Корень и однокоренные слова

Корень — и однокоренные слова.

      Основные задачи: 1) показать детям, что знание состава слова помогает верно его написать; 2) закрепить умение выделять корень в родственных словах; 3) научить школьников разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями; 4) развивать речь учащихся при составлении предложений по рисунку; 5) обогащать речь детей словами — названиями профессий.
      Это важно! Надо акцентировать внимание детей на том, что одной общности звукового и графического состава корней недостаточно для того, чтобы считать слова однокоренными. Обязательное условие родственности слов — наличие между ними смысловой связи.

      1) Закрепление умения находить однокоренные слова (упр. 57).
      2) Наблюдение за словами с омонимичными корнями: Ване надо было проверить безударную гласную в слове лиса в предложении: На полянку выбежала пушистая лиса. Он подобрал проверочное слово лес и написал: На полянку выбежала пушистая леса. Все ли Ваня правильно сделал? Почему слова леса и лиса не родственные, не однокоренные? (Они не связаны по смыслу.) Как нам проверить слово лисав этом предложении? (Лисы, лисонька.) Значит, в словах лиса и леса разные корни. А почему эти корни пишутся по-разному? (Для них есть разные проверочные слова: лес и лисонька.)
      А могут ли корни слов и звучать, и быть написаны одинаково, а по значению все-таки быть разными? Найдите такие слова в упр. 58, рассмотрите рисунок к упражнению.
      Школьники должны самостоятельно доказать неродственность слов вода и водитель, объяснив их значения. Работа с рисунком к упр. 58 предполагает составление рассказа о подводном мире с возможным введением новых слов — кораллы, водолаз, водоросли. Диалог на основе рисунка поможет вызвать интерес к разным профессиям: А вы знаете, чем занимается водолаз? а подводник? Как вы думаете, это интересные профессии?
      3) Отработка умения находить различия между однокоренными словами и словами с омонимичными корнями на основе моделей слов (упр. 59). Надо обратить внимание детей на то, что у предметов, которые названы словами с омонимичными корнями, нет ничего общего.
      4) Тренировка в нахождении однокоренных слов и слов с омонимичными корнями (упр. 128 из РТ — с объяснением значения словаслоняться).
      5) Вписывание в предложения однокоренных слов (упр. 60) выполняется самостоятельно.
      6) Поиск родственных слов и составление предложений по вопросам на основе рисунка (упр. 61).

      Карточка 1. Выдели корень. Вставь пропущенные буквы. В скобках запиши проверочное слово.
      Н_чной (___), кр_чать (____), х_лодный (____), г_лодный (____), п_сьмо (____), сл_ненок (____), м_ряк (____), с_довник (____), ч_стота (____), л_сенок (_____).
      Карточка 2. То же задание.
      Д_машний (____), г_родок (____), в_селый (____), св_тлячок (___), т_желый (____), с_сновый (____), ч_рвяк (____), з_мля (_____), ст_кло (_____), гн_здо (____).
      Карточка 3. То же задание.
      К_рмить (____), д_лекий (____), з_рно (____), цв_тной (____), св_стеть (____), б_льшой (____), пл_щадка (____), к_нец (____), н_чевать (____), б_жать (____).

7)Работа по карточкам.

      8) Итог урока: Для чего важно верно находить корень слова? Есть ли в этом смысл? Написание каких букв в корне слова может вызвать затруднение?
      Чтение сообщения Самоварова (с. 49).
      9) Домашнее задание. Упр. 129 из РТ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/91226-koren--i-odnokorennye-slova