Рабочая программа по развитию речи 3 класс скоу 8 вид

Муниципальное казенное специальное ( коррекционное ) общеобразовательное учреждение для обучающихся,

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Еманжелинская специальная ( коррекционная ) общеобразовательная школа – интернатVIII вида

Еткульский район Челябинской области

УТВЕРЖДАЮ: СОГЛАСОВАНО: РАССМОТРЕНО:

Директор школы – интерната: зам. директора по УВР: на заседании ШМО

М.В.Московкина ____________ Н.В.Белокобыльская__________ В.Ю.Сидорова ___________

«____» ______________2014 г. «____» ______________ 2014 г. «____» ______________ 2014 г.

Рабочая программа

по развитию устной речи

на основе изучения предметов и явлений

окружающей действительности

для 3 класса

на 2014– 2015 учебный год.

Автор:

Багаутдинова Тамара Павловна

учитель начальных классов

первая квалификационная категория

с. Еманжелинка, 2014 г.

Предмет: Развитие речи 3 класс

Учитель Багаутдинова Тамара Павловна

Система обучения: коррекционная

Программа:-Программы специальных(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Подготовительный, 1-4 классы.

М.: «Просвещение» 2013.

Количество часов по программе 34

Количество часов в неделю по учебному плану 1

Количество часов в год 34

В том числе:

НРЭО 13

Экскурсий 8

Структура программы.

Пояснительная записка.

Перечень компонентов учебно-методического комплекса

Требования к уровню подготовки учащихся, успешно освоивших рабочую программу.

Характеристика контрольно-измерительных материалов.

Календарно – тематическое планирование.

Национальные, региональный и этнокультурные особенности.

Приложения.

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:

1. Конституция Российской Федерации;

2. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред.Приказов Минобрнауки от 26.11.2010 г. 1241, от 22.09.2011г. №2357, от 18.12.2012г. №1060);

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. №1089 « Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования» (в ред.Приказов Минобрнауки от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 №69);

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 г. №1312»;

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. №1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от06.10. 2009 г. № 373»;

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 г. №2357 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от06.10. 2009 г. № 373»;

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 г. № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. №1089»;

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08. 2013 г. № 1015 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

11. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 31.05.2014 г. №01/1810 « О внесении изменений в областной базисный учебный план для общеобразовательных организаций Челябинской области, реализующих программы основного общего и среднего общего образования»;

12. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.1997 г. №48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»;

13.Инструктивное письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.12.2000 г. № 3 «О дополнении инструктивного письма Минобразования России от 04.09.1997 г. № 48»;

14. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от18.07.2011г. №103/4286 « О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Челябинской области в 2011-2012 учебном году»;

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных ( коррекционных ) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием учащихся в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по данному учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные.

Цель. Направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

Задачиуроков развития устной речи:

уточнение имеющихся у школьников представлений и понятий об окружающем мире;

обогащение этих представлений: накопление специальных природоведческих терминов, слов, словосочетаний, обозначающих объекты и явления природы, выражающих временные и пространственные отношения;

обучение умению называть предметы и явления, характеризовать их по основным признакам и свойствам, сравнивать с другими предметами и явлениями, классифицировать их;

закрепление умения участвовать в беседе; давать правильные, полные и отчётливые ответы на вопросы учителя, дополнять высказывания товарищей;

обучение умению описывать под руководством учителя предметы и явления природы после наблюдения за ними и беседы;

обучение умению составлять под руководством учителя небольшие рассказы об изучаемых растениях и животных, о явлениях природы, сезонных изменениях в природе;

использовать в речи вновь усвоенные слова;

выражать пространственные и временные отношения между конкретными объектами посредством предлогов и наречий;

обучение умению ориентироваться на местности;

обучение умению различать звуки окружающей действительности;

коррекция и развитие высших психических функций (мышления, памяти, внимания, эмоций);

развитие любви к природе, обучение умению охранять окружающую природу, птиц и животных.

У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственном окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно – следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико – синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления. В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов, показывается различие между видовым и родовым понятием, ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активируется, то есть усвоенные слова включаются в речь.

Основным методом обучения является беседа, главным участником которой является ученик. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует её, исправляет ошибки, учит сосредотачивать внимание на определённых предметах и явлениях, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, дети учатся связному высказыванию; наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.

Содержание программы.

Сезонные изменения в природе.

Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег). Погода каждый день.

Признаки лета: солнечные, жаркие дни, тёплые дожди, зелёные листья, цветение трав, сбор ягод, грибов.

Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав, наступление холодов, отлёт птиц.

Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы. Иней, снегопады, метели, оттепели.

Признаки весны: удлинение дня, увеличение количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилёт птиц, первая гроза.

Детские игры в разные времена года.

Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде.

Улица, на которой расположена школа.

Дома, тротуары, мостовая, скверы. Обозначение названий улиц и номеров домов. Школьный и домашний адрес.

Транспорт.

Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного движения: переход улицы на зелёный свет светофора, в местах, где есть указатель «переход».

Посуда.

Чашка, стакан, кружка, тарелка, блюдце, миска. Различение. Уход за посудой (мытьё, хранение).

Мебель.

Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение. Уход за мебелью (протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати).

Одежда.

Шапка, шляпа, берет, шарф, варежки, перчатки, чулки, носки, гольфы. Назначение различных видов одежды. Уход за одеждой (чистка щёткой, стирка, сушка, складывание и хранение).

Обувь.

Обувь зимняя, летняя, осенне-весенняя. Уход за обувью (мытьё, просушивание, чистка щёткой, использование кремов для обуви).

Овощи.

Картофель, капуста, свёкла, горох или бобы. Внешний вид клубня картофеля, кочана капусты, корня свёклы. Употребление этих овощей в пищу. Хранение их зимой. Проращивание семян гороха или бобов.

Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры.

Различение по цвету, величине, форме, вкусу, запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.

Ягоды.

Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды. Сравнение по окраске, форме, вкусу.

Деревья.

Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Семена дуба, тополя.

Растения на клумбах.

Астры, бархатцы, ноготки или другие. Узнавание и называние. Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки.

Комнатные растения.

Традесканция, герань или другие. Различение. Уход за комнатными растениями ( мытьё цветочных горшков, поддонов, правильная расстановка растений в классе).

Раннецветущие растения.

Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан или другие. Наблюдения за появлением первых цветов.

Растение. Обобщение.

Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение.

Домашние животные.

Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза, приносимая людям.

Дикие животные.

Ёж, медведь. Внешний вид. Пища, повадки. Как зимуют.

Птицы.

Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело. Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой. Подготовка к встрече птиц весной.

Птицы перелётные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной местности.

Домашние птицы.

Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками.

Насекомые.

Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут.

Животные. Обобщение.

Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнему виду.

Охрана здоровья.

Лицо, части лица: лоб, щёки, подбородок, глаза, веки, брови, ресницы (назначение – защита глаз). Глазами мы видим. Как сохранить хорошее зрение. Уши. Ушами мы слышим. Как беречь уши. Нос. Носом мы дышим и различаем запахи. Значение чистоты носа. Как пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык. Назначение зубов, уход за зубами.

Повторение пройденного.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:

Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии в природу для проведения этих наблюдений. Ведение календаря природы и труда по месяцам.

Экскурсии по улице, на которой расположена школа, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых.

Практические работы по уходу за посудой, одеждой, обувью, за комнатными растениями, по посеву гороха, бобов. Участие в уборке урожая на пришкольном участке

Перечень компонентов учебно – методического комплекса:

Учебно – наглядные издания:

« Природа Южного Урала» Е.В. Григорьев, Челябинск « Южно – Уральское книжное издательство», 2001 г

Краткий справочник « Челябинская область» Издательство « Абрис», 2006 год

Учебно – методические пособия:

« Знакомство с окружающим миром», учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы – составители: Е.Д. Худенко, И.А. Терехова. – М.: АРКТИ, 2004. – 160 с.: ил.

« Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в 3 классе специальных (коррекционных) школ VIII вида», Е.Д. Худенко, Д.И. Барышникова, 2004 г. – М.: АРКТИ, 2004. – 176 с.

Краткий справочник « Познай свой край», Челябинск « Абрис», 2006 г.

« Естествознание. Растения », З.А. Клепинина, В.С. Капралова, Москва «Просвещение», 1992 г.

« Естествознание. Животные.» А.И. Никишов, А.В. Теремов, Москва «Просвещение», 1991 г.

« Предметы вокруг нас», С.Г. Шевченко, Г.М. Капустина ООО Издательство «Ассоциация 21 век» Смоленск, 2000 г.

« Ознакомление с окружающим миром», О.Н. Сороцкая, А.А. Плешаков, Москва «Просвещение», 1988 г.

« Природоведение», З.А. Клепинина, ООО Издательство «Ассоциация 21 век» Смоленск, 2000 г.

« Правила безопасного поведения на дорогах.» Г.Н. Элькин, С-Петербург «Литера», 1998 г.

« Природа Южного Урала» Е.В. Григорьев, Челябинск « Южно – Уральское книжное издательство», 2001 г.

« Хрестоматия по литературе родного края» Издательский центр « Взгляд», 2002.

Цифровые образовательные ресурсы:

Презентации:

Осень

Зима

Весна

Лето

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Осень. Труд людей осенью.

Картофель

Капуста

Свекла

Малина. Земляника.

Части растений.

Что растет на клумбе?

Лиственные растения. Дуб. Тополь.

Значение растений в жизни человека.

Части растений

Дорога домой и в школу.

Транспорт. Виды транспорта

Виды посуды.

Зимние забавы.

Зима.

Зимующие птицы. Снегирь.

Зимующие птицы. Синица.

Перелетные птицы.

Помощь зимующим птицам.

Курица, утка – домашние птицы. Польза.

Коза – домашнее животное.

Овца – домашнее животное

Бурый медведь

Комнатные растения. Уход.

Разнообразие животного мира.

Животные Челябинской области

Красная книга Челябинской области.

Охрана первоцветов

Воздух и его охрана.

Органы чувств

Аудиоэнциклопедии:

Ёжик

Мухи

Муравьи

Картофель

Видеоролики:

Осень

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Зима

Декабрь

Январь

Февраль

Весна

Март

Апрель

Май

Лето

Июнь

Июль

Август

Демонстрационное оборудование:

Картины о природе:

Ледоход.

По грибы.

На рыбалке.

Рыбаки на реке.

Заяц. Ранняя весна.

Снеговики.

Зимующие птицы.

Уборка урожая.

Наш урожай.

Зимний пейзаж.

Здравствуй школа.

Зимние забавы детей.

Зимние гости.

Ранняя весна.

Весенний разлив.

Поздняя осень.

Золотая осень.

Зима.

Лето.

Первое цветение.

Растения зимой и весной.

Лес – богатство нашей Родины.

Труд взрослых весной.

Дорогие гости.

Перелётные птицы.

Мы на даче.

Картины о животных:

Заяц в осеннем лесу.

Сороки.

Коза с козлятами.

Корова в сарае зимой.

Собака со щенками.

Коза в сарае зимой.

Кролики.

Овцы на пастбище.

Корова с телёнком.

Кошка в доме.

Кошка с котятами.

Вывоз сена на лошадях.

Перевозка груза на ослах.

Колхозная ферма.

Стадо коров на лугах.

Росомаха.

Медвежья семья.

Белка с бельчатами в лесу.

Семья лосей зимой.

Зайцы в зимнем лесу.

Волчья стая.

Корм лосей зимой.

Лоси в лесу летом.

Семья ежей.

Семья черепах.

Дети кормят цыплят

Свинья с поросятами.

Олени в тундре.

Свиноферма.

Овцы.

Куры.

Северные олени.

Конюшня.

Птицеферма.

Кошка во дворе.

Верблюд.

Лошадь с жеребёнком.

Утки и гуси.

Караван верблюдов.

Жаворонок.

Картины о профессиях людей:

Мы – дети Земли.

День Победы.

Храним покой земли родной.

Первый поезд.

Птичница.

Доярка.

Парикмахер.

Маляр.

Портниха.

Швея.

Художник.

Повар.

Плотник.

Машинист.

Врач.

Почтальон.

Продавец.

Библиотекарь.

Картины по ПДД:

Зелёный сигнал светофора.

Жёлтый сигнал светофора.

Улица города.

Пройди правильно по улице города.

Милиционер – регулировщик.

Нерегулируемый перекрёсток.

Подземный переход

Требования к знаниям и умениям учащихся, успешно освоивших рабочую программу.

Учащиеся должны уметь:

называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства;

участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;

связно высказываться по плану, употребляя простые распространённые предложения, правильно используя формы знакомых слов;

ухаживать за одеждой и обувью;

поддерживать порядок в классе, интернате, дома;

соблюдать правила личной гигиены;

соблюдать правила уличного движения.

Учащиеся должны уметь:

названия и свойства изученных предметов;

выученные правила дорожного движения.

IV. Характеристика контрольно-измерительных материалов.

Планирование контроля и оценки знаний учащихся.

Источники контрольно – измерительных материалов

( список литературы, содержащей контрольно – измерительные материалы )

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по развитию речи.

Данное оценивание знаний учащихся составлено на основе «Положения о системе оценок, формах, периодичности промежуточной и итоговой аттестации обучающихся».

В связи с тем, что в системе специальных школ до сих пор нет единого подхода к оцениванию учащихся, администрацией школы разработано школьное положение № 1 от 30.08.2011 года.

В основу были взяты работы И.Г. Ерёменко ( 1985 г.), В.Г. Петровой (1987 г.), И.М. Бгажноковой (1997 г.), опирающиеся на многочисленные психолого – педагогические исследования. В свою очередь, В.В. Воронкова (1994 г.) и Б.Н. Пузанов (2000 г.) считают, что оценка знаний учащихся коррекционных школ носит индивидуальный характер, а каждый учитель, зная возможности учащихся, вправе повысить или понизить отметку.

Поэтому на заседании МО № 1 от 30.08.2011 года было принято решение:

- учителя – предметники, основываясь на данном положении, ежегодно при составлении рабочей программы определяют для своего предмета систему оценивания учащихся, учитывая дифференцированный подход в обучении:

Специфичность содержания предмета оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала, умение детей делать простейшие выводы, высказывать обобщённые суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развёрнутого ответа с большой затратой времени. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала, но и умение сопоставить факты, сравнить, проанализировать, найти причину явления.

Индивидуальный устный опрос – имеет свои специфические особенности. Можно выделить следующие формы: рассказ – описание и рассказ – рассуждение.

Рассказ – описание – ученик даёт последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторять его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков.

Рассказ – рассуждение – проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно – следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретённые знания в нестандартной ситуации. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи – рассуждения.

Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки.

Успешность освоения учебной программы оценивается по 5-ти бальной системе:

- «5» - отлично;

- «4» - хорошо;

- «3» - удовлетворительно;

- «2» - неудовлетворительно.

Отлично – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более 1 недочёта; логичность и полнота изложения.

Хорошо – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочётов по текущему учебному материалу: незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приёмов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

Удовлетворительно – достаточно минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочётов – по текущему учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала: неполнота раскрытия вопроса.

Плохо – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений.

Ошибки, влияющие на снижение оценки:

неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

нарушение последовательности в описании объекта ( явления ) в тех случаях, когда она является существенной;

неправильное раскрытие ( в рассказе – рассуждении ) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;

незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;

отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом.

Недочёты, влияющие на снижение оценки:

преобладание при описании объекта несущественных его признаков;

неточность при выполнении рисунка, таблицы, не влияющих отрицательно на результат работы;

отдельные нарушения последовательности рассказа.

V. Календарно-тематическое планирование.

Обоснование выбора количества часов по разделам ( темам ) программы.

Таблица экскурсий