Семинар- практикум для родителей на тему: «Сенсорное воспитание- фундамент умственного развития ребенка»

Структурное подразделение государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №4 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области, реализующее общеобразовательные программы дошкольного образования,- « Детский сад»

Семинар- практикум для родителей

на тему: «Сенсорное воспитание- фундамент умственного развития ребенка.

Автор составитель: Воспитатель I квалификационной категории

Мальцева Светлана Станиславовна

Раннее развитие не должно испортить ваших отношений.

Время проведения:сентябрь- ноябрь

Форма проведения:семинар

Цель: Обогащение родительских представлений об умственном развитии детей младшего дошкольного возраста

Задачи: Ознакомить родителей с особенностями сенсорного развития детей 3-4 лет; активизировать педагогический опыт родителей по теме; укреплять сотрудничество семьи и педагогического коллектива

Участники:родители, воспитатель, методист

Место проведения: помещение группы

План проведения:

Вступительный этап:

Создание проблемной ситуации

Разминка

2. Основная часть

Анализ результатов обследования детей 3 лет

Содержание и методы сенсорного развития

Педагогический всеобруч « Развитие зрительного восприятия и пространственных представлений»

Выполнение заданий в мини- группах

3.Подведение итогов

рефлексия

Ход мероприятия.

I. Подготовительный этап

Изготовление пособий по сенсорному развитию (совместно с родителями).

Подборка и оформление рекомендаций по теме собрания

Обследование «Умственное развитие ребенка 3 лет»(приложение 1)

Проведение консультаций: «Значение сенсорного воспи­тания», «Надо ли специально заниматься с малышом», «Учимся, играя».

Изготовление «ящика ощущений» (коробка с плотно за­крытой крышкой и двумя отверстиями, расположенными сбоку, с одной и с другой стороны, к каждому из отверстий пришиты небольшие рукава).

Подготовка объекта для «ящика ощущений».

Схема с изображением органов чувств.

Оформление наглядной информации: фотостенд, папка- передвижка, цитаты (приложение2)

II. Организационный этап

Оформление выставки, посвященный сенсорному развитию (литература, игрушки, дидактические игры, пособия).

Подготовка места проведения собрания и необходимого оборудования.

Покупка фрукта маниолы.

II.Вступительный этап

Добрый вечер, уважаемые родители!

«Ребенку исполнилось три года. Он поднимается на новую ступень своего развития. Уже можно задуматься над его дальнейшей судьбой и над тем, что можно сделать для того, чтобы он вырос умным, честным и счастливым человеком.

Давно уже кануло в прошлое представление о дошкольном возрасте как о «пустом» времени, когда дитя только растет и забавляется. Советские и зарубежные ученые пришли к единодушному выводу: именно в этот период закладываются основы будущей личности, формируются пред­посылки физического, нравственного и умственного развития ребенка».

Л. Венгер

Психологи XX в. доказали, что сенсомоторное (двигательное и сенсорное) развитие составляет фундамент умственного разви­тия. Поэтому не случайно тема нашей встречи звучит так: «Сен­сорное воспитание — фундамент умственного развития ребенка». Посмотрите на жизнь Вы глазами детей, Сколько радостей, Сколько открытий. Шаг за шагом С ребенком смелей Вы по этой планете идите.

Расскажите о звездах, о синих морях,

Вместе пойте, творите, мечтайте. Как прекрасная фея, в чистых, юных сердцах огоньки доброты зажигайте.

Т. Шикалова

По мнению доктора психологических наук JL Венгера, «ру­ководить умственным развитием ребенка — это значит учить его чему-то, ставить перед ним определенные задачи и показывать способы их решения».

— Можно ли учить трехлетнего ребенка? Захочет ли он учиться, и будет ли усваивать то, что мы хотим?

К 3 годам у ребенка развито умение и желание общаться со взрослым, это позволяет взрослому руководить его деятельно­стью, направлять ее в определенное русло.

Трехлетний ребенок может учиться, и научить его можно очень многому. Но вместе с тем родителям надо знать, чему учить и как учить, какими методами пользоваться.

Конечно, разнообразная деятельность малыша и без нашей помощи приводит к необходимым сдвигам в умственном развитии. Задача взрослых — не научить ребенка чему-то необычай­ному, а, наоборот, расширить и углубить естественные для его возраста стороны развития. И сделать это можно, умело, руководя обычными для трехлетки видами деятельности, подчеркивая в них те моменты, которые особенно важны с точки зрения формиро­вания умственных способностей.

В образовательной программе младших групп основным яв­ляется сенсорное развитие, которое составляет фундамент общего умственного развития ребенка. Возраст от 2 до 4 лет — наиболее благоприятный (сензитивный) период для развития восприятия, совершенствования органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Правильное восприятие формы, величины, цвета и других свойств и качества предметов и явлений необходимо для успеш­ного усвоения многих учебных дисциплин в школе, от этого за­висит формирование способностей ко многим видам творческой деятельности.

Создание проблемной ситуации

(Звучит таинственная музыка, перед родителями появляется «ящик ощущений».)

Перед нами возникла проблемная ситуация - узнать на ощупь, что находится в ящике ощущений.

(Воспитатель предлагает трем родителям определить на ощупь содержимое ящика. Родители запускают руки через рукава в ящик и ощупывают предмет. Выслушиваются и принимаются все пред­положения. В ящик можно положить фрукт маниолу или памело, чтобы невозможно было сразу определить объект.)

Сейчас вы попали в затруднительную ситуацию. Такое бывает часто, когда человек утомлен, возбужден, напуган или встречается с неизвестным объектом.

Ребенка с рождения окружает огромное количество предметов и явлений, которые обладают самыми разнообразными свойст­вами и качествами. Для того чтобы облегчить и ускорить процесс формирования представлений об окружающем мире, необходимо обучать ребенка основным умственным действиям и правилам восприятия.

Вы можете возразить, что каждый ребенок даже без целена­правленного обучения так или иначе воспринимает новые объ­екты. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного ру­ководства взрослых, то оно нередко оказывается поверхностным и неполноценным.

Сегодня мы предлагаем вам пройти тот путь, который проходит ребенок при столкновении с неизвестным, познакомиться с содержанием и приемами, способствующими сенсорному разви­тию детей младшего возраста, и в итоге узнать, что же находится в этом ящике.

Но для начала проведем небольшую разминку.

Разминка

(Родители делятся на микрогруппы. Каждая микрогруппа ро­дителей получает лист с заданием (приложение 3).Задание: кол­лективно найти ответ на вопрос «Какова форма познания у детей 3—5 лет?». В течение 2—3 минут члены группы проводят коллек­тивное изучение предложенной информации и дают ответ на за­данный вопрос. Для пояснения используется схема.)

IV. Основная часть

Анализ результатов обследования детей

Каждый родитель знает своего ребенка, видит, как он играет, рисует, строит из кубиков. Но не все родители представляют себе, что должен знать и уметь ребенок на пороге дошкольного детства, в 3 года. Чаще всего родители оценивают развитие своего ребенка по сравнению с детьми родственников, приятелей, соседей: «Машин Алеша уже все буквы помнит, стихи читает наизусть, а мой возится и возится с кубиками... Не знаю уж, что мне с ним и делать».

Как правило, родители отмечают только бросающиеся в глаза знания и умения ребенка и не обращают внимание на наиболее важные вещи, которые характеризуют действительный уровень его развития.

Все дети разные, и развиваются они по-разному. Но вместе с тем существует некоторый минимум достижений в развитии, соответствующий возрастной норме ребенка трех лет.

• Умение играть, использовать игрушки, строить элементар­ную цепочку игровых действий.

Что значит уметь играть? Играет ли малыш, когда он тянет за веревочку игрушечную машину? А когда кладет куклу в кро­ватку и накрывает ее лоскутом? Может быть, да, а может быть, и нет.

Играет, если видит в игрушечной машине настоящую, в кук­ле — девочку, в лоскуте — одеяло. Не играет, если, выполняя эти действия, просто повторяет то, что показали взрослые, или то, что видел у других детей.

Цепочка игровых действий имеется там, где ребенок не про­сто повторяет в игре одно и то же действие, а выполняет два или больше действий, по смыслу следующих друг за другом (напри­мер, раздевает куклу, потом укладывает в постель и накрывает одеялом).

Умение строить простейшие предметы из двух деталей строительного материала (диванчик, стул).

Не просто прикладывает друг к другу два кирпичика, как пока­зали воспитатель или мама, а узнает в том, что получилось, напри­мер, настоящий диван, на который можно сажать куклу, мишку.

Умение рисовать.

Хорошо, если ребенок начал рисовать, если из-под его каран­даша выходит изображение, хотя бы отдаленно напоминающее мя­чик, машину, елку, а главное, узнаваемое для него самого. Но если этого нет, тоже не стоит беспокоиться. Многие дети в 3 года еще удовлетворяются неразборчивыми каракулями.

Данные умения без труда могут выявить родители в ходе повсе­дневных наблюдений за ребенком. Но для того чтобы выяснить, как ребенок воспринимает цвет, форму, величину предметов, нужна специальная проверка, которую мы, педагоги, проводим по методикеJI. Венгера.

(Воспитатель раздает родителям материалы методики обсле­дования и предлагает ознакомиться с ней дома. Далее знакомит присутствующих с обобщенными результатами обследования детей группы. С результатами обследования конкретных детей воспитатель знакомит родителей по желанию в индивидуальном порядке после родительского собрания.)

Может быть, вы удивлены, что психологи вовсе не уделили внимания таким общеизвестным симптомам продвижения ре­бенка в умственном развитии, как запоминание сказок, стихов, букв? Это сделано вполне сознательно. И не потому, что счита­ют, что не нужно читать ребенку, рассматривать с ним картинки, побуждать его к повторению услышанного. Это вполне полезные виды занятий с детьми, о которых мы вспомним позднее. Но при­давать слишком большое значение словесной «учености» в 3 года не стоит. За ней стоит не восприятие и мышление, а механическая память и уровень овладения речью, который отнюдь не совпадает с уровнем умственного развития.

Содержание и методы сенсорного развития

(Открывается схема, на которой изображены все пять органов чувств (глаз — зрение, ухо — слух, язык — вкус, нос — обоняние, рука — осязание).)

Познание неизвестного объекта мы проведем с помощью всех анализаторов и одновременно познакомимся с содержанием и приемами сенсорного развития детей младшего возраста: зрения (цвет, форма, величина); осязания (вес, фактура, температура); обоняния (запахи); слуха (звуки); вкуса.

Мы познакомим вас с некоторыми развивающими заданиями. Используя их в семейной практике, вы сможете сами придумать новые.

Просим не забывать: советы и рекомендации нельзя прини­мать как готовые рецепты, каждый ребенок своеобразен, не по­хож на других, к нему нужно уметь найти подход; в зависимости от интересов и склонностей ребенка, его индивидуальных осо­бенностей следует отбирать те или другие задания; ни в коем случае не заставляйте ребенка заниматься тем, что ему неинте­ресно.

Педагогический всеобуч «Развитие зрительного восприятия и пространственных представлений» (приложение 4)

(Сообщение сопровождается показом дидактических игр по формированию сенсорной культуры детей 3—4 лет, разрабо­танных JI. Венгером, Э. Пилюгиной, Н. Сакулиной, О. Дьяченко и другими. По ходу выступления открывается по одной карточке с изображением сенсорного свойства неизвестного объекта, на­ходящегося в ящике (цвет - оранжевая карточка; величина - кар­точка с изображением маленького домика; форма — круг и т. д.)

А сейчас мы предлагаем вам выполнить несколько творческих заданий.

Выполнение заданий в мини-группах

Задание 1. Мысленно обследуйте объект (птицу, снег, елку) с помощью различных анализаторов и получите более полное представление о нем. Расскажите, какие анализаторы вы задей­ствовали в процессе обследования и какие представления полу­чили.

Задание 2. «Передай по кругу» (совместное творчество). При­думайте и запишите действия, которые можно совершать с этим материалом для выявления его свойств.

(Каждой группе родителей раздается по одному листку, на ко­тором написано: вода, песок, глина, камни, пуговицы или бумага. Родители пишут, какие действия можно совершать с этим мате­риалом для выявления его свойств, и передают лист другой группе, а сами дописывают свои варианты на листе, который им передала другая группа родителей. Упражнение выполняется до тех пор. пока все листы не пройдут полный круг. В дальнейшем из полу­ченных материалов создается папка-передвижка на тему «Роди­тельский опыт».)

«Самая лучшая игрушка для ребенка та, которую можно за­ставить постоянно меняться: для маленьких детей самая лучшая игрушка — кучка песка» (К. Ушинский).

Действительно, песок, вода, глина, бумага, крупные пуго­вицы - любимые материалы для игр и занятий детей младшего возраста. Не нужно покупать дорогостоящие пособия, потому что герои и объекты наших первых игр - обыкновенные кастрюли, крышки, банки, ложки, тарелки, крупные пуговицы, прочая до­машняя утварь и природный материал. Именно игры с хорошо знакомыми в быту предметами дают возможность расширить сфе­ру ориентирования ребенка в окружающем мире.

— Уважаемые родители, теперь вам известны все свойства неизвестного объекта. Как вы думаете, что это?

(Родители предлагают варианты ответов. Воспитатель достает объект из «ящика ощущений» и показывает: «Это маниола - гиб­рид мандарина и апельсина».)

Сегодня вы получили представление об этом фрукте, а фор­мирование у вас понятия о нем будет зависеть от вашего позна­вательного интереса.

(Воспитатель угощает родителей фруктами — на тарелочках заранее приготовлены дольки и бумажные салфетки.)

Сегодня мы с вами подтвердили тот факт, что у взрослых и детей познание неизвестного проходит по одному пути: через восприятие сенсорных свойств и качеств, от ощущений к пред­ставлениям и понятиям. Наиболее полный образ объекта ребенок получает только тогда, когда задействованы все группы анализа­торов.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что умственное раз­витие — очень важная, но не единственная сторона общего пси­хического развития. Ребенок должен развиваться гармонически, т. е. в умственном, нравственном, эстетическом и физическом отношениях.

V. Подведение итогов собрания

(Обратная связь. Решение текущих вопросов. Принятие реше­ния родительского собрания. В родительский центр помещается памятка «Все дети разные» (приложение 5).)

Рефлексия

Просим оценить наш семинар. Около выхода расположены контур паровозика с вагончиками (или дома) и цветные фиш­ки: если вы полностью удовлетворены содержанием семинара, то прикрепите красную фишку, если частично — синюю, а если не удовлетворены — черную. Желающие могут написать отзывы, свои предложения.

Благодарим вас за активное участие и творческую работу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/91480-seminarpraktikum-dlja-roditelej-na-temu-sens