Гуманизация отношений участников воспитательно-образовательного процесса (педагог-родитель-дети) в группе раннего возраста

ТЕМА: Гуманизация отношений участников

воспитательно-образовательного процесса

(педагог-родитель-дети) в группе раннего возраста.

Ведущим принципом современной государственной политики в области образования является его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности – так гласит Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования красной линией просматривается ориентация на развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей.

Какие же трудности могут возникнуть при реализации данных положений в процессе работы педагога ДОУ?

За последнее десятилетие, когда в дошкольные учреждения пришли в большом количестве педагоги с непрофильным образованием, создалась проблема, суть которой заключается в следующем: педагоги подчас располагают чрезвычайно бедными и однообразными сведениями о психологических особенностях своих воспитанников, не имеет знаний по управлению родительским сообществом. Низкий уровень психологической культуры воспитателя, недостаточное использование им психологических знаний в организации образовательного процесса крайне затрудняют реализацию идеи гуманизации образования, что приводят к малоэффективности или сводят на нет воспитательное воздействие.

Поэтому потребность в воспитателях, способных занять личностно-гуманную позицию по отношению к воспитаннику, родителю, к самому себе, выдвигает в разряд актуальных проблем повышение прежде всего психолого-педагогической и организационной компетентности воспитателя.

Это же можно сказать и о многих родителях, которые при всей любви к ребенку нередко не знают и не могут понять его, так как сами испытывают недостаток знаний в области педагогики и психологии или возлагают данную компенсацию незнания на ДОУ.

Какие же принципиальные требования необходимо соблюдать, чтобы педагогический процесс приобрел личностно-гуманную направленность? Как выстроить грамотно работу не только с детьми, но и с родителями воспитанников, решая проблему гуманизации отношений всех участников воспитательно-образовательного процесса?

Первое положение. Психолого-педагогическое самообразование педагога, которое сегодня может быть реализовано практически в любое время, в любом месте, если мы используем Интернет-ресурсы. Это и всевозможные сайты, которые профессионально направлены на просвещение педагогов и родителей, это и электронные версии профессиональных журналов, которые можно изучать, не покупая. Это и интернет-курсы, вебинары, конференции, которые позволяют и выслушать известных специалистов в области педагогики и психологии дошкольного образования и задать им вопросы. Здесь, главное, идти в ногу со временем. Здесь каждому педагогу необходимо через внутреннюю личностную работу изменить отношение к себе, развернуть себя на активную позицию.

Второе положение. Постоянно нарабатывая и накапливая опыт, необходимо его пересматривать, оценивать и корректировать, слышать оценку и предложения со стороны – от коллег, родителей, сомневаться вместе с ними в собственной правоте и, если так и есть, изменяться, изменяя свой профессиональный уровень к лучшему. Это должно стать совершенно обыденным мероприятием для каждого воспитателя.

Так случилось и со мной, когда после долгого периода работы со старшими дошкольниками и, встречаясь уже с хроническими «заболеваниями» отношений «воспитатель-родитель», стала осознавать, что закладывать основы «здоровых» отношений участников воспитательно-образовательного процесса целесообразно начинать в группе раннего возраста.

Адаптационный период начинается не только у детей, но и их родителей. Но всегда ли детскому саду и семье хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга? Нет. Непонимание между семьей и детским садом всей тяжестью ложатся на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, как одели ребенка. Считают, что детский сад - место, где присматривают за детьми, пока родители на работе.

Поэтому мне хотелось быстрее сблизиться с новыми родителями, добиться взаимопонимания, познакомить родителей не только с организацией педагогической работы с детьми, но, главное, показать, что те придумки, которые родятся в совместном общении взрослых, потом и вырастут в традиции группы и детского сада, станут именно «нашими, семейными».

Именно с первых дней знакомства я начинала с родителей. Использовала максимальное количество время на проведение мероприятий, которые сближали бы педагога и родителей, приближали семью к детскому саду. Наравне с традиционными формами работы с родителями (родительские собрания, анкетирования, консультации), я провожу и нетрадиционные.

Самыми эффективными формами в период адаптации детей к детскому саду стали для меня:

- педагогические беседы с 2-3 родителями по тематике проблем, которые я выявила в процессе изучения информации о семье, первым наблюдением за ребенком;

- встречи с 3-4 родителями, которым предлагалось организовать или провести небольшую акцию внутри группы;

- систематические перспективные объявления, в которых описываются мероприятия группы на целый месяц вперед;

- совместные досуги;

- проведение конкурсов для родителей в группе;

- оформление выставок в группе.

Открывая группу, традиционно провела анкетирование, где получила более точную картину о ребенке, о родителях, их вкусах и интересах. Высказанные в анкетах предложения и пожелания родителей я сразу стала учитывать, шла по принципу «если это тебе интересно и ты можешь это сделать, то научи этому и другого родителя». Моя же задача оставалась: определить «ведущих» родителей и их помощников, помочь этим родителям встретиться в группе, познакомить их и обсудить план действий.

Первым делом группы стало участие в конкурсе "Самая яркая веранда", где произошло первое сплочение коллектива родителей, а для меня - заочное знакомство с детьми.

Далее организованы были фотовыставки "Мое необычное лето", "Всей семьей в театр", "Мой папа самый лучший", "Тепло маминых рук", через которые семьи знакомились друг с другом, представляли свой семейный уклад, выявляли общие интересы.

Есть еще 1 тезис, который я считаю очень важным для построения «семейных», гуманных отношений между педагогами и родителями: «если весело и уютно нам, взрослым, то и нашим детям будет весело и уютно».

Потребовал длительной подготовки, но дал и потрясающих результатов конкурс среди родителей группы "Моя необычная подушка", целью которого являлось не только создание в группе домашнего уюта, развитие творчества взрослых и детей, но и возможность передачи частички души семьи на территорию детского сада, в группу. Целую неделю все представленные подушки украшали приемную группы, чтобы все родители могли посмотреть на выдумку, умелость и сердечность друг друга. Всех потрясло огромное чувство любви родителей, выраженное в мягких вещах. В итоге ни один ребенок группы не остался без своей именной подушки. Чем только не оказалась полезной подушка: при тяжелых расставаниях с мамой, родной игрушкой в минуту обиды, мягкой кучкой, на которую приятно упасть и поваляться, украшением интерьера группы, гордостью ребенка за своих родителей!

Еще одно традиционное родительское собрание дало идею проведения "Мастерской мам и пап". Сначала такая мастерская поработала «на дому»: обшивали и обвязывали кукол. А потом на эту мастерскую родители собирались всей семьей в группе, и не только общались, но и творили собственными руками. А результатом этого массового творчества родителей стал "Массажный коврик для наших деток". И стихотворение придумали:

« Ножки наших деток Быть крепкими должны.

Массажный коврик этот Все полюбить должны!»

....Кстати, во время этой мастерской мамами были перемыты все игрушки, а папы починили шкафчики, проверили надежность креплений...

Повышенной активностью родителей моей группы стала пользоваться акция "Всей семьей в театр". Приобщать к культурно-массовым мероприятиям надо с пеленок, и лишь тогда детки будут видеть красоту музыки и природы, когда родители помогут открыть им эту красоту...

Много радости и неожиданности доставила детям и взрослым вечерняя презентация "Уголок ряжения", когда в прихожую группы к пришедшим родителям вдруг выходили не Ани, Никиты, Дамиры, а – «Поварята», «Машенька», «Русская красавица», «Мамин помощник», «Доктор Айболит»!

Совместный труд всегда помогал устанавливать доброжелательность отношений. Здесь свою задачу выполняет «Уголок "Мы помогаем»: родители могут заранее ознакомиться о возможной помощи по расчистке участка от снега, о графике проведения генеральных уборок в группе. И никто никого не заставляет, ведь мы все – одна семья…

Родители, принимая активное участие в жизни группы раннего возраста, становятся после одного учебного года партнерами, готовыми сотрудничать с дошкольным учреждением, отзываться на любые предложения воспитателя и детского сада в целом.

И ясно видно, это зависит от воспитателей групп раннего возраста. Именно они становятся проводниками для семьи для дальнейшей совместной работы с детским садом по вопросам образования и развития дошкольников.

Общение с родителями и детьми продолжается ежеминутно и ежедневно. Нужно правильно организовывать свое педагогическое время, чтобы выделить минутку и поговорить о вчерашней детской телепередаче; подбодрить ребенка, у которого заболела мама; посоветоваться с родителями о том, каким они хотят видеть следующий совместный досуг и т.д. Суть этих минут заключается в том, чтобы создать непринужденную обстановку, дать ребятам и родителям положительный эмоциональный заряд, освободить от отрицательных эмоций, с которыми они могли прийти в сад. Радость жизни ребенка и родителей ощущается только в том случае, если в группе царит духовная общность между воспитателем, детьми и родителями - это и есть единое целое и главное.

Молодые родители, пройдя через такое «вхождение» в детский сад, переосмысливают свою родительскую компетентность, начинают интересоваться методическими тонкостями воспитания и образования своих малышей.

Гуманистическая позиция педагога должна заключаться в том, чтобы принять ребенка и его родителей такими, какими они уже есть, с такой жизнью, которой они уже живут, и включить в содержание своих общений с ними их жизнь во всех ее проявлениях, интересоваться этой жизнью, стать ее соучастником.

Список литературы:

Национальная доктрина образования в РФ. - М.,2001.

Концепция реформирования среднего образования в Российской Федерации. – М., 1996.

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1995.

Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. - М.: Педагогика, 1996.

Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Наука, 1983.

Крупнов А.И. Гуманизация образования и развитие свойств личности. – М.: изд-во «Лексус», 2001.

Общая психология. Е.А. Климов. М.: Юнити, 1999.

Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.Я. - М.: Педагогика, 1989.

Смирнов С.Д. Курс «Гуманистические традиции образования». М.: Владос, 1996. Гуманизация воспитания

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/92383-gumanizacija-otnoshenij-uchastnikov-vospitate