Методические рекомендации по организации дистанционного обучения

Модели дистанционного обучения

В настоящее время в России и мировой практике реализуются вариативные организационные модели дистанционного обучения, которые отличаются педагогическими целями, применяемыми методами и средствами обучения.

Первую группу составляют моделидистанционного самообразования:

Превентивноеудовлетворение образовательных запросов.

Эта модель предполагаетсамостоятельную работу обучаемого с учебными материалами (электронными версиями текстовых учебных пособий, научными статьями, списками библиографических источников и др.), которые опубликованы на сайте учебного заведения или предоставлены учащемуся на электронном носителе. Контроль за усвоением знаний учащимися не предусматривается.

Спецификой этой модели является предоставление обучаемым совокупности информационных и учебных материалов, контент которых перспективно учитывает их образовательные запросы в определенной области знаний. Содержание учебных материалов отражает наиболее значимые аспекты теоретических работ в определенной области знаний, содержит выдержки из научных источников и ответы на наиболее часто задаваемые учащимися вопросы и др.

Такую модель обучения используют, как правило, те обучаемые, которые имеют стойкую мотивацию к приобретению знаний в конкретной научной области и сформированные умения работы с информационными источниками.

Самообучение с автоматизированным контролем знаний.

Эта модель обучения приоритетно ориентирована на анализ и автоматизированный контроль знаний обучаемых с помощью сетевых технологий (например, выполнение тестов с автоматической проверкой правильности ответов после изучения содержательных разделов учебного курса; итоговая статистика результатов выполнения контрольных тестов по всем содержательным разделам учебного курса). Модель не предполагает целенаправленную организацию учебной работы по усвоению знаний в дистанционном режиме, знания могут быть приобретены учащимся в результате самообучения или очного обучения. Автоматизированный анализ результатов обучения может быть ориентирован как на объективированный контроль знаний, так и на самоконтроль учащимся успешности усвоения учебного материала.

Дистанционный консалтинг.

Эта модель предполагает реализацию онлайновых форм консультирования (или наставничества), получение ответов на актуальные вопросы у специалиста по электронной почте или с помощью других средств интерактивного взаимодействия и обмена сообщениями; дискуссии на форумах, чатах и др.

Самообучение с поддержкой дистанционного консультанта.

Обучение в рамках этой модели предполагает:

обеспечение учащегося пакетом (кейсом) электронных учебных материалов (в записи на цифровом носителе, посредством телекоммуникационных средств обмена информацией, размещения на сервере образовательного учреждения и др.);

самостоятельную работу обучающихся с предоставленными учебными материалами, предусматривающую возможность получить консультацию у преподавателя (например, по электронной почте, телефону, в рамках очных семинаров и др.);

оценка результатов обучения по итогам выполнения тестов и творческих работ, а в случае выдачи аттестационных документов государственного образца по итогам очных аттестационных мероприятий.

Вторую группу образуют модели, которые отличаются усилением роли преподавания в процессе обучения:

Дистанционная поддержка традиционного обучения.

Эта модель предполагает расширение совокупности традиционно используемых средств обучения (учебников и учебных пособий на печатной основе, учебной видео- и аудиозаписи, демонстрационных ресурсов и др.), методов и технологий обучения в процессе передачи знаний учащимся, которые позволяют повысить его интерактивность, видов реализации педагогического диалога между преподавателем и учащимися (размещение преподавателем в сети учебных материалов для подготовки обучающихся к учебному занятию; использование средств сетевого общения для оказания оперативной справочной помощи учащемуся и др.).

Обучение с дистанционным тьюторством.

Модель ориентирована на организацию обучения в виртуальной среде с максимально возможным приближением к условиям обучения в реальном классе.

Обучение, в частности, предполагает ведение журналов успешности обучения по результатам прохождения электронных учебных курсов и выполнения индивидуальных практических заданий и контрольных процедур в режиме online; онлайновые консультации преподавателей и др. Реализация этой модели обучения требует привлечения специалистов различных профессий: организаторов курсов; педагогов координаторов и кураторов; преподавателей; методистов; специалистов, занимающихся технической поддержкой дистанционного обучения.

Для реализации моделей второй группы, как правило, используются авторские научные и методические разработки, которые не предполагают их публикацию в глобальной сети для свободного распространения и использования. К этим материалам должен быть обеспечен санкционированный доступ преподавателей и обучающихся образовательного учреждения.

Следует подчеркнуть, что дистанционное обучение не является аналогом заочного обучения. В отличие от заочного обучения дистанционное обучение связывают с возможностью организации современного учебного процесса, со всеми его атрибутами: возможностью объяснения учебного материала преподавателем, общения между преподавателем и учащимися, проведение обсуждений, выполнение заданий, предполагающих взаимодействие обучающихся и др. С учетом современных тенденций развития дистанционного обучения, в частности в высшей школе, в системе повышения квалификации педагогических кадров перспективна реализация организационных моделей дистанционного обучения второй группы.

Модели дистанционного обучения (по Хуторскому)

А.В. Хуторской выделяет четыре типа (моделей) дистанционного обучения, имея в виду образовательные взаимодействия между учениками, учителями и образовательными информационными объектами, например, веб-материалами. Каждый последующий тип дистанционного обучения отличается от предыдущего смещением центра тяжести образовательного процесса в сторону его дистанционного компонента.

1-я модель. Школа – Интернет. В рамках этой модели основной учебный процесс происходит в очной школе. Доступ в Интернет используется в качестве дополнительного источника информации. Ученики вместе со своим очным учителем взаимодействуют с удаленной от них информацией, различными образовательными объектами, со специалистами в изучаемых областях. Дистанционное обучение является в этом случае дополнительным средством решения традиционных общеобразовательных задач. Сеть расширяет возможности доступа к массивам информации, увеличивает количество и качество коммуникаций. Критерии оценки результатов дистанционного обучения такого типа сохраняются теми же, что и при очном обучении.

2-я модель. Школа – Интернет – Школа. Охватывает учеников и педагогов двух и более очных школ, которые участвуют в общих дистанционных образовательных проектах. Данный тип образования – дополнительный к базовому, но иногда проект позволяет изучить отдельные темы или разделы, но это исключение. Коммуникации с удаленными учениками носят организованный, но не систематический характер.

3-я модель. Ученик – Интернет – Учитель. Дистанционное обучение частично заменяет очное. С учеником непрерывно или эпизодически работает удаленный от него учитель. В процессе обучения используются различные формы занятий – дистанционные курсы, семинары, консультации. Количество сеансов взаимодействия ученика и удаленного педагога увеличивается, вслед за этим повышается и качество дистанционного взаимодействия. Учебный класс состоит из очных и дистанционных учеников. Занятия проводятся дистанционно, обычно в режиме дополнительного образования и имеют целью углубленное изучение какого-либо предмета или темы, подготовку к поступлению в вуз и т.п. В редких случаях (например, в очной школе нет необходимого педагога) дистанционный учитель ведет у учеников учебный предмет, который входит в базовый компонент школьного образования. Дистанционное обучение данного типа носит характер дополнительного к очному обучению. Расширяется круг педагогов и специалистов, доступные массивы информации, количество и качество коммуникаций. Вариант данного типа дистанционного обучения: очный педагог ведет занятия как с учениками своей школы, так и с удаленными от него учащимися из других школ и городов. Результаты дистанционного дополнительного обучения определяются по специфическим для каждого курса задачам, имеют незначительное пересечение с очными общеобразовательными результатами, в основном лишь дополняя их.

4-я модель. Ученик – Интернет – Центр. Дистанционное обучение сопоставимо с очным обучением и является средством индивидуализации обучения. Ученики обучаются в дистанционном центре, имеющем дополнительные возможности для раскрытия творческого потенциала учеников. Вариант – полностью дистанционное обучение. Ученики (один или несколько), не обязательно из одной очной школы, обучаются в дистанционной школе, колледже или Центре в режиме основного образования или существенной его части. Обучение в данном случае происходит в значительной степени дистанционно. Работа учеников в виртуальных классах происходит при удаленности друг от друга практически всех субъектов образования. Дистанционное обучение выступает здесь в качестве отдельного типа образования – основного или по крайней мере сопоставимого по объему с очным. Меняется роль и место всех основных образовательных компонентов традиционного образования: целей, содержания, форм, критериев оценки обучения.

Выбираемый тип дистанционного обучения позволяет организаторам учебного процесса планировать соотношение между очным и дистанционным обучением, который назван автором степенью дистанционности, в динамике его развития.

Однако заметим, что в рассмотренных выше моделях никак не конкретизируются такие характеристики дистанционного обучения как тип коммуникации, синхронность взаимодействия и его периодичность, возможности информационно-образовательной среды, посредством которой осуществляется взаимодействие и т.д. Не выделив эти условия, в соответствии только с выделенными выше моделями, неправомерно говорить о возможности построения дидактической, а тем более методической системы.

Организация совместного проведения занятий в образовательных учреждениях при дистанционном обучении

Одним из общих правил организации образовательной среды является критерий ее доступности для каждого ребенка. В условиях быстрых изменений в науке и общественной жизни, стремительного развития информационных технологий, целесообразно рассматривать дистанционное обучение как эффективный инструмент, обеспечивающий качество и доступность образования.

Вопросы организации дистанционного образования в конкретном субъекте Российской Федерации должны быть урегулированы законами и иными нормативными правовыми актами, принимаемыми органами государственной власти данного субъекта Российской Федерации в соответствии с их компетенцией.

Дистанционное обучение – технология обучения на расстоянии, при которой преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. В процессе дистанционного обучения предполагается постоянное общение преподавателя и обучающихся.

Дистанционное обучение может осуществляться непосредственно центром дистанционного обучения. В этом случае обучающиеся зачисляются в центр в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования. Обучение детей осуществляется учителями, состоящими в штате центра и работающими в нем по основному месту работы или по совместительству.

Центр дистанционного образования

- обеспечивает обучение по всем предметам учебного плана в дистанционном режиме;

- предоставляет на время обучения бесплатно имеющиеся в библиотеке центра учебники в соответствии с федеральными перечнями учебников;

- оказывает методическую и консультативную помощь, необходимую для освоения общеобразовательных программ;

- осуществляет промежуточную аттестацию.

Возможна организация дистанционного обучения на базе образовательного учреждения по месту жительства обучающегося. Центр при этом обеспечивает методическое сопровождение деятельности образовательного учреждения по организации дистанционного обучения, включая предоставление доступа к образовательным ресурсам и организацию консультативно-методической помощи в дистанционном режиме.

Возможно обучение обучающихся с использованием дистанционных образовательных технологий образовательной организацией (образовательным учреждением), в контингенте которого числится ребенок, и центром дистанционного обучения совместно. В этом случае школа заключает с центром договор на предоставление образовательных услуг начального (общего), основного (общего), среднего (полного) общего образования по отдельным предметам индивидуального учебного плана с использованием дистанционных образовательных технологий.

Возможно проведение уроков в различных организационных моделях:

дистанционный урок в режиме он-лайн взаимодействия (в режиме реального времени) с одним или несколькими учащимися;

в смешанном очно-дистанционном режиме (индивидуально или в малых группах), когда к очному уроку с одним или несколькими учащимися подключается в дистанционном режиме один (несколько) учеников;

совместное проведение дистанционных занятий, когда на одном уроке обучаются ученики из разных школ и др.

Особенности организации образовательного процесса для каждого обучающегося, включая объем его учебной нагрузки, объем занятий с использованием дистанционных образовательных технологий, определяются индивидуально.

Дистанционное обучение увеличивает как степень охвата образовательными услугами детей и подростков, так и как качество предоставляемых услуг.

Дистанционные образовательные технологии эффективны при организации обучения в малокомплектных школах.

Разновозрастная группа обучающихся малокомплектной школы работает под руководством тьютора в компьютерном классе. Каждый учащийся (или каждая группа обучающихся) обеспечены компьютером, подключенным к сети Интернет, и имеют доступ к материалам курсов системы электронного дистанционного обучения, в соответствии с учебным планом учащегося (группы обучающихся). При этом учащиеся из разных образовательных учреждений могут быть объединены в «виртуальные» классы, они обучаются по единому расписанию у дистанционного педагога.

Дистанционное обучение рекомендуется осуществлять индивидуально или в малых группах. При этом состав обучающихся в классах (группах) может варьироваться в зависимости от учебного предмета.

Роль педагога заключается в организации индивидуальной и коллективной работы обучающихся, в определении и оперативном решении проблем в обучении, в рецензировании работ обучающихся.

Вся содержательная часть обучения происходит в курсах, развернутых в системе электронного дистанционного обучения. Продвигаясь по курсам под руководством учителя, школьники:

знакомятся с теоретическим материалом;

участвуют в учебных обсуждениях – высказываются, знакомятся с мнениями одноклассников и учителя, интерпретируют, задают вопросы;

выполняют задания, знакомятся с рецензиями на свои работы;

делятся своим практическим опытом;

участвуют в проектной, исследовательской работе.

Учитель:

проводит анализ учебной деятельности каждого учащегося (каждой группы обучающихся) с помощью отчетов о деятельности в системе электронного дистанционного обучения;

рецензирует работы;

отвечает на вопросы;

организует и поддерживает дискуссию в форумах, побуждает обучающихся высказываться и реагировать на высказывания друг друга;

направляет проектную, исследовательскую работу школьников.

Электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР) обеспечивают реализацию образовательных программ по общеобразовательным предметам (физика, химия, биология, иностранный язык, география, мировая художественная культура и искусство, история, русский язык, естествознание, математика). В сети Интернет опубликовано более 100 тыс. образовательных ресурсов, что обеспечивает учителей и школьников достаточным количеством новых учебных материалов. Школьники могут выполнять лабораторные работы по физике, химии и биологии дома, учителя и ученики могут на уроке при помощи интерактивной доски путешествовать по российским и зарубежным музеям, ребята из отдалённых населённых пунктов получили возможность смотреть и слушать лекции лучших учителей страны.

Использование дистанционных технологий для организации обучения в малокомплектных школах предоставляет возможность учащимся получить качественное образование, расширить возможности их последующей профессиональной занятости и, соответственно, их успешной социализации, сохранить образовательные учреждения в селе как образовательный и культурный центр.

При организации профильного обучения и дополнительного образования может быть использована как описанная выше очно-дистанционная форма проведения занятий, так и дистанционная форма, когда учащиеся непривязаны к одному месту и времени проведения занятия. Вся содержательная часть обучения также происходит в курсах, развернутых в системе электронного дистанционного обучения. Для учебного взаимодействия в режиме реального времени педагог и учащиеся используют аудио- или видеоконференцию. Организация профильного обучения с использованием дистанционных технологий дает возможность учащемуся из любого образовательного учреждения обучаться по любому профилю у «виртуального» педагога. Ученика на небольшое количество часов передают на обучение «виртуальному» педагогу по выбранному профилю. Завуч школы отслеживает организацию обучения и качество подготовки ученика по профильному предмету.

Дистанционные образовательные технологии позволяют создать эффективную систему помощи в выполнении домашних заданий. Эту работу можно организовать в форме службы консультаций. Каждый учащийся имеет через Интернет доступ к курсам системы электронного дистанционного обучения по предметам. В курсах имеются все необходимые для учебной работы теоретические материалы, рекомендации по выполнению домашних заданий разных типов. Можно организовать дежурство учителей в форумах курсов, а также в чатах, аудио- и видеокомнатах. Отличие службы консультаций от систематического курса по предмету заключается в том, что учебное взаимодействие происходит по запросу ученика или по инициативе учителя, если он диагностировал трудность в освоении школьником учебного материала. При организации работы службы консультаций могут быть эффективно использованы взаимопомощь обучающихся, работа в виртуальных группах, самообразование. Данная модель особенно эффективна для работы с детьми из социально неблагополучных семей, в ситуации, когда ученику дома никто не поможет в выполнении домашнего задания.

Общение обучающегося с преподавателем и обучающихся между собой является неотъемлемой частью дистанционного обучения. В дистанционном обучении с использованием Интернет-технологий могут найти применение различные типы общения с использованием возможностей компьютерных сетей:

общение типа «один с одним»;

общение типа «один со многими»;

общение типа «многие со многими».

Общение типа «один с одним» используется при проведении индивидуальных консультаций, когда преподаватель отвечает одному обучающемуся или один обучающийся – другому. Основной признак этого типа общения – приватность, которая предполагает, что содержание сообщений недоступно остальным участникам образовательного процесса.

Общение типа «один со многими» осваивается для проведения учителем дистанционных аналогов лекций.

Общение типа «многие со многими» предусматривается для проведения дистанционных аналогов семинарских занятий, дебатов и дискуссий, деловых игр, при анализе конкретных ситуаций, проведении мозгового штурма, выполнении учебных телекоммуникационных проектов. Такое общение организуется с использованием учебных чатов, форумов, телеконференций. Его особенностью является то, что все участники процесса обучения могут свободно взаимодействовать между собой. При этом отсылаемые сообщения общедоступны и на них может ответить любой из участников.

При реализации любой из описанных моделей необходимо предусмотреть средства: на оснащение рабочих мест обучающихся и педагогических работников компьютерной техникой, цифровым учебным оборудованием, оргтехникой и необходимыми расходными материалами к ней, оплату подключения к интернету, оплату интернет-трафика, поддержку работы системы электронного дистанционного обучения, повышение квалификации работников образования.

Следует организовать обучение детей, их родителей (законных представителей) и учителей пользованию комплектом оборудования в процессе дистанционного обучения, а также предоставить им возможность оперативного доступа к консультативным услугам по различным вопросам, связанным с организационным и техническим обеспечением образовательного процесса.

Также должно быть обеспечено техническое обслуживание рабочих мест детей и учителей, предусматривающее, в том числе, оперативное устранение неполадок в работе комплекта оборудования, а при необходимости - замену неисправного комплекта оборудования или его составляющих в возможно короткие сроки, позволяющие избежать перерыва в организации образовательного процесса.

Рабочие места учителей могут оснащаться комплектом оборудования и обеспечиваться доступом в Интернет как в центре, образовательной организации (образовательном учреждении), так и непосредственно по месту проживания учителя. Преимуществом последнего варианта является то, что организация и проведение занятий в дистанционной форме не требуют обязательного присутствия учителя в образовательном учреждении, соответственно учитель получает возможность более гибко и эффективно планировать и осуществлять учебный процесс.

Образовательные организации (образовательные учреждения) вправе самостоятельно выбирать модель организации дистанционного образования обучающихся с учетом имеющихся ресурсов и региональных особенностей, потребностей в образовательных услугах. Сотрудничество нескольких образовательных организаций (образовательных учреждений) в подготовке программ дистанционного обучения (например, профильного) позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими.

Механизм формирования учебных планов при организации совместного проведения занятий в образовательном учреждении.

Вопросы, регламентирующие процесс внедрения и использования дистанционных технологий обучения в образовательном процессе, разрешаются в рамках локальных нормативных актов – внутри образовательного учреждения, а также региональных нормативных актов. Пути решения, форма документа (положение, приказ, распоряжение, договор и пр.) – индивидуальны для образовательного учреждения.

Создание локальных актов позволяет систематизировать и унифицировать подход к процессу организации дистанционного обучения в образовательных учреждениях и определить четкие правила, определяющие права и обязанности участников образовательного процесса на всех этапах. Это требует системной совместной деятельности как органов управления образованием, так и руководителей и специалистов учреждений образования, применяющих технологии дистанционного обучения.

Основная задача – создать условия для дифференциации содержания обучения с широкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ, обеспечить равный доступ к полноценному образованию разным группам обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями. Такой подход может обеспечить развитие кооперации, объединения образовательных ресурсов нескольких школ, создании образовательных сетей.

Создание образовательной сети, кооперация (объединение образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений позволит учащимся одной школы при необходимости воспользоваться образовательными услугами других школ или учреждений дополнительного, довузовского образования,что обеспечит более полную реализацию их интересов и познавательных потребностей.

Цели обучения направлены на реализацию индивидуальных интересов и образовательных потребностей каждого школьника и предоставление возможностей выстраивания им собственной, индивидуальной образовательной траектории, индивидуального учебного плана. Реализация таких возможностей в рамках традиционной организации обучения значительно затруднена из-за ряда факторов (нестыковка расписаний занятий, непостоянный состав учебных групп, нерешенные вопросы учета трудозатрат и оплаты труда преподавателей и т.д.). Использование дистанционных образовательных технологий в качестве средства реализации индивидуального обучения, прежде всего, в форме индивидуальных учебных планов школьников дает возможность составить базисный учебный план, учитывающий не только очные, дистанционные онлайн занятия, но и асинхронные формы обучения. Это требует новых подходов к разработке учебных планов, программ, принципов организации образовательного процесса. Использование дистанционных образовательных технологий позволяет образовательным учреждениям формировать учебные планы с использованием различных форм освоения образовательных программ, а также по различным конфигурациям построения индивидуальной образовательной стратегии обучающихся: возможно пошаговое или модульное освоение учебных программ.

Быстрое развитие дистанционного образования является предпосылкой создания, так называемых, «виртуальных образовательных учреждений», объединяющих в единую образовательную систему потенциал целого ряда школ, вузов, учреждений дополнительного, довузовского образования и т.д.

Дистанционные образовательные технологии позволяют учащимся осуществлять обучение, используя смешанные формы освоения образовательных программ: очную, очно-заочную, экстернат (Закон РФ «Об образовании», ст.10), когда часть предметов учащийся изучает в очном режиме, а другие, по своему выбору, он может изучать дистанционно. Так, например, учащийся гуманитарного профиля в соответствии со своим индивидуальным учебным планом может в ускоренном темпе (Закон РФ «Об образовании», ст. 50, п. 4) освоить непрофильные дисциплины, такие, как – физика, химия, биология, тем самым, высвободив часы для изучения профильных учебных курсов или соответствующих элективных курсов.

При организации дистанционного обучения сетевое взаимодействие образовательных организаций (учреждений) представляет собой их совместную деятельность, обеспечивающую возможность обучающемуся осваивать образовательную программу определенного уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких (двух и более) образовательных учреждений (организаций).

Образовательная сеть может строиться в двух основных вариантах.

Первый связан с интеграцией нескольких школ вокруг одной из них, обладающей наибольшим материальным и кадровым потенциалом, которая для остальных школ будет выполнять роль «ресурсного центра», базовой школы. В этом случае каждая из школ данной группы обеспечивает в полном объеме изучение базовых общеобразовательных предметов и ту часть вариативного содержания обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую она в состоянии реализовать с учетом своих возможностей. Остальную часть профильной подготовки реализует базовая школа.

Второй вариант основан на использовании отдельной школой образовательных ресурсов учреждений общего, дополнительного, среднего и начального профессионального образования. В этих условиях значительная часть обучающихся на старшей ступени школы начинают получать образовательные услуги в более чем одном образовательном учреждении. Обучение обучающихся конкретного общеобразовательного учреждения осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения и использования образовательных ресурсов иных образовательных учреждений и организаций, в том числе центров дистанционного обучения.

Ресурсными центрами (базовыми школами) могут быть образовательные учреждения, образовательный, кадровый и материально-технический потенциал которых достаточен для удовлетворения образовательных потребностей обучающихся образовательных учреждений сети. Для того чтобы образовательное учреждение дистанционного обучения, вокруг которого формируется образовательная сеть, стало ресурсным центром необходимо, чтобы его потенциал включал в себя следующие составляющие:

Образовательный ресурс: интерактивные мультимедиа сетевые учебные курсы (базовые, элективные, профильные); интерактивный лабораторный практикум удаленного доступа; банк проектных заданий, тренажеры, тесты, базы данных, медиатеки.

Кадровый ресурс: сетевые методисты, учителя, тьюторы, психологи.

Функциональный ресурс: электронный журнал, база данных, система управления образовательным процессом.

Технический ресурс: компьютеры, принтеры, сканеры, веб-камеры, высокоскоростной интернет.

Обязательным для любого ресурсного центра дистанционного обучения, входящего в образовательную сеть и являющегося ресурсным центром, является лицензирование образовательной деятельности, соответствие содержания сетевых учебных курсов требованиям к обязательному минимуму и образовательным стандартам.

Выбор вариантов построения сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций определяется главным образом теми, кто выступает в качестве субъектов (инициаторов) сетевого взаимодействия: обучающиеся, их родители или законные представители, образовательные учреждения (организации), органы управления образованием.

Общеобразовательные учреждения, выступая инициаторами сетевого взаимодействия, решают следующие задачи:

расширение спектра образовательных услуг в целях реализации индивидуальных образовательных запросов обучающихся;

сохранение и (или) расширение контингента обучающихся;

обеспечение учебного процесса квалифицированными педагогическими кадрами;

внедрение новых форм организации учебного процесса и новых форм оценивания достижений обучающихся;

привлечение внебюджетных средств.

Органы управления образованием, инициирующие на своей территории сетевое взаимодействие, решают задачи обеспечения гарантий прав граждан на получение общего образования, эффективного использования ресурсов системы образования, оптимизации управления региональными и муниципальными системами образования.

Ресурсные центры дистанционного обучения объединяют вокруг себя различные образовательные учреждения. При этом они могут функционировать как для реализации индивидуальных учебных планов обучающихся при организации сетевого взаимодействия, так и для сформированных профильных классов. Образовательный ресурс через Интернет доступен для любого образовательного учреждения, входящего в сеть, и используется учителями школ в соответствии с целями и задачами учебного процесса для проведения уроков, а также в системе дополнительного образования. Данную модель целесообразно применять тогда, когда:

образовательное учреждение имеет недостаток в квалифицированных педагогических кадрах для преподавания базовых, профильных и элективных курсов;

образовательное учреждение испытывает дефицит в элективных курсах, учитывая, что учащимся необходимо обеспечить возможности реального выбора элективных курсов в соответствии с их интересами;

образовательное учреждение считает целесообразным повысить эффективность и расширить возможности для освоения учащимися отдельных базовых предметов ввиду сокращения учебных часов на эти предметы в инвариантной части учебного плана;

планируется расширить спектр образовательных услуг в системе дополнительного образования, а также в сфере оказания платных образовательных услуг.

При организации обучения по индивидуальным учебным планам ресурсные центры дистанционного обучения, обеспечивающие функционирование сети, строят свою работу по несколько иной схеме.

В этом случае образовательное учреждение запрашивает в ресурсном центре обучения сетевые учебные курсы и другие образовательные ресурсы в соответствии с потребностями обучающихся, отраженными в их индивидуальных учебных планах, и предоставляет им возможность осваивать эти курсы. Сетевые уроки могут проводиться в присутствии классного руководителя и поддерживаться сетевыми преподавателями и тьюторами ресурсного центра.

Сетевой учитель организует индивидуально ориентированный учебный процесс, базой для которого является глубокое знание индивидуальных особенностей каждого из обучающихся. Такие данные предоставляет сетевому учителю психологическая служба сети и тьютор, сопровождающий учащегося в течение всего периода его обучения, помогая ему выстроить индивидуальную образовательную траекторию и быть успешным на пути достижения его целей.

При организации обучения работа сети основана на взаимном обмене образовательными ресурсами отдельных образовательных учреждений, входящих в сетевое взаимодействие. Такой обмен становится эффективным в случае, если сеть состоит из образовательных учреждений, ресурсы которых дополняют друг друга.

В этом случае учащиеся, оставаясь на своих местах в классе, могут дистанционно освоить базовые и профильные предметы учебного плана выбранного ими профиля или элективные курсы, по которым в штате образовательного учреждения отсутствуют педагоги, получив доступ к соответствующему сетевому ресурсу и педагогическое сопровождение к ним.

Для образовательных учреждений, работающих по индивидуальным учебным планам обучающихся использование дистанционных образовательных технологий оказывается просто необходимым и пока, как правило, единственным реальным вариантом организации образовательного процесса.

Оценивание учебных достижений обучающихся осуществляется как учителями школ, в которых эти учащиеся обучаются, так и сетевыми учителями из других образовательных учреждений. Также предусматривается учет отметок, полученных учащимися при работе с сетевым ресурсом, то есть отметки, полученные учащимися в результате освоения сетевого ресурса в режиме он-лайн, могут быть перенесены в классный журнал из электронного журнала центра дистанционного обучения. Использование дистанционных образовательных технологий позволяет:

максимально полно и эффективно использовать кадровый потенциал и всю организационно-техническую и методическую базу образовательных учреждений сети;

расширить образовательные возможности каждого их образовательных учреждений, предоставляя учащимся широкие возможности выбора как учебных курсов, так и способов организации учебной деятельности;

обеспечить координацию учебных планов образовательных учреждений, входящих в сеть, а также оптимизировать составление расписаний учебных занятий;

избежать перемещения школьников из одного образовательного учреждения в другое, что невозможно без использования дистанционных образовательных технологий;

организовывать проектную и исследовательскую деятельность в режиме межшкольной телекоммуникации.

Реализация образовательной программы в условиях дистанционной технологии обучения осуществляется на основе индивидуального учебного плана ученика (группы) и обучение должно проводиться с учетом возможностей и скоростью, удобной учащемуся (группе), должно быть индивидуально направлено и не привязано к какой-либо цели. Учащийся свободен распоряжаться своим обучением в соответствии с обстоятельствами, он не связан жесткими механизмами учреждения, что позволяет ему начинать изучение материала в удобное для него время, при необходимости прерывать учение, т.е. изучать материал с индивидуальной скоростью.

Данному положению должна соответствовать и организация труда учителей и иных категорий персонала, вовлеченных в осуществление образовательного процесса – гибкий индивидуальный план работы, который позволяет учесть не только график (расписание) учебных занятий (возможности учащегося своевременно участвовать), но и случаи не выхода учащегося на занятия. Эффективность учебного процесса в значительной степени зависит от тщательного планирования и соответствующей организации.

В данной образовательной технологии предполагается своевременная переориентация администрацией учителя на иные виды работ или занятия с другим учащимся, при сохранении запланированной педагогической нагрузки учителя и условий оплаты.

Модели занятий (дистанционная форма)

Особенностью дистанционной формы обучения является то, что преподаватель осуществляет процесс обучения удаленно, через сеть Интернет. Имеется возможность организовать обучение как в режиме реального времени, так и в режиме асинхронного взаимодействия, при котором каждый учащийся работает в своем темпе. Место нахождения обучающихся также свободное, единственным условием является обеспечение каждого учащегося компьютером, подключенным к сети Интернет, и доступом к материалам курса.

При дистанционной форме обучение на курсе начинается с регистрации обучающихся. Преподаватель:

формирует группу обучающихся;

регистрирует обучающихся в курсе специальной учебной среды (регистрация при помощи кодового слова или ручная регистрация);

рассылает с помощью Новостного форума курса приветственное сообщение с объявлением о начале обучения и установленных организационных и временных регламентах обучения;

формирует траекторию обучения каждого учащегося.

В дальнейшем роль преподавателя заключается в удаленной организации индивидуальной и коллективной работы обучающихся на пространстве курса, в определении и оперативном решении проблем в обучении, в рецензировании работ обучающихся, в организации онлайн-общения.

При систематическом изучении курса со слабой обратной связью формами дистанционного взаимодействия«учитель – ученики» являются:

при он-лайн взаимодействии – видео-трансляция лекций, аудио-конференция, консультации;

при оф-лайн взаимодействии – видеозаписи лекций, текстовые ресурсы, мультимедиа ресурсы и их сочетание.

При изучении курса с возможностью обратной связи с учениками формы взаимодействия расширяются:

при он-лайн взаимодействии – организуются дискуссии в режиме видеоконференции, опрос, тестирование после фрагмента лекции и пр.;

при оф-лайн взаимодействии – автоматизированная проверка тестов в курсе, выполнение заданий (устно и письменно), получение рецензий учителя на выполненное задание, рекомендаций по дальнейшему изучению курса и пр.

При изучении курса с возможностью организации совместной деятельности обучающихся в учебной среде («ученик – ученик», «ученик - ученики») формы взаимодействия включают сетевые инструменты:

Wiki, текстовый чат, обсуждения в форуме, ведение блогов (саморефлексия), совместное заполнение таблиц, составление схем, заполнение ленты времени, совместная работа над проектом (распределение ролей, формулировка задач, координация работы).

Вся содержательная часть обучения в дистанционной форме происходит в курсе, развернутом в специальной учебной среде. Продвигаясь по курсу под руководством преподавателя, учащиеся:

Знакомятся с теоретическим материалом

Участвуют в форумах (интернет-дискуссиях): высказываются, читают, интерпретируют, задают вопросы

Выполняют задания, знакомятся с рецензиями на свои работы

Используя интернет, учащиеся учатся осуществлять виртуальную коммуникацию друг с другом и с преподавателями:

задают свои вопросы преподавателю и друг другу в форумах;

сдают выполненные работы;

делятся своим практическим опытом.

Преподаватель:

проводит анализ учебной деятельности участников курса с помощью Отчетов о деятельности;

рецензирует работы;

отвечает на вопросы;

организует и поддерживает дискуссию в форумах: побуждает обучающихся высказываться и реагировать на высказывания друг друга;

организует онлайн-общение с учащимися (индивидуальное и групповое) в программах iChat, Skype, Videomost.

При организации дистанционного обученияв режиме отложенного времени 1 час рабочего времени учителя равнозначен 1 академическому часу (эквивалент 45 минутного урока). Дистанционный час работы отражается в индивидуальном графике работы учителя.

Оплата труда педагогического работника при дистанционном обучении производится исходя из количества проведенных имучебных часов и численности обучающихся в классах (часы аудиторной занятости), а так жечасов неаудиторной занятости.

Данное соотношение и порядок распределения аудиторной и неаудиторной определяются самим образовательным учреждением исходя из специфики его образовательной программы, учебного плана, условий организации образовательного процесса.

Неаудиторная занятость педагогических работников включает следующие виды работы с обучающимися в соответствии с должностными обязанностями:

анализ деятельности учащегося в системе дистанционного обучения по предмету за истекший контрольный период (формирует отчеты о деятельности обучающихся, анализирует их);

в случае отсутствия ученика на курсе в течение контрольного периода, отсутствия выполненных работ, информирование ученика, классного руководителя, родителей о задолженности;

проверка и рецензирование выполненных учениками работ (из расчета 5 минут на рецензию), выставление оценок;

определение новых индивидуальных заданий ученику на следующий период.

Периодичность контроля деятельности обучающихся на курсе и проверки выполненных работ определяются исходя из учебного плана (количество часов в неделю) и доводятся до сведения учеников до начала обучения.

Проверка предоставляемых учащимися промежуточных и итоговых аттестаций

Специфика проверки работ обучающихся в условиях дистанционных технологий обучения – представляет собой одну из существенных составляющих модели мониторинга качества образования. Данный процесс, включающий проверку и подробное рецензирование письменных работ учителем, выборочную перепроверку этих работ и проверку учительских рецензий тьютором-монитором, анкетирование учителей и обучающихся по поводу качества учебных и методических материалов, используемых технологий, - обеспечивая как текущую аттестацию обучающихся и учителей, так и, в целом, обратную связь между службами и учебным процессом, придаёт законченный вид всей модели как системе дидактической интерактивной асинхронной коммуникации.

Особенностью контроля в дистанционном обучении является необходимость дополнительной реализации функций идентификации личности обучающегося для исключения возможности фальсификации обучения.

Контроль в образовательном процессе заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения учащимися учебного материала. Оценка знаний, умений и навыков, полученных в процессе дистанционного обучения, приобретает особое значение ввиду опосредованного контакта обучающегося и педагога. В связи с этим, повышается роль и значение объективных и многокритериальных форм контроля качества знаний.

На этапе изучения нового материала урока в учебной среде учитель может задать проходной балл, при достижении которого учащийся получает доступ к материалам следующей тематической секции курса. Проходной балл формируется в результате выполнения ключевого задания, имеющегося в конце каждой тематической секции.

При организации текущего контроля акцент сделан на выполнении учащимися различных видов заданий, используемых в специальной учебной среде: задания с ответом в виде текста; задания с ответом в виде файла; задания с ответом вне сайта; тесты; тесты “Hot Potatoes” и др.

В дистанционном обучении широкое распространение получил тестовый контроль как для самопроверки, так и для проведения итогового контроля (в здании школы или вне его под наблюдением учителя). Предпочтительными являются формы текущего контроля, использующие компьютерные технологии не только для проведения контрольного мероприятия, но и для обработки его результатов. Задания должны содержать описание шкалы количественных оценок контроля и соответствия баллов достигнутому уровню знаний и умений ученика. Формы текущего контроля в обязательном порядке фиксируются в тематическом планировании по предмету.

Реализована возможность учета различных вариантов проверки работы учителем: только рецензирование, только оценивание, рецензирование и оценивание. Учитываются различные системы оценивания (балльные, словесные).

В системе реализована возможность просмотра содержания заданий и содержания работ учащегося. В каждом курсе специальной учебной среды в режиме реального времени отображается информация о том, какие задания сданы учащимися этого курса и требуют проверки. Основное предназначение модуля для учителя – создать условия для эффективной работы по проверке работ обучающихся, а для администратора – дать удобный инструмент контроля за процессом учебного взаимодействия учителей и обучающихся. Особенностью формата курса является возможность задавать траекторию изучения материалов систематического курса (последовательность изучения тем курса), контролировать в автоматизированном режиме успешность изучения каждой темы курса, обеспечивать автоматизированный перевод учащегося к изучению каждой следующей темы курса в зависимости от успешности изучения им предыдущего материала. Таким образом, формат курса призван обеспечить индивидуализацию обучения за счет индивидуального темпа изучения материалов курса каждым учащимся.

Целесообразны два типа контроля: регламентный контроль и самоконтроль. При регламентных формах контроля целесообразно организовывать непрерывную связь в виде входного, текущего и выходного контроля. Результаты входного контроля, дают возможность осуществлять управление процессом обучения, так как по ним определяются подходы к организации индивидуального процесса обучения. Они учитываются как при планировании процесса обучения, так и в ходе его - как инструмент текущего и выходного (рубежного) самоконтроля.

Самоконтроль осуществляется обучающимся как с помощью компьютерных обучающих систем, так и элементарными приемами, путем ответов на контрольные вопросы или тесты по разделам учебной программы.

Среди многообразия методов оценки подготовки обучающихся можно выделить:

написание реферата по заданной теме (индивидуально, в паре с другим учащимся или в составе группы, работающей по одному проекту);

референтную оценку работы другого учащегося, изучающего ту же тему;

личное интервью с преподавателем (в синхронном или асинхронном режиме);

оценку работы другим учащимся, работающим в одной учебной группе;

самооценку.

В дистанционном обучении сформировались новые формы оперативного контроля за учебной деятельностью (онлайн-консультирование, рецензирование всех работ обучающихся, взаимопомощь обучающихся в форуме), создается портфолио работ каждого учащегося.

Таким образом, текущий контроль осуществляется учителем, ведущим обучение по предмету, через:

взаимодействие между учителем и учеником в режиме реального времени во время проведения урока;

через обсуждение изучаемых вопросов в форуме во время дискуссий, семинаров и т.п.;

через тестирование (автоматическая проверка, проверка учителем);

через выполнение учеником заданий, требующих развернутого ответа (проверка учителем, рецензия учителя на ответ, оценка).

Промежуточная аттестация – проверка всех знаний, навыков и умений ученика, полученных при обучении по учебной дисциплине. Промежуточная аттестация предназначена для проверки достижения учеником учебных целей и выполнения учебных задач программы.

Контрольные работы (промежуточная аттестация) проводятся по заранее составленному графику, утвержденному директором. Периодичность проведения промежуточной аттестации зависит от особенностей учебного плана школы (четверти, семестры, полугодия и др.).

График контрольных работ включает в себя время, дату, продолжительность проведения контрольной работы; форму проведения работы и место проведения; фамилии обучающихся (группы, классы) и преподавателей; учебный предмет (класс).

Режим проведения всех контрольных работ (промежуточной аттестации) – очное взаимодействие ученика и учителя в форме очного урока или он-лайн урока посредством видеоконференции с одновременным предоставлением доступа к экрану компьютера ученика (учитель видит, кто выполняет работу и что пишет ученик). Возможно выполнение контрольной работы на бумажном носителе с последующим сканированием работы и пересылкой учителю. Выполнение контрольной работы проводится в режиме реального времени.

Учащимся с низким темпом работы по представлению обучающего педагога контрольная работа может быть разделена на несколько уроков, проводимых в один или разные дни.

Образовательная организация (образовательное учреждение) вправе использовать дистанционные образовательные технологии при проведении различных видов учебных, лабораторных и практических занятий, текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся.

Итоговая аттестация

Проводится по окончании периода обучения. Содержание охватывает весь курс (или, по меньшей мере, узловые аспекты курса обучения).

Защиту проектов и зачетных работ возможно проводить удаленно при организации видеоконференции между студентом и преподавателем.

При проведении итоговой аттестации с использованием ДОТ должны выполняться следующие требования:

обучающийся использует программы и технические средства позволяющие в реальном режиме времени (on-line) передавать видео (посредством Web-камеры с подключенным микрофоном);

обучающийся проходит (on-line) тестирование при обеспечении необходимых мер контроля и идентификации личности.

Ответственное за аттестацию лицо обязано:

– установить личность обучающегося, проходящего аттестацию;

– контролировать самостоятельность прохождения аттестации;

– проводить аттестацию в строгом соответствии с выданными заданиями на аттестацию, контролировать временной лимит на прохождение аттестации;

– производить контроль за правильностью указываемых личных данных аттестуемыми, при прохождении аттестации.

Проверка результатов аттестации и выставление оценок производятся учителем (комиссией) на основании представленных результатов аттестации. При использовании систем компьютерного тестирования проверка может быть автоматизирована с последующим формированием архивов в электронном и печатном (бумажном носителе) виде в форме ведомости.

Тесты, рассчитанные на проверку знаний-представлений и понимания материала в наибольшей степени подходят для текущего контроля, а также для самоконтроля. При организации итогового контроля тесты разных типов комбинируют. Тем самым итоговый тест может проверить степень усвоения на всех уровнях, заданных целями.

Тестирование может быть проведено как в очной форме, так и в он-лайновой: в заранее определенное время студент входит на контрольную страницу курса, где его уже ожидает он-лайновый тест с короткой инструкцией. Он отвечает на вопросы, не выходя из сети и в режиме реального времени (т.е. преподаватель видит на мониторе ход ответа). Оценка может выставляться автоматически (если в тесте только выбираются ответы или ответ может быть однозначно сопоставлен эталону) или преподавателем (если в тесте есть открытые вопросы). Время ответов строго ограничено – не отвеченный вовремя вопрос сменяется следующим.

Регламент проведения контрольных работ

Контрольные работы проводятся по заранее составленному графику, утвержденному директором ЦО. График контрольных работ включает в себя время, дату, продолжительность проведения контрольной работы; форму проведения работы и место проведения; фамилии обучающихся и преподавателей; учебный предмет (класс);

Любые изменения в графике проведения контрольных работ возможны только с разрешения завуча ступени.

Режим проведения всех контрольных работ –очное взаимодействие ученика и учителя в форме очного урока или он-лайн урока посредством видео конференции (программы Skype, iChat, OppenMeetings). При необходимости использовать программы, позволяющие видеть/работать с экраном ученика удаленно Remote Desktop, TeamViewer и др.

Ученик должен разместить видеокамеру таким образом, чтобы учитель видел полностью рабочее место и самого ученика, выполняющего работу. Присутствие посторонних во время проведения работы недопустимо.

Во время проведения контрольной работы учитель находится в здании школы, вне зависимости от формы проведения контрольной работы: очная или видеоконференция.

Дни и время проведения контрольных работ ограничены пятидневной рабочей неделей в часы наибольшей работоспособности детей. Рекомендованный интервал с 8.30 до 15.00, если нет других показаний.

Допустимо проведение контрольной работы на дому (в другом учреждении, если группа обучающихся сформирована из разных образовательных организаций (учреждений), а также в смешанном режиме: часть обучающихся выполняют работу очно, некоторые ученики – дистанционно (в этом случае необходимо предусмотреть работу тьютора).

Учащимся с низким темпом работы по представлению обучающего педагога контрольная работа может быть разделена на несколько уроков, проводимых в один или разные дни.

Во время проведения контрольных работ недопустимо давать ребенку прямые подсказки, наводящие вопросы, ограничивать его самостоятельную деятельность.

На время проведения контрольной работы учитель обязан предоставить возможность ученику использовать необходимое специальное дополнительное оборудование, обеспечивающее самостоятельную деятельность учащегося.

Готовя обучающихся к контрольным работам, необходимо учитывать их психофизиологические особенности. Недопустимо нагнетание и преувеличение роли контрольной работы в общем образовательном процессе обучающегося.

Рецензирование (комментирование) как вид профессиональной деятельности учителя дистанционной школы

В дистанционном обучении большое значение приобретает письменная коммуникация участников образовательного процесса. Одним из наиболее значимых видов письменной коммуникации является рецензирование (комментирование) работ обучающихся.

Рецензирование (комментирование) является обязательным видом профессиональной деятельности учителя дистанционной школы и оплачивается за счет установленной процентной надбавки к педагогической ставке.

Основная задача педагога при написании рецензии – помочь учащемуся полностью решить учебную задачу. Однако рецензия предназначена не только для прочтения самим обучающимся, а и для изучения третьими лицами: коллегами-педагогами, кураторами, представителями администрации, родителями. Во втором случае рецензирование способствует решению задач формирования психолого-педагогического портрета учащегося, создания индивидуальной программы его обучения. Возможно написание специальных рецензий, предназначенных для прочтения третьими лицами.

Рецензирование работ осуществляется как в специальном интерфейсе электронной учебной среды (поле «Комментарий учителя»), так и в электронных письмах, в форуме, в чате, с использованием технологий интернет-телефонии и потокового видео.

Рецензия может быть полной и рассредоточенной. Во втором случае отдельные структурные элементы рецензии (комментарии) могут быть рассредоточены как в однотипных интерфейсах системы (поле «Комментарий учителя»), так и в различных: в форуме, в чате и т. д.

Учитель дистанционной школы избирает способ передачи рецензии и её структуру в зависимости от специфики курса, уровня мотивации обучающихся, психолого-педагогических особенностей обучающихся, степени усвоения материала учащимися и т. д.

Структурные элементы рецензии:

Обращение к ученику по имени. Благодарность за выполненную работу.

Перечисление достижений ученика.

Анализ ошибок с комментированием.

Обоснование выставляемой оценки. При наличии ошибок – указание на возможность повысить оценку после внесения в ответ дополнений и исправлений.

Установка на успех в последующих работах и практическом применении полученных знаний.

Оформление рецензии

Рецензию следует помещать над текстом работы ученика с тем, чтобы новую информацию (рецензию) ученик видел раньше, чем старую (свою работу). Соответственно, каждую следующую рецензию следует помещать над предыдущей, отделяя линией одну от другой.

Примечание. Если ошибок нет, следует поблагодарить ученика за работу, перечислить его достижения и предложить задания повышенной сложности.

Примечание. Оценивать работы предпочтительно по пятибалльной системе.

Принципиально важно сохранить в первой рецензии работу ученика в том виде, в каком она была изначально сдана (в частности, для того, чтобы наглядно представить динамику коррекции).

В рецензии приветствуется использование абзацев, нумерованных и маркированных списков – всего, что позволяет сделать учительский комментарий более структурированным.

При написании рецензии необходимо соблюдать технические правила набора текстов. Рекомендуется также единообразно оформлять исправление ученических ошибок, опечаток и т.п.

Типы рецензий:

Можно выделить два типа рецензии: обучающую и итоговую.

Обучающая рецензия создается на первоначальный ответ ученика, содержащий ошибки и недочёты, и последующие ответы, представляющие собой работу над ошибками. Данная рецензия включает объяснение промежуточных оценок (или невозможность оценки), рекомендации по исправлению допущенных ошибок и советы по применению полученных знаний по теме.

Итоговая рецензия является аргументацией выставления окончательной оценки за выполненную работу и является заключительной в цепочке обучающих рецензий.

Алгоритм создания обучающей рецензии

Ознакомиться с заданием.

Прочитать ответ ученика и оценить его по всем критериям (на все ли вопросы задания ответил, верно ли применил правила, правильно ли вставил пропущенные буквы и знаки препинания и пр.).

Приступить к написанию рецензии по следующему плану:

выразить благодарность за выполненную работу; помнить, что рецензия адресована конкретному ученику.

отметить положительные стороны ответа, которые являются важными для данного ответа и данного ученика.

вынести необходимые комментарии и замечания по тексту, используя один из видов комментирования.

обосновать оценку.

Вступительная часть рецензии

Во вступительной части рецензии (после обращения к ученику по имени) для выражения общего впечатления от работы, можно использовать:

словосочетания вида «ответ(работаи т.п.) + качественное прилагательное»:ответ хороший, толковый, интересный, продуманныйи т.п.;

словосочетания вида «наречие + глагол 3-го лица единственного числа прошедшего времени»:хорошо поработал, безошибочно выполнила, отлично ответил, неплохо справилась и т.п.;

слова похвалы и одобрения: молодец, умница и т.п.;

предложения, нацеленные на повышение уверенности ученика: Я тобой горжусь! Ты замечательный рассказчик! Не скрывай свои таланты! и т.п.

Основная часть рецензии

В основной части рецензии целесообразно употреблять:

глаголы 2-го лица: раскрываешь/не раскрываешь, сравниваешь/не сравниваешь, допускаешь/не допускаешь, задумываешься/не задумываешься, учитываешь/не учитываешь и т.п.;

глаголы 3-го лица единственного числа прошедшего времени: раскрыл/не раскрыл, опустил, нарушил, использовал/не использовал и т.п.;

глаголы 3-го лица единственного числа прошедшего времени с приставкой «недо»: недопонял, недоделал и пр.;

Примечание. При выражении общего впечатления от работы рекомендуется также умеренное (до трех) использование смайликов.

вводные слова, выражающие:

чувства говорящего: к сожалению, к радости и пр.;

оценку говорящим степени реальности происходящего: конечно, несомненно, возможно, очевидно, по-видимому и пр.;

указание на источник сообщаемого: по-моему; по мнению многих лингвистов и пр.;

последовательность мыслей: во-первых, во-вторых, наконец, в частности, например и пр.;

призыв к собеседнику: пожалуйста, скажем, предположим и пр.;

краткие страдательные причастия: (ошибки) допущены, (логика) нарушена, сделан (вывод) и т.п.;

качественные наречия: хорошо, серьезно, глубоко, невнимательно, небрежно и т.п.,

наречия, смягчающие категоричность суждений:не совсем, не всегда, иногда и т.п.

Заключительная часть рецензии

Рекомендации ученику

При написании рекомендаций ученику целесообразно использовать:

глаголы повелительного наклонения нейтральной окраски: устрани, исправь, доработай, закончи и т.п.;

советы:лучше использовать, больше подходит и т.п.;

подсказки (в том случае, если ученик не в силах самостоятельно выполнить задание или неверно его понимает): обрати внимание, обрати внимание на подсказку, подумай над значением слова, сначала выдели корень и т.п.;

призыв к совместному действию: давай постараемся разобраться, попробуем вспомнить и т.п.;

рекомендации по использованию словарей (желательно со ссылкой на электронную версию): обратись к толковому словарю, узнай (уточни) значение слова в толковом словаре, воспользуйся словариком морфем и т.п. оценку работы.

Обоснование оценки

При обосновании оценки целесообразно использовать:

краткие страдательные причастия: работа оценена, ответ может / не может быть оценен и т.п.;

указание на возможность повышения оценки: внеси дополнения, пожалуйста, и оценка будет повышена и т.п.;

подчинительные союзы: причинные: потому что; так как; в виду того, что; благодаря тому что;вследствие того, что;в связи с тем, что и др.; целевые: чтобы;для того,чтобыи др. условные: если;если бы и др.; уступительные: несмотря на то, что;хотяи др.; следственные: так что.

Категорически запрещаются:

риторические вопросы типа Почему не реагируешь на мои замечания? Сколько раз тебе повторять? А где ответ? Это и весь ответ? и т.п.;

предложения с угрозой: Если не исправишь ошибки, ответ не будет оценен; Если не сделаешь вовремя, поставлю «два»и т.п.;

некорректные выражения типа можешь, когда хочешь; не знаешь – не надо было делать; наконец-то ты ответила; лучше бы не отвечал и т.п.;

словосочетания вида «ответ (работа и т.п.) + негативно окрашенные прилагательные»: ответ плохой̆, непродуманный̆, сумбурный̆ и т.п.;

сложные синтаксические конструкции; обилие вводных и вставных конструкций (особенно в 5–7 классах);

употребление терминов без разъяснения их значения.

Обзор программ для осуществления сетевого взаимодействия

Обучение детей и взрослых, в ситуации, когда ученик/ученики и учитель/учителя не имеют возможность встретиться очно встречается довольно часто:

ученик часто болеет и не может посещать школу в необходимом для получения качественного образования объёме;

ученик имеет существенные ограничения в передвижении, учебная среда школы не предусматривает возможность комфортного пребывания такого ребенка в школе;

ученик достаточно рано начал заниматься вторым серьёзным делом (спорт, съёмки и т.д.);

в школе нет всех необходимых педагогов-предметников, задействуется помощь педагога, который работает в другом учебном заведении;

ученики и учителя принимают участие в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводящихся между школами разных регионов РФ.

До недавнего времени считалось, что в таких случаях непрерывный образовательный процесс почти невозможен. Он прекращался, или продолжался, но сопровождаясь значительными изменениями (форма обучения, учитель, объём учебной нагрузки и т.д.).

С развитием информационно-коммуникативных технологий ситуация в образовании стала меняться. В образовании появился сектор, связанный с дистанционным обучением. Необходимым условием для осуществления дистанционного обучения является наличие у учителей и учеников компьютера, подключенного к сети Интернет, снабженного необходимым программным обеспечением; знания учителями и учениками о программах, позволяющих осуществлять обучение на дистанции; умения у учителей свободно пользоваться программами, использовать свои знания в проектировании онлайн-занятий; понимания учителем специфики устроенного таким образом учебного процесса; умения учителями осуществлять планирование педагогической деятельности с учётом выше перечисленного.

Все программы и возможности, которые используются при обучении на дистанции условно можно разбить на три группы:

Программы, позволяющие увидеть, услышать ученика/учеников, обменяться с учеником/учениками учебными файлами, быстрыми сообщениями. К ним относятся программы: iChat, Skype, OppenMeetings.

Программы, позволяющие видеть/работать с экраном ученика удаленно. К ним можно отнести программы Remote Desktop, TeamViewer, Skype (только режим презентации), iChat (с замещением видеоконференции), OppenMeetings (не во всех версиях операционных систем).

Возможности, позволяющие работать учителю/учителям и ученику/ученикам в едином информационном пространстве. Это электронная почта и сайт школы.

Все три группы программ (по одной каждого класса) одновременно используются во время онлайн-занятия учителем и учеником (исключение составляет Remote Desktop из второй группы).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/92119-metodicheskie-rekomendacii-po-organizacii-dis