- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса УМК «Школа России»
1713
0
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы по обучению письму В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько и авторской программы по русскому языку В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. Н. Дементьевой.
Общая характеристика курса
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварныйпериод является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержаниебукварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный(заключительный)— повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Индивидуализация учебного процесса
Основные этапы работы:
Разработка учителем планирования учебного материала.
Составление плана для ученика.
Консультация для родителей.
Запуск темы (фронтально, в группе, в паре).
Индивидуальная работа учителя с детьми, консультативная помощь.
Самостоятельная работа учащихся, взаимопомощь, взаимопроверка.
Предварительный контроль, коррекция, индивидуальная работа при необходимости.
Итоговый зачет.(проверочная работа,тест)
Переход к изучению нового материала.
При такой организации обучения у детей вырабатывается высокая работоспособность и самостоятельность, они постоянно заняты, могут регулировать объем классной работы. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к ученикам, разработкой систем заданий различного уровня трудности и объёма, систем мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах, учитывающих индивидуальные особенности каждого учащегося.
Связь уроков русского языка с внеурочной деятельностью, проектированием.
Формы организации занятий данного направления разнообразны: логические игры, решение ребусов, шарад, кроссвордов, тематические праздники, викторины, конкурсы, проектирование, экскурсии, игровые занятия, беседы, конкурсы, выставки.
Их целью является развитие метапредметных способностей обучающихся: развитие воображения, фантазии, художественного вкуса; расширение методов познания окружающей действительности; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально – ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Введение интегрированных уроков (путешествия, тренинги, проекты) при взаимодействии работы учителя со школьным психологом, библиотекарем, работа над проектом.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки. В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно (домашняя работа).
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется В 1 классе —165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметныерезультаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Содержание курса
Виды речевой деятельности.
Слушание.Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простыхвыводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо.Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударениеи логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика.Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика.Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значении слова, синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Синтаксис.Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные (без ввода терминов).
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
сочетанияжи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетаниячк, чн, чт, нч, щи и др.;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова);
раздельное написание предлогов с именами существительными;
•знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит обще
ние?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, егоаргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему.
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Горецкий, В. Г. Прописи : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений : в 4 ч. / В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. – М. : Просвещение, 2013.
2.Канакина, В. П. Русский язык / В. П. Канакина [и др.] // Сборник рабочих программ «Школа России». \-Аклассы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. - М. : Просвещение, 2011.
3.Канакина, В. П. Русский язык. Рабочие программы. 1-1 классы. Предметная линия учебников «Школа России» : пособие для учителей общеобразовательных учреждений (Федеральный государственный образовательный стандарт) / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина. - М. :Просвещение, 2011.
4.Канакина, В. П. Русский язык. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. - М. : Просвещение, 2013.
5.Канакина, В. П. Русский язык. 1 класс : рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / В. П. Канакина. - М. : Просвещение, 2013
1.Информационно-коммуникативные средства.
Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 1 класс» В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого (М: Образование-Медиа, 2011).(CD)
2.Наглядные пособия.
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.
Наборы предметных (сюжетных) картинок.
Словари по русскому языку: орфографический, толковый, орфоэпический, фразеологизмов.
3.Материально-технические средства.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.
Компьютерная техника.
Интерактивная доска.
Видео проектор.
Тематическое планирование уроков русского языка в 1 классе
№ п/п | Тема | Дата | Содержание | Планируемые результаты | Ведущие формы, методы, средства обучения на уроке | |||||||||||||||||
Предметные результаты | Метапредметные | Личностные результаты | Основные виды деятельности учащихся | |||||||||||||||||||
план | факт | |||||||||||||||||||||
Наша речь 2 часа | ||||||||||||||||||||||
1 | Наша речь | Знакомство с азбукой. Речь устная и письменная. Мир звуков и знаков. Предложение. Предмет и слово | Узнают: о значении речи и языка в жизни людей Научатся:высказываться о значении языка и речи в жизни людей, оценивать свои результаты | Регулятивные:применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:использовать общие приемы решения задач Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью | Мотивация учебной деятельности | Высказыватьсяо значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов. Приобретать опыт в различении устной и письменной речи. Оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» | Объяснение. Списывание с заданием. Грамматический разбор Беседа. Наблюдения. | |||||||||||||||
2 | Речь устная и письменная | Правила поведения на уроке. Правила работы в группе. Речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. | Узнают:понятия речь устная и письменная Научатся:распознавать устную и письменную речь | Регулятивные:уметь действовать по плану Познавательные:умение распознавать объекты, выделяя существенные признаки Коммуникативные:умение работать в парах, обучение сотрудничеству | Начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире | |||||||||||||||||
Текст, предложение, диалог 3 часа | ||||||||||||||||||||||
3 | Текст и предложение | Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. | Узнают:о тексте и предложении, познакомятся с функцией предложения Научатся:распознавать текст, отдельные предложения, выделять предложения из текста | Регулятивные:уметь действовать по плану Познавательные:умение распознавать объекты, выделяя существенные признаки Коммуникативные:умение работать в парах, обучение сотрудничеству | Начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире | Различать текст и предложение. Подбирать заголовок к тексту. Составлять текст из деформированных предложений. Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу. Находитьинформацию в учебнике, анализировать её содержание. Писать слова в предложении раздельно. Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Выделять предложения из речи. Определять границы предложения Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения. | Орфограф. подготовка Списывание с заданием. Грамматический разбор | |||||||||||||||
4 | Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. | Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. | Узнают, что предложение выражает законченную мысль Научатся:каллиграфически правильно писать изученные буквы | Регулятивные:применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:использовать общие приемы решения задач Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью | Мотивация учебной деятельности | Списывание с заданием. Грамматический разбор. Работа по учебнику. Беседа. Наблюдения | ||||||||||||||||
5 | Диалог. Знаки препинания в конце предложения | Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки | Узнают, что слова в предложении связаны по смыслу и форме Научатся:вычленять слова из предложения, правильно списывать слова и предложения | Регулятивные:уметь действовать по плану Познавательные:умение распознавать объекты, выделяя существенные признаки Коммуникативные:умение работать в парах, обучение сотрудничеству | Начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире | Работа с учебником Списывание с заданием. Грамматический разбор. | ||||||||||||||||
Слова, слова, слова … 4 часа | ||||||||||||||||||||||
6 | Роль слов в речи | Слово как единица языка и речи. Слово как единство звучания и значения. Роль слов в речи. Составление текста по рисунку и опорным словам. | Узнают:о роли слов в речи Научатся:составлять текст по опорным словам | Регулятивные:самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, навыки сотрудничества в разных ситуациях Познавательные:самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности | Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения. Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Приобретать опыт в различении слов-названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу. Классифицировать и объединять слова по значению в тематические группы. Использоватьв речи «вежливые слова». Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи, Работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, | Работа с учебником | |||||||||||||||
7 | Слова – названия предметов, признаков предметов, действий предметов | Опыт в различии слов, обозначающих предметы и явления, признак предметов и действия предметов по лексическому значению и вопросам. | Научатся:различать слова, называющие предмет и его действие, называть слова, обозначающие признаки предметов | Регулятивные:соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием конкретной задачи Познавательные:использовать общие приемы задач Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Наблюдение Объяснение. Списывание с заданием, комментирование | ||||||||||||||||
8 | «Вежливые» слова | Тематические группы слов. Слова –названия предметов, отвечающие на вопросы кто? что?. | Научатся: употреблять в речи «вежливые» слова, распознавать слова, называющие предмет, признак предмета, действие предмета | Регулятивные:соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием конкретной задачи Познавательные:использовать общие приемы задач Коммуникативные:ставить вопросы, соблюдать правила этикета | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Сам. работа Комментированное письмо | ||||||||||||||||
9 | Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова | Первое представление о однозначных и многозначных словах. | Научатся:распознавать однозначные и многозначные слова, близкие и противоположные | Регулятивные:уметь действовать по плану Познавательные:умение распознавать объекты, выделяя существенные признаки Коммуникативные:умение работать в парах, обучение сотрудничеству | Начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире | Сам. работа Беседа. Наблюдения Объяснение Списывание с заданием, комментирование | ||||||||||||||||
Слово и слог. Ударение 6 часов | ||||||||||||||||||||||
10 | Слог как минимальная произносительная единица (общее представление). | Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги | Научатся:распознавать слова и слоги, определять количество слогов в слове | Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные:использовать общие приемы решения задач Коммуникативные:задавать вопросы, слушать собеседника | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Различать слово и слог. Наблюдать над слоговой структурой различных слов. Определять количество в слове слогов. Находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом. Анализировать модели слов, сопоставлятьих по количеству слогов и находить слова по данным моделям. Анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Составлять слова из слогов. Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима). Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк, васи-лёк) Переносить слова по слогам. Находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами. Развивать творческое воображение, подбирая свои примеры сравнений. | Работа с учебником Объяснение Списывание с заданием, комментирование | |||||||||||||||
11 | Деление слов на слоги. | Слово и слог. Выделение слогов в слове. Анализ слоговых моделей слов. | Узнают, что слог образует гласный звук Научатся:делить слова на слоги, распознавать односложные, двусложные и трехсложные слова, писать изученные слова с непроверяемым написаниями | Регулятивные:удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:рефлексия способов и условий действий Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Работа с учебником Списывание с заданием. Грамматический разбор | ||||||||||||||||
12-13 | Перенос слов. Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа. | Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнения в переносе слов. | Узнаютправила переноса слов с одной строки на другую Научатся:делить слова на слоги, переносить слова с одной строки на другую, выполнять фонетический разбор слов | Регулятивные:применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:использовать общие приемы решения задач Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Сам. работа Работа с учебником | ||||||||||||||||
14-15 | Ударение (общее представление). Ударные и безударные слоги. Развитиеречи. Коллективное составление содержания основной части сказки. | Способы выделения ударения. Графическое обозначение ударения. Ударные и безударные слоги. Работа с «Орфоэпическим словарем | Научатся:различать ударные и безударные гласные, определять ударный гласный в слове, выделять ударные и безударные гласные, соблюдать орфоэпические нормы в наиболее употребительных словах | Регулятивные:удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:рефлексия способов и условий действий Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | Работа с учебником Объяснение Списывание с заданием, комментирование | ||||||||||||||||
Звуки и буквы 34 часа | ||||||||||||||||||||||
16 | Звуки и буквы | Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. | Узнаютотличительные признаки звуков и букв Научатся:различать звуки и буквы, переводить слово звучащее в слово написанное | Регулятивные:применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием предмета Коммуникативные:задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения | Мотивация учебной деятельности | Различать звуки и буквы. Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта. Осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. | Наблюдение Объяснение. Списывание с заданием. Грамматический разбор | |||||||||||||||
17 | Звуки и буквы. | Условные обозначения звуков. | Узнаютотличительные признаки звуков и букв Научатся:различать звуки и буквы, переводить слово звучащее в слово написанное | Регулятивные:применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием предмета Коммуникативные:задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения | Мотивация учебной деятельности | |||||||||||||||||
18 | Значение алфавита: правильное называние букв, их последовательность. | Знакомство детей с алфавитом (азбукой), его ролью в жизни людей | Научатся:применять знание алфавита, пользоваться словарями | Регулятивные:соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием конкретной задачи Познавательные:использовать общие приемы задач Коммуникативные:ставить вопросы, соблюдать правила этикета | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Знакомство с принятыми в русском языке обозначениями звуков. Наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы. Высказыватьсяо значимости изучения алфавита. Правильноназывать буквы в алфавитном порядке. Работать с памяткой «Алфавит» в учебнике. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют. Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Применять знание алфавита при пользовании словарями. Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач. Знакомство с этимологией слов алфавит и азбука. Различать в слове гласные звуки по их признакам. Правильнопроизносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков и др.. Наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка. Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю. Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Знакомитьсяс памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Использовать приём планирования учебных действий:определятьс опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны— слóн, трáва— трáвы). Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание. Запоминатьнаписание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Работать с орфографическим словарём учебника,находить в нём информацию о правописании слова. Составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам. Различать в слове согласные звуки по их признакам. Наблюдать над образованием согласных звуков иправильно их произносить. Определять согласный звук в слове и вне слова. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Дифференцировать гласные и согласные звуки. Определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове. Наблюдать над написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са). Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’]. Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка). Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван-на). Восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений. Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки. Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звонкости согласных звуков. Определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки. Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки. Сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией форзаца учебника. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство с происхождением словатетрадь Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова. Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова Планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. Подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега). Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова. Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки. Находить в словах сочетания чк, чн, чт,подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Произноситьслова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оцениватьс этой точки зрения произнесённое слово. Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу,подбиратьпримеры слов с такими сочетаниями Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку. Использоватьв общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству. | Сам. работа Объяснение Списывание с заданием, комментирование Работа по учебнику Письмо по памяти | |||||||||||||||
19 | Использование алфавита при работе со словарями. | Алфавит. Алфавитный порядок слов. | Научатся:применять знание алфавита, пользоваться словарями, применять знания алфавита при выполнении практических заданий | Регулятивные:формировать умение работать в группе Познавательные:развивать первоначальное умение практического исследования языка Коммуникативные:задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | |||||||||||||||
20 | Гласные звуки и буквы | Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. с. 58-59 | Узнаютотличительные признаки гласных и согласных звуков Научатся:правильно произносить звуки в слове и вне слова, правильно называть гласные звуки, а также буквы, которыми обозначаются на письме эти звуки | Регулятивные:формировать умение работать в группе Познавательные:развивать первоначальное умение практического исследования языка Коммуникативные:задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения | Мотивация учебной деятельности | |||||||||||||||
21 | Буквые, ё, ю, я и их функции в слове. | Слогообразующая и смыслоразличительная роль гласных звуков. с. 61 | Научатся:распознавать йотированные гласные в начале слова и обозначать их на письме буквами, формулировать вывод по результат наблюдений | Регулятивные:формировать умение работать в группе Познавательные:развивать первоначальное умение практического исследования языка Коммуникативные:задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Наблюдение Объяснение. Списывание с заданием. Грамматический разбор Работа с учебником | ||||||||||||||
22 | Гласные звуки и буквы. Слова с буквой э. | Слова с буквой э, которые пришли в наш язык из других языков. Словарь иностранных слов. Учебник с. 61-62 | Научатся:объяснять причины расхождения количества звуков и букв в словах, обозначать гласные звуки | Регулятивные:применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:использовать общие приемы решения задач Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью к учителю, одноклассникам, соблюдать простейшие нормы этикета | Мотивация учебной деятельности | |||||||||||||||
23 | Произношение ударного и безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. | Знакомство с памяткой №2 «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Наблюдение над обозначением гласных звуков в ударных и безударных слогах (общее представление). Учебник с. 63-65 | Научатся:различать написание и произношение безударных гласных, выделять ударные и безударные гласные, применять на практике правило о проверке слов с безударной гласной, соблюдать орфоэпические нормы | Регулятивные:применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:использовать общие приемы решения задач Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью к учителю, одноклассникам, соблюдать простейшие нормы этикета | Мотивация учебной деятельности | |||||||||||||||
24 | Особенности проверяемых и проверочных слов. | Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах. | Узнаютправила подбора проверочного слова Научатся:определять ударные и безударные гласные звуки в слове, распознавать проверочные и проверяемые слова | Регулятивные:формировать умение работать в группе Познавательные:развивать первоначальное умение практического исследования языка Коммуникативные:задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Работа с учебником Наблюдения Объяснение. Списывание с заданием, комментирование | ||||||||||||||||
25-26 | Правописание гласных в ударных и безударных слогах | Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах. Планирование учебных действий при подборе проверочного слова путем изменения формы слова | Научатся:распознавать проверочные и проверяемые слова, оценивать свою работу | Регулятивные:применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:использовать общие приемы решения задач Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью к учителю, одноклассникам, соблюдать простейшие нормы этикета | Мотивация учебной деятельности | Наблюдения Объяснение Списывание с заданием, комментирование | ||||||||||||||||
27 | Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука | Наблюдение над словами, в которых написание буквы, обозначающей безударный гласный звук, проверить нельзя. | Узнаютслова с непроверяемой буквой безударного гласного звука Научатся:подбирать проверочные слова, оценивать свою работу | Регулятивные:формировать умение работать в группе Познавательные:развивать первоначальное умение практического исследования языка Коммуникативные:задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | |||||||||||||||||
28 | Согласные звуки и буквы | наблюдение над образованием согласных звуков, правильное произношениесогласных звуков. | Узнаютосновные признаки согласных звуков и букв, записывать слова, диктуя их себе по слогам Научатся:распознавать гласные и согласные звуки, различать в слове согласные звуки по их признакам | Регулятивные:удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:рефлексия способов и условий действий Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Мотивация учебной деятельности | Работа с учебником НаблюденияОбъяснения. Списывание с заданием, комментирование | ||||||||||||||||
29 | Слова с удвоенными согласными. | Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Перенос слов с удвоенными согласными. | Узнаютслова с удвоенными согласными и способами их переноса Научатся:переносить слова с удвоенными согласными | Регулятивные:удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:рефлексия способов и условий действий Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Мотивация учебной деятельности | Различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки. Работать с графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения о согласных звуках. Работа с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки. Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’]. Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка). Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван-на). Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» Различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки. Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова. Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки. Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать со страничкой для любознательных. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. Анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных. Работать со страничкой для любознательных. Находить информацию о названии своего города или посёлка (в процессе беседы со взрослыми). Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку. Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству. | ||||||||||||||||
30 | БуквыЙ и И Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое». | воспроизвести знания о звуках [й]и[ и]; учить умению различать согласный звук [й] («и краткое»)и гласный звук и, обозначать эти звуки буквами | Узнаютособенности звука [й] и буквы й Научатся:делить слова со звуком [й] на слоги, распознавать гласные и согласные звуки, выполнять фонетический анализ слов | Регулятивные:формировать умение работать в группе Познавательные:развивать первоначальное умение практического исследования языка Коммуникативные:задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Сам. работа Объяснения Списывание с заданием, комментирование Работа по учебнику Письмо по памяти | ||||||||||||||
31 | Твёрдые и мягкие согласные звуки | Буквы для обозначения твердых и мягких согласных звуков. Смыслоразличительная роль согласных звуков. | Научатся:распознавать в слове мягкие и твердые, парные и непарные согласные звуки, соотносить звуковые обозначения со словами | Регулятивные:применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:использовать общие приемы решения задач Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью к учителю, одноклассникам, соблюдать простейшие нормы этикета | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Наблюдения Объяснение Работа с учебником | ||||||||||||||
32-33 | Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки | Дифференцирование твердых и мягких согласных звуков, объяснение, как обозначена на письме их мягкость. | Узнаютпарные непарные согласные, звонкие и глухие согласные Научатся:различать парные и непарные согласные, звонкие и глухие согласные, применять на практике правило о проверке слов с парными звонкими –глухими согласными на конце слов | Регулятивные:удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:рефлексия способов и условий действий Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Мотивация учебной деятельности | Объяснение. Списывание с заданием, комментирование Работа с учебником | ||||||||||||||
34 | Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком | роль буквы «мягкий звук» (ь) в словах (уголь, угольки). Сопоставлять значение и написание слов типа шесть-шест. | Узнаюто способах обозначения мягкости согласных Научатся:различать согласные по твердости-мягкости и обозначать мягкость согласных мягким знаком, сравнивать количество звуков и букв в словах с мягким знаком | Регулятивные:формировать умение работать в группе Познавательные:подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков Коммуникативные:задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Работа с учебником Наблюдения Объяснение | ||||||||||||||
35 | Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком. Перенос слов с мягким знаком | роль мягкого знака (ь) в слове; находить слова с мягким знаком, проводить элементарный звуко-буквенный разбор, соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день; объяснять расхождения звуков и букв в этих словах. | Научатся:обозначать мягкость согласных звуков мягким знаком, переносить слова с мягким знаком | Регулятивные:применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:использовать общие приемы решения задач Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью к учителю, одноклассникам, соблюдать простейшие нормы этикета | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Наблюдения Объяснение Списывание с заданием, комментирование Работа по учебнику | ||||||||||||||
36 | Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. | Совершенство вать умение обозначать мягкость согласного гласными буквами и мягким знаком (ь). | Научатся:обозначать мягкость согласного звука на письме, составлять текст из предложений | Регулятивные:формировать умение работать в группе Познавательные:развивать первоначальное умение практического исследования языка Коммуникативные:задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Наблюдения Объяснения Списывание с заданием, комментирование Работа по учебнику | ||||||||||||||
37 | Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. | наблюдать над особенностями глухих и звонких согласных. Дифференцировать глухие и звонкие согласные по звучанию. | Научатся:определять звонкие и глухие согласные звуки в словах и обозначать их на письме буквами, формулировать вывод по результат наблюдений | Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные:развивать первоначальное умение практического исследования языка Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать собственное мнение и позицию | Мотивация учебной деятельности | Наблюдения Объяснение Списывание с заданием, комментирование Работа по учебнику | ||||||||||||||
38 | Парные глухие и звонкие согласные звуки | работать с рубрикой «Страничка для любознательных». Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звонкости согласных звуков. | Узнаютпарные и непарные согласные, звонкие и глухие согласные Научатся:различать парные и непарные согласные, звонкие и глухие согласные | Регулятивные:удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:рефлексия способов и условий действий Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Мотивация учебной деятельности | Работа с учебником Списывание с заданием, комментирование Работа по учебнику | ||||||||||||||
39 | Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слов | Особенности проверочных и проверяемых слов для парных согласных (общее представление). | Научатся:различать парные и непарные согласные, звонкие и глухие согласные, распознавать проверочные и проверяемые слова | Регулятивные:удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:рефлексия способов и условий действий Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Мотивация учебной деятельности | Наблюдения Списывание с заданием, комментирование Работа по учебнику Письмо по памяти | ||||||||||||||
40 | Правописание парных согласных звуков на конце слов | Обозначение буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова. Планирование учебных действий при выборе проверочного слова путем изменения формы слова. | Научатся:различать парные и непарные согласные, звонкие и глухие согласные, подбирать проверочные слова | Регулятивные:удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:рефлексия способов и условий действий Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Мотивация учебной деятельности | Наблюдения Списывание с заданием, комментирование Работа по учебнику Письмо по памяти | ||||||||||||||
41 | Правописание парных согласных звуков на конце слов | Наблюдение над единообразием написанием буквы парного по глухости-звонкости согласного звука в одинаковой части (корне) Однокоренных слов и форм одного и того же слова.Работа с текстом: определение темы, главной мысли, выбор из текста части, соответствующей данным рисункам. | Научатся:различать парные и непарные согласные, звонкие и глухие согласные, подбирать проверочные слова, соотносить произношение и написание парного звонкого согласного на конце слова | Регулятивные:удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:рефлексия способов и условий действий Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Мотивация учебной деятельности | |||||||||||||||
42 | Шипящие согласные звуки. Проект «Скороговорки» | Шипящие согласные звуки. Непарные твердые ([ш]-[ж]) и непарные мягкие шипящие ([ч]-[щ]).звуки. Буквы, обозначающие шипящие согласные звуки. создавать со сверстниками и взрослыми собственный информационный объект; развитие познавательной и творческой активности; формирование коммуникативных способностей и умений вести диалог; воспитание интереса к изучению скороговорок; любознательность и пытливость в процессе обучения. | Узнаютшипящие согласные звуки в словах Научатся:правильно произносить шипящие согласные звуки, различать шипящие согласные звуки в словах | Регулятивные:применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:использовать общие приемы решения задач Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью к учителю, одноклассникам, соблюдать простейшие нормы этикета | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Работа по учебнику Проект | ||||||||||||||
43,44 | Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч. | Слова с буквосочетаниями чк, чн, чт. Произношение слов с буквосочетанием с чн и чт в соответствии с нормами литературного произношения. Работа с «Орфоэпическим словарем». | Узнаютправило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч Научатся:правильно произносить и писать слова с сочетаниями чк, чн, чт, нч выделять в словах только твердые (мягкие) согласные звуки | Регулятивные:формировать умение работать в группе Познавательные:развивать первоначальное умение практического исследования языка Коммуникативные:задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Сам. работа Объяснения Списывание с заданием, комментирование Работа по учебнику Письмо по памяти | ||||||||||||||
45 | Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. | находить в словах буквосочетанияжи-ши, ча-ща, чу-щу.Распределять слова по группам. | Узнаютправило правописания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу Научатся:правильно произносить и писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, выделять в словах только твердые (мягкие) согласные звуки | Регулятивные:формировать умение работать в группе Познавательные:развивать первоначальное умение практического исследования языка Коммуникативные:задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Работа с учебником Списывание с заданием, комментирование | ||||||||||||||
46 | Правописание гласных после шипящих в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу | находить в словах буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Писать слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу. | Узнаютправило правописания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу Научатся:правильно произносить и писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, выделять в словах только твердые (мягкие) согласные звуки | Регулятивные:формировать умение работать в группе Познавательные:развивать первоначальное умение практического исследования языка Коммуникативные:задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Работа с учебником Сам. работа Списывание с заданием, комментирование Наблюдения. Работа по учебнику | ||||||||||||||
47 | Заглавная буква в словах | уточнение и обобщение знаний детей о написании слов с заглавной буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек, деревень, улиц, именах персонажей сказки. | Узнают,что имена собственные пишутся с заглавной буквы Научатся:распознавать имена собственные, писать имена собственные с заглавной буквы | Регулятивные:удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:рефлексия способов и условий действий Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Мотивация учебной деятельности | Работа с учебником Сам. работа Списывание с заданием, комментирование Работа по учебнику Письмо по памяти | ||||||||||||||
48 | Итоговая контрольная работа | Контроль знаний | Научатся:писать слова с безударными гласными, парными согласными, буквосочетаниями, правильно оформлять предложения на письме | Регулятивные:применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:использовать общие приемы решения задач Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью к учителю, одноклассникам, соблюдать простейшие нормы этикета | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | |||||||||||||||||
49 | Проект«Сказочная страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма). | Создание собственной иллюстративной и текстовой информации о любимой сказке. Участие в ее презентации. | Научатся:подбирать текстовую информацию, выделять из большого количества информации главное | Регулятивные:удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:рефлексия способов и условий действий Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Мотивация учебной деятельности | Работа по учебнику Проект: «Сказочная страничка» | ||||||||||||||||
Повторение 1 час | ||||||||||||||||||||||
50 | Повторение изученного материала | развитие познавательной и творческой активности | Научатся:применять полученные знания на практике | Регулятивные:применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные:использовать общие приемы решения задач Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и | Работа с учебником Сам. работа Списывание с заданием, комментирование Работа по учебнику Письмо по памяти | |||||||||||||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/91952-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-dlja-1
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Реализация инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ в общеобразовательной школе»
- «Формирование культуры здорового питания обучающихся в образовательном процессе»
- «Технологии музейного экскурсоведения»
- «Преподавание географии и экологии по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Современные подходы к преподаванию математики в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Организация документооборота в учреждениях социального обслуживания»
- Особенности обучения предмету «Труд (технология)»
- Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации
- Педагогика и методика преподавания технологии
- Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности
- Психолог в сфере образования: организация и ведение психолого-педагогической работы в образовательной организации
- Социально-психологическое сопровождение и психологическая помощь населению
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.