Музыкально-ритмическое воспитание детей в коррекционной школе VIII вида

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ДЕТЕЙ

В КОРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII вида

Виды музыкальной деятельности

Музыкально-ритмические движения –вид исполнительской деятельности детей, который включает упражнения, пляски, игры. «Движение под музыку оказывается одним из самых эффективных методов развития музыкальности – методом, основанным на естественной двигательной реакции на музыку, свойственной любому ребёнку» (Л.Кулаковский).

Этот вид исполнительской деятельности оказывает на детей коррекционное воздействие, развивает внимание, память, ориентировку в пространстве, координацию движений. «Движение – это тожеречь, выражающая сущность ребёнка!»(Л.Генералова).

Даже если ребёнок молчит, но движениями передаёт характер музыкального произведения, выражает своё отношение к нему, если правильно выполняет двигательные упражнения по заданию педагога,– значит он реагирует на слово, думает, запоминает, действует. «От слова – к музыке, от движения – к мышлению» (Т.Боровик).

Ребёнку в коррекционной школе при наличии определённых двигательных навыков легче передать характер музыки в движении, чем описать его словами.

Следи музыкально-ритмических движений большое место занимают музыкально-ритмические упражнения. Выполняя музыкально-ритмические упражнения, дети развиваются физически, укрепляют костно-мышечный аппарат, учатся владеть своим телом, готовятся к выполнению более сложных двигательных заданий в танцах и играх.

На уроках ритмики используются следующие упражнения:

на освоение основных движений (ходьба, бег, прыжки и их разновидности);

на развитие отдельных групп мышц и подвижности суставов (общеразвивающие упражнения);

на развитие ориентировки в пространстве;

для повышения качества выполнения движений, которые помогают придавать им пружинный, плавный или маховый характер в зависимости от особенностей музыкально-двигательного образа;

на развитие мышечного чувства, мышечного тонуса;

активизирующие внимание;

развивающие мелкую моторику;

формирующие музыкально-ритмическое чувство.

Игры под музыку.

Игра является важным видом деятельности на уроке ритмики. Музыкальные игры имеют большое значение в музыкальном развитии детей. С их помощью в интересной и непринуждённой форме можно успешно решать стоящие перед педагогом коррекционные задачи.

Известно, что игры, даря радость и возможность проявить свои эмоции, способствуют развитию у детей познавательных интересов и эмоциональной сферы, воспитанию волевых и нравственных черт характера, развитию координации движений, быстроты реакции, ловкости.

Сюжетные инструментальные игры отличаются яркими музыкально-игровыми образами. В этих играх есть персонажи, события, отношения между действующими лицами. Всё это заставляет детей реагировать эмоционально и действовать творчески, в соответствии с развивающимся сюжетом.

Несюжетные инструментальные игры обычно включают элементы соревнований, с их помощью решаются двигательные задачи – ритмические и творческие. Например, в игре Л.Михайловой «Не шевелись» на музыку Б.Можжевелова «Весёлые скачки» дети должны придумать интересную фигуру и замереть в таком положении.

Несюжетные игры включают определённые правила, которые должны выполняться всеми играющими. Часто в таких играх используются различные предметы (бубны, погремушки и т. д.).

Игры с пением. С помощью этих игр можно решать такие задачи, как формирование интереса к музыке и пению, развитие музыкального слуха, памяти, чувства ритма, чистоты интонирования, а также решать ряд коррекционных задач – нормализация психических процессов и свойств, тренировка двигательного аппарата, упорядочивание темпа движения и пения. С помощью этих игр легко отрабатывать координацию пения и движения.

Игры со словом. Игры со словом на основе стихотворных текстов, обладающих чётким ритмом, динамикой, эмоциональной насыщенностью, побуждающей ребёнка к действию. «Большая роль в работе по развитию речи принадлежит подвижной игре, особенно игре, созданной на основе поэтического текста (образцов народной и современной поэзии)… Эмоциональная отзывчивость ребёнка на художественный образ находится в тесной связи с ритмическими движениями, выполняемыми под стихотворный текст. В подвижной речевой игре дети легко улавливают музыкальность, напевность, ритмичность речи, познают меткость и выразительность языка» (К.Ряхновская).

Каково же значение игр со словом? Они развивают речь, расширяют кругозор, улучшают звукопроизношение, позволяют закрепить сложные двигательные навыки, автоматизируют движения, развивают чувство ритма, интонационный и поэтический слух, музыкальность (если любую знакомую детям потешку «произнести» слогами, например, па-па-па, та-та, придавая определённую интонационную окраску и ритм, то многие дети сразу поймут, о какой потешке идёт речь), голосовые возможности детей (дети проговаривают текст в различных регистрах и тембре), координацию движения со словом.

Танцевальные упражнения

На каждом уроке ритмики присутствуют танцевальные упражнения, исполняютсятанцы: парные, танцы с пением, хороводы, сюжетные, национальные, характерные.

Парные танцы строятся на основных движениях (ходьба, бег, поскоки), ритмических хлопках, прыжках, притопах, элементов бальных танцев (боковой галоп, шаг, полька). Иногда с использованием элементов народных плясок (полуприсядка, ковырялочка и т. д.).

При разучивании парных танцев имеются сложности: такие танцы требуют координации движений партнёров в парах, а дети часто выполняют такие движения (например, поскоки) каждый в своём темпе.

Правильно подобранный парный танец может многому научить: развить внимание, ориентировку в пространстве, чувство ритма, координацию движений, а ещё – механизм подстройки движений к музыке и к движениям партнёра.

Танцы с пением и хороводы развивают умение координировать пение и движение, упорядочивают темп движения. Дети очень любят исполнять танец «Каравай», «Огородная-хороводная», «Хоровод в лесу», хоровод «Ёлочка» и др.

Творчество – как один из видов музыкальной

деятельностидетей

Творчество в музыкальном воспитании предполагает развитие у детей творческого воображения, творческой активности. Способности к импровизации в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах. А для этого необходимы следующие условия:

достаточно развитое музыкальное восприятие;

определённый объём знаний, умений и навыков в том или ином виде музыкальной деятельности (чем больше багаж, тем выше могут быть результаты в творчестве детей);

заинтересованность учителя и его подготовленность в данном вопросе: он должен быть уверен в необходимости развития у детей творческих способностей и быть готовым к реализации этой задачи. Многое зависит также от его умения объяснять, нацеливать детей на создание музыкально-двигательных образов или придумывание мелодий и ритмов.

Для успешной деятельности характерны следующие особенности:

подбор музыки, которая несёт эмоциональную и смысловую нагрузку, вызывает у детей желание двигаться;

выбор интересного задания, связанного с пением или игрой на детских музыкальных инструментах;

создание творческой атмосферы на уроке;

наличие оригинальных технических средств обучения, атрибутов.

Работа по развитию творческих способностей в музыкально-ритмических движениях предполагает тесное содружество детей и учителя, а значит, влечёт за собой развитие творческой активности не только у школьников, но и у педагога. Если просто включить музыку в записи и предлагать детям свободно двигаться под неё, у большинства из них, кроме наиболее одарённых, движения будут однообразными. Поэтому интересней работать над более сложными композициями, в которых проявляется совместное творчество педагога и детей: учитель подбирает музыкальное произведение, создаёт общую постановочную форму, включая в неё танцевальные импровизации детей.

Импровизация мелодий, попевок даётся детям тяжело, так как мал и несовершенен запас певческих навыков, недостаточно развито слоховое внимание, артикуляционный аппарат, координация голоса и слуха, а также способность к модуляции голоса. Более доступны для них задания типа «Как тебя зовут?», «Сочини мелодию к словам». Очень любят дети сочинять окончание фразы, мелодии к попевкам «Зайка, зайка, где бывал?», и «Что ты хочешь кошечка?» (муз. Г.Зингера, сл. А.Шибицкой). Учитель поёт первую фразу:»Зайка, зайка, где бывал?», а ученик пропевает свой вариант слов и мелодии (например, «На полянке танцевал»). Если слова ученику придумать сложно, то можно ограничиться сочинением мелодии к готовым словам.

Многие ученики способны справиться с заданием типа «Придумай и спой колыбельную для куклы». В этом случае они придумывают мелодию и пропевают её на слоги «ля-ля-ля», «та-та-та».

В игре на ударно-шумовых инструментах дети чаще всего импровизируют ритм, но могут справиться с заданием «Придумай и сыграй марш на барабане, бубне».

Ученикам непросто придумать и спеть мелодию, сочинить свою композицию движений, но тем не менее творческое задание заставляет их думать, стимулирует активность.

Благодаря занятиям по развитию творческих способностей многие, раскрывая свой потенциал, становятся более уверенными и активными.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/92668-muzykalno-ritmicheskoe-vospitanie-detej-v-kor