

Сближает

Удивляет

Разъединяет

Подставим данные слова на место пропуска, какой вариант верный? Объясните свой выбор.

Вопросы, направленные на формирование личностных УУД:

Прочитайте фразу Л.Н.Толстого. Объясните, как вы понимаете её смысл. Как слова могут разъединять людей и чем опасно такое разъединение? Можно ли это высказывание считать актуальным в наше время? О чем вас заставила задуматься эта фраза?

Важно определение характера заданий к текстам и последовательность их выполнения. Задача учителя – обеспечить целостность восприятия текста как речевого произведения, ясное понимание того, что текст- это сложный организм, в котором взаимодействуют языковые средства всех уровней языковой системы, а не превращать работу с текстом в набор отдельных заданий из разных блоков УУД. Мотивированный, целенаправленный отбор заданий, анализ текста с учетом того, что истинно творческий текст индивидуален, опора при работе на языковую интуицию ученика, деятельностный подход- все это создаёт предпосылки для формирования ключевых компетенций учащихся.

Являясь сферой функционирования языковых единиц разных уровней, текст служит подтверждением мысли о том, что языковая система полна красоты и гармонии, что в речи ( тексте) все единицы языковой системы взаимодействуют, поэтому формирование личностных учебных универсальных действий возможно только в ходе работы над высоко художественным текстом. Обратимся к фрагменту урока .

7 класс. Тема «Публицистический стиль речи. Комплексный анализ текста».

Что такое жизнь и какой она должна быть? Вопрос, бесспорно, очень сложный, надеюсь, что наше занятие поможет на него ответить. Обратимся к тексту. Максим Горький утверждал:

Есть только две формы жизни: ________ и _________ .Трусливые и жадные изберут первую, мужественные и щедрые – вторую. Каждому, кто любит красоту, ясно, где величественное.

Вопросы, направленные на формирование регулятивных УУД:

Самостоятельно сформулируйте задания к тексту. Какие знания и умения нам понадобятся?

Вопросы, направленные на формирование коммуникативных УУД:

Работаем в парах. Попробуем охарактеризовать каждую форму жизни, подбирая ассоциации. Один вариант характеризует первую форму жизни, другой вариант – вторую.

Трусость, жадность, эгоизм, Щедрость, мужество, красота,

малодушие, пассивность. сила, активность.

Как можно образно назвать форму жизни, которую вы характеризовали? Максим Горький писал: «Есть только две формы жизни: гниение и горение».

Вопросы, направленные на формирование личностных и познавательных УУД:

Что такое «жизнь-гниение»? Какой вы представляете себе «жизнь-горение»? Автор противопоставляет две формы жизни. Какое лексическое средство помогает сделать это противопоставление более ярким? Какова роль лексических антонимов? Сформулируйте тему текста и определите стиль речи. Что же выбрать: «жизнь-гниение» или «жизнь-горение»? Чем этот выбор может быть опасен? Ответить на этот вопрос мы сможем, обратившись к другому произведению. Это песня «Костер», которую исполняет группа «Машина времени». Можете ли вы назвать людей, которые не просто жили, но «горели»?

О чём вас заставил задуматься наш сегодняшний урок?

Работа с текстом позволяет органично формировать универсальные учебные действия, вызывает интерес к изучаемым явлениям, делает ученика субъектом образовательного процесса, его активным деятелем, а также выполняет дидактические функции: анализ текста создает реальные условия для реализации внутрипредметных ( межуровневых) и межпредметных связей, т.е интеграции. Интеграция позволяет стирать границы между предметами, позволяя рассмотреть большее число связей, восстанавливая в сознании ученика единство и целостность изучаемого мира. Уроки, опирающиеся на межпредметные связи, способствуют формированию единой картины мира, позволяют учащимся активно применять знания, полученные в ходе изучения других учебных дисциплин, поэтому знания легче обнаруживают свой прикладной характер. В уроках подобного типа главный акцент делается именно на текст, взятый из области другой дисциплины. Обратимся к фрагменту урока.

7 класс. Знаки препинания при причастном обороте. Закрепление.

Словарная работа.

Мираж- франц. яз.

Миражный

Запишем лексическое значение слова в рабочую тетрадь.

Мираж – оптическое явление, /наблюдаемое в пустынях жарких стран/,/ состоящее в том/, что предметы, /скрытые за далеким горизонтом/, становятся видимыми благодаря искривлению лучей света в /неравномерно нагретых/ слоях воздуха.

Задание: графически выделить причастные обороты.

Вопросы, направленные на формирование регулятивных УУД:

Какие знания нам необходимы для выполнения задания? Какие понятия нужно вспомнить?

Вопросы, направленные на формирование коммуникативных и познавательных УУД:

Работаем в парах. Задание: вспомнить, что такое причастие как часть речи, что такое причастный оборот.

Задания для сильных учащихся: нарисовать схемы постановки знаков препинания или их отсутствия при причастном обороте.

Осложненное списывание.

Вопросы, направленные на формирование регулятивных УУД:

Сформулируйте задание. Какие знания и умения нам понадобятся для правильного выполнения упражнения?

(Не)одинаковой нагретостью воздуха об…ясняют…ся наблюдающ…ся в пустынях м…ражи. Слои воздуха находящ…ся над песком пустыни очень сильно нагр…вают..ся и их пок…затель пр.. ломления становит…ся несколько меньше, чем у х…лодного слоя воздуха. Поэтому созд…ют..ся условия для полного внутре…его отражения от них лучей падающ…х под большими углами, то есть лучей идущ…х от очень уд…ленных предметов. Эти лучи и создают м…ражи.

( из учебника физики за 7 класс)

Вопросы, направленные на формирование коммуникативных и познавательных УУД:

Производим взаимопроверку в парах ( текст с вставленными буквами и знаками препинания проецируется на доске). Какие слова вызвали наибольшие трудности ? Объясним их написание. Текст какого стиля речи здесь представлен? Приведите доказательства. Из какой области знаний взят текст? Найдите термины. Какова роль причастных оборотов в тексте?

Вопросы, направленные на формирование личностных УУД:

Что вы знаете о миражах? Почему миражи могут привести к гибели путников? Можно ли увидеть миражи на территории нашей страны?

Вопросы, направленные на формирование познавательных УУД:

Является ли слово МИРАЖ однозначным? Придумайте предложение, в котором слово «мираж» употреблялось бы в переносном значении.

Вопросы, направленные на формирование регулятивных УУД:

Что мы закрепили, выполняя данное задание, что узнали нового? Как вы оцениваете свою работу?

В повышении эффективности обучения, в систематическом формировании универсальных учебных действий роль связных текстов как учебной единицы исключительно велика. Во-первых, в ходе работы с текстом реализуется практическая направленность учебного процесса, выстраивается парадигма: от действия – к мысли, что ведет в конечном итоге к формированию единых инструментов действия , используемых во всех областях знаний . Во- вторых, используемые на уроках русского языка учебные связные тексты служат тем образцом, подражая которому учащиеся приобретают навыки связной речи. В-третьих, связные тексты полезны для учащихся в познавательном отношении, поскольку расширяют их кругозор, и тем самым повышают образовательное значение уроков русского языка, вызывают интерес к его изучению. Как известно, там, где интерес, знания значительно прочнее и глубже.

В-четвертых, связные тексты несут определенный эмоциональный заряд, оказывают воздействия на чувства учащихся, создают у них то или иное настроение, вызывают психологическую готовность к говорению на русском языке. В- пятых, интересные в образовательном и ценные в воспитательном отношении связные тексты дают возможность решать коммуникативные , регулятивные и образовательно-воспитательные задачи в неразрывном единстве.

Работа над связными текстами позволяет школьникам анализировать и воспринимать грамматические формы в органической связи с содержанием мысли, тем самым облегчается усвоение языковых явлений, необходимых для создания речи.

На основе связного текста проводится целый ряд языковых и речевых упражнений, способствующих формированию универсальных учебных действий: тренировка в произношении звуков, интонирование предложений, работа над содержанием текста и над языковыми средствами его выражения – словарно-семантическая работа, анализ и конструирование синтаксических конструкций, выполнение устных и письменных творческих упражнений ( познавательные УУД), осознанная постановка целей, самостоятельное формулирование заданий, выработка плана действий ( регулятивные УУД), определение идеи текста, выявление авторского замысла, проникновение в мир поэта-писателя , обоснование актуальности темы ( личностные УУД), работа в группах, парах в ходе комплексного анализа текста ( коммуникативные УУД). Текст помогает создать коммуникативно-речевую ситуацию на уроке, дает мотивы для высказываний, будит мысль учащихся и тем самым активизирует их речевую деятельность. Таким образом, текст используется не только как готовый продукт речи, но и как материал для конструирования новых текстов. Тексты позволяют продемонстрировать учащимся силу слова, красоту и величие русского языка, его богатство и выразительные возможности.

Использование текстов в качестве учебных единиц служит отправной точкой в формировании универсальных учебных действий, в обучении связной речи, являются той материальной базой, на которой осуществляется коммуникативная направленность обучения русскому языку, позволяет реализовать на практике требования, предъявляемые к современному уроку русского языка стандартами второго поколения.

В связи с этим работа с текстом на уроке приобретает огромное, неоценимое значение, так как текст становится основным средством формирования общеучебных умений. В ходе работы над целостным, завершенным высказыванием мы формируем даже не столько орфографическую и пунктуационную компетенции, сколько коммуникативную компетенцию, т.к. учащиеся осваивают логические операции , осмысливают содержание текста на разных понятийных уровнях, учатся понимать и угадывать коммуникативный замысел автора и посредством соприкосновения с богатейшим миром писателя сами формируются как личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/91052-ispolzovanie-teksta-na-urokah-russkogo-jazyka