Статья Структура учебной деятельности в рамках реализации системно-деятельностного подхода

Структура учебной деятельности

в рамках реализации системно-деятельностного подхода.

Структура учебной деятельности – это путь, который должны проходить учащиеся на каждом уроке для системного формирования у них общеучебных умений. Как человек учится чему-либо?

Очевидно, для того, чтобы начать изменение себя, учиться чему-либо, учащийся должен дать себе соответствующую установку - поставить цель.

Цель

В связи с чем это может произойти? Если он чего-то не знает или не умеет, а для него это важно. Но это «знание о незнании» может возникнуть только тогда, когда человек что-то делал. Он еще не знал, получится у него это или нет, но надеялся, что получится, и попробовал, потому что для него важно было это получить. Однако при этом в его действиях возникло затруднение – иначе бы он все сделал до конца и ему не надо было ставить перед собой никакую новую цель. Таким образом, мы получаем следующую последовательность шагов учебной деятельности:

Пробное действие

Затруднение

Цель

Мотивация

Пробное действие

Затруднение

Цель

Итак, ученик поставил перед собой цель что-то узнать или научиться что-то делать. Как действовать дальше?

В культуре веками складывался и сегодня общепризнан как самый короткий и продуктивный путь преодоления затрудненийметод рефлексии, или рефлексивной самоорганизации, описанный в общей теории деятельности. Суть этого метода заключается в том, что в ситуации затруднения для эффективного достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие действия:

зафиксировать затруднение и подумать;

проанализировать, как выполнялось данное действие и вкаком месте возникло затруднение (исследование – И);

установить,по какой причине оно возникло (критика – К);

поставить перед собой цель, направленную на устранение причин затруднения, а затем простроить проект – составить план, определить способ и средства;

реализовать построенный проект.

Суть рефлексивного метода заключается в том, что в ситуации затруднения следуетискать и устранять его причину, а не, например, искать виновных, обижаться – все это не поможет в достижении цели. Эффективность такого способа действий обычно не вызывает сомнения, однако в жизни его встретишь не часто – этому надо специально учиться. Поэтому, очевидно, именно рефлексивный метод должен быть заложен в структуру организации образовательного процесса:

Рефлексия

Завершится путь учения самоконтролем – сопоставлением результата с целью, и самооценкой – определением того, достигнута ли поставленная цель и в какой степени. Значит, вся структура учебной деятельности, то есть весь путь самоизменения человека в процессе учения, самостоятельного освоения им новых знаний и умений и формирования новых способностей, выглядит так:

Рефлексия

Всю структуру учебной деятельности условно можно разделить на два шага.Первый шаг – до постановки цели деятельности – направлен на выяснение того, чему надо научиться. Только после этого цель учебной деятельности становится не случайной, логически обоснованной, а учебная деятельность – продуктивной, так как в ходе ее устраняется причина возникшего затруднения. Задача второго шага – поставить цель и самому найти нужные знания и умения.

I шаг

Что я не знаю?

II шаг

Сам найду способ!

Из этих двух шагов вырастают все остальные шаги учебной деятельности, поэтому с их осмысления и следует начинать формирование у учащихся умения учиться, то есть умения самостоятельно выполнять все шаги учебной деятельности. Данные умения называют организационно-рефлексивными умениями. В отличие от узко предметных умений, которые важны для решения определенных классов задач по различным учебным дисциплинам, организационно-рефлексивные умения носят общеучебный хаорактер. Они связаны с пониманием новой информации, анализом и оценкой новых ситуаций, принятием решений и планированием действий по их достижению, контролем и оценкой процесса и результатов их реализации. Поэтому организационно-рефлексивные умения переносятся в любую деятельность и определяют успешность достижения цели не только в рамках той или иной учебной дисциплины, но и, в будущем, в любой производственной деятельности.

Ученик, обладающий развитыми организационно-рефлексивными умениями, может сам определять цели и проектировать траекторию своего обучения, подбирать адекватные средства и способы своей учебной деятельности, контролировать, корректировать и оценивать свои учебные действия. Если же затруднения связаны с отсутствием необходимых способностей, он может также сам фиксировать возникшие препятствия, выходить в их рефлексию, ставить цели и создавать проект учебных действий, направленных на развитие своих способностей, контролировать и оценивать ход и результаты реализации своего проекта. Поэтому именно процесс формирования организационно-рефлексивных умений предопределяет сегодня успех всей образовательной деятельности в целом и ее превращение в полной мере в деятельность по самообразованию человека.

Используемая литература:

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления)-М.,2000.

Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений в образовательной системе «Школа 2000…». Методическое пособие.-М.:АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…»,2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/91369-statja-struktura-uchebnoj-dejatelnosti-v-ramk