Сборник тезисов августовского педагогического форума 2014 Промышленного района г. о. Самара «ФГОС ООО: педагогические идеи»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

центр повышения квалификации

«Центр развития образования городского округа Самара»

ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ ПРОМЫШЛЕННОГО РАЙОНА

Сборник тезисов

августовского педагогического форума 2014

Промышленного района г. о. Самара

«ФГОС ООО: педагогические идеи»

Самара

2014

Содержание

Предисловие

«Время есть величайший из новаторов», - говорил английский философ Френсис Бэкон. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя.

Низкая мотивация, традиционные методы преподавания приводят к снижению познавательного интереса и, как следствие, низким результатам обучения. Для реализации ФГОС и подготовки выпускника нового времени необходимо использовать огромные ресурсы учебных предметов и современные образовательные технологии для формирования предметных и метапредметных результатов обучения. Поэтому августовский педагогический форум учителей ОУ Промышленного района был посвящен тем новым формам и методам работы, которые позволят добиться нового качества образования.

В период с 17 по 19 сентября 2014 года на территории ОУ Промышленного района работало 12 предметных секций.

В работе секций августовского педагогического совета приняло участие 318 педагогов. Было подготовлено более 70 выступлений, все выступления носили практикоориентированный характер. По итогам проведения форума «ФГОС ООО: педагогические идеи» был обобщен опыт работы лучших учителей ОУ Промышленного района. Данный сборник адресован учителям- предметникам и всем тем, кто интересуется практическими рекомендациями по переходу на новые образовательные стандарты.

Старший методист

ТИМО Промышленного района Любавина С.П.

Организация учебно-исследовательской деятельности на уроках физики в процессе реализации ФГОС

Куропаткина Н.В.

МБОУ СОШ №8

Школьный курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов. Метапредметные результаты обучения физики перекликаются с ключевыми компетентностями. Поэтому именно на уроках физики возможно формировать ключевые компетентности через формирование познавательных универсальных учебных действий.

Физика как учебный предмет, является достаточно сложной. Задача учителя – заинтересовать, привлечь ученика, открыть ему способы познания мира через изучение физики. Содержание текста учебника, низкая мотивация, традиционные методы преподавания приводят к снижению познавательного интереса и, как следствие, низким результатам обучения. Для реализации ФГОС и подготовки выпускника нового времени необходимо использовать огромные ресурсы учебного предмета «Физика» для формирования познавательных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия можно разделить на общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Общеучебные:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации;

применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);

умение структурировать знания;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

определение основной и второстепенной информации;

Универсальные логические действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

подведение под понятия, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Так как каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, со своими особенностями, то для успешного формирования познавательных УУД необходимо использовать различные методы, приемы и формы. Подбирать их нужно индивидуально для каждого учащегося. Ученик сам может выбрать тот или иной способ достижения цели или решения конкретной проблемы.

В своей практической деятельности я использую различные методы, приемы и формы организации учебного процесса. Все они в той или иной степени позволяют начать формирование или развить то или иное познавательное учебное действие. Ниже приведены примеры используемых мною методов.

Подготовка проектов и выполнение мини-проектов

Этапы разработки и проведения проекта:

1. Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или не­сколько проблем по обсуждаемой тематике.

2. Выдвижение гипотез для решения выявленной проблемы (мозговой штурм), обсуждение и обоснование каждой из гипотез.

3. Обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по гипотезе), обсуждение возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы. Об­суждение оформления результатов.

4. Работа в группах над поиском фактов, аргументов, под­тверждающих или опровергающих гипотезу.

5. Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.

6. Выдвижение новых проблем.

Организация групповой работы

Основная идея работы в группах – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.

Основные принципы:

- группы учащихся формируются учителем до урока, разумеется, с учётом психологической совместимости. При этом в каждой группе должен быть сильный ученик, средний и слабый

- группе даётся одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы

- оценивается работа не только одного ученика, но и всей группы; важно, что оцениваются не только и иногда не столько знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя «планка»);

- учитель сам выбирает ученика группы, который должен отчитаться за задание. В ряде случаев это бывает слабый ученик. Если слабый ученик в состоянии обстоятельно доложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием.

Творческие задания

Ученикам предлагаются задания творческого характера, позволяющие повторить, закрепить знания по той или иной теме. Например, составить кроссворд, написать сказку (рассказ, стихотворение), нарисовать рисунок.

Темы: Опишите условия на планете, на которой нет трения.

Сравните строение твердых тел, жидкостей и газов.

Сделайте модели молекул.

Домашний эксперимент

Используется для развития интереса к предмету. Позволяет повторить и закрепить полученные знания, открыть для себя что-то новое. Примеры заданий:

Проведение наблюдений и опытов, описание проделанной работы.

Вычисления давления на пол стоя и при ходьбе.

Определение характеристик измерительных приборов, которые есть дома (предел измерения, цена деления шкалы, снятие показаний)

Вычисление плотности мыла, молока, меда и т.д.

Изготовление самодельных приборов

Использование электронных образовательных ресурсов

Работа с сайтом fizika.ru. (УМК Кривченко И.В.). Зарегестрированные на сайте ученики выполняют различные задания по изучаемым темам (Тестилки, Рассуждалки, Проверялки и т.д.) дома. Можно использовать любую помощь и выполнять не получившиеся задания несколько раз. Шкала оценивания: 80% и более задания выполнено – 5, 70% и более – 4, 60% и более – 3. Задания оцениваются, если при его выполнении использовалось не более трех попыток.

Конструктор уроков по физике (производитель ООО «ИнтерГрафика», г.Дубна МО).

Также на уроках я использую СD «Открытая физика», «Электронные уроки и тесты «Физика в школе»», обучающие программы на DVD дисках (производитель ООО «ИнтерГрафика», г.Дубна МО).

Задания для интерактивной доски

При использовании данных приемов при обучении физики в 7 классе предполагается формирование следующих познавательных УУД:

1) поиск и выделение необходимой информации;

2) умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

3) рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

4) смысловое чтение

Выработка универсальных учебных действий в условиях перехода к ФГОС у детей с СДВГ (синдромом дефицита внимания и гиперактивности)

Жукова Галина Петровна,

МБОУ СОШ № 139

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует учителей на формирование у учащихся универсальных учебных действий. Как показывает практика работы учителей начальных классов, у большинства ребят это не вызывает особых трудностей. Сложности возникают у так называемых «трудных» детей. К этой категории относят учеников не только с трудностями в обучении, но и с неадекватным поведением, что часто приводит и к серьезным проблемам в учебе, хотя у ребят могут быть очень хорошие задатки к обучению. Многим из них сегодня ставят диагноз СДВГ – синдром дефицита внимания и гиперактивности. И я хочу подробно остановиться на особенностях работы с такими детьми.

Многие врачи не признают этот диагноз, но в психологии он используется очень давно, и даже в нашей стране в последние годы написаны целые диссертации на эту тему. Связано это не только с развитием диагностики, психологии, но и, к сожалению, с увеличением детей, имеющим этот синдром. По данным Заваденко Н.Н. в США таких детей 4-20%, в Китае 1-13%, в Австралии 7-10%, в Италии 3-10%, в России 4-18%. Разница в цифрах связана с методиками диагностики и с количеством признаков, которые берутся для исследования. Но все исследователи отмечают у таких детей 3 главных признака – нарушение внимания, гиперактивность и импульсивность.

Нарушение внимания проявляется как в учебной, так и в повседневной жизни: ребенок не может долго удерживать внимание, поэтому часто не доводит начатое дело до конца; легко отвлекается на посторонние предметы, при этом , естественно, отвлекает и рядом сидящих; допускает много ошибок не только из-за рассеянности внимания, но и нежелания проверить работу; часто теряет вещи; проявляет забывчивость. Гиперактивность проявляется в невозможности сидеть на одном месте и заниматься одним делом. Такой ребенок на уроке крутится, болтает, что-то теребит в руках, может грызть ногти, ручку или карандаш и даже вскакивать с места. На переменах и после уроков он постоянно двигается – бегает, прыгает, если играет, то только в подвижные игры. У таких детей заторможен инстинкт самосохранения, поэтому у них часто бывают травмы. Импульсивность проявляется в трудности сдерживать себя в любой ситуации. Такой ребенок не может дождаться своей очереди и в игре, и на занятиях, он выкрикивает на уроке, иногда даже не дослушав вопрос учителя до конца; ему тяжело участвовать в обсуждениях, дискуссиях, т.к. он вмешивается в разговор не по правилам, а по своему желанию. Американский психолог В.Окслендер, много лет работавший с такими детьми, дает им такую характеристику «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответа».

Каждый из учителей согласится, что таких детей в наших классах становится все больше: если лет 15-20 их в классах было по 1-3, то сейчас до 7-8. Мы должны знать особенности каждого ребенка, чтобы помочь ему адаптироваться в жизни; сотрудничать не только с педагогами, работающими в классе, но и со школьным психологом и, в первую очередь, с родителями. СДВГ - это неврологическо-поведенческое расстройство развития, проявляющееся в основном в детском возрасте. Причины рождения детей с этим синдромом до конца не изучены. Причинами называют ухудшение экологической обстановки, инфицированность матери во время беременности, употребление ею в это время сильнодействующих препаратов, хронические заболевания матери и ребенка, что ведет к органическим поражениям мозга. В последнее время очень часто среди причин называют и социальные, к которым относят синдром «холодной матери» и отсутствие последовательности и систематичности воспитательного процесса. Немаловажное значение в усугублении проявления этого синдрома имеет и тот факт, что многие дети, являясь единственными в семье, становятся «принцами» и хотят оставаться ими и в школьном коллективе. Поэтому им не свойственны сотрудничество, уважение к другим, толерантность. А к нам такие ребята приходят из начальной школы, где уже сложились отношения между одноклассниками. К сожалению, такие ученики редко становятся лидерами, примером для подражания, и часто их учебный потенциал, способности оказываются нереализованными. Поэтому задача учителей средней школы – помочь этим детям, тем более, что с возрастом признаки этих нарушений снижаются, особенно если идет коррекция с разных сторон.

В условиях перехода к ФГОС при выработке универсальных учебных действий необходимо учитывать особенности таких детей, применяя при работе с ними некоторые методы и приемы, позволяющие им полноценно участвовать в учебном процессе.

Я работаю классным руководителем в 7 классе, где симптомы СДВГ явно выражены у 7 ребят, у многих проявляются некоторые черты этого синдрома. Т.к. я знакомилась с этим классом еще в начальной школе, то их особенности были мне знакомы. На первое родительское собрание я подготовила беседу на тему «Синдром дефицита внимания», в которой родители приняли самое активное участие. Мы вместе постарались выработать единые требования к детям, обговорили систему наказаний и поощрений, уже третий год работаем в согласии.

Учителей, работающих в моем классе, я познакомила с особенностями каждого ребенка, на педагогическом совете школы выступила с докладом на эту тему. Теоретически готовы все, но практика, как всегда, оказывается намного сложнее. Опыт работы с учащимися своего класса я сейчас применяю в 5-х классах. И свои рекомендации при работе с такими детьми я предлагаю на основе этого опыта.

При выработке познавательных учебных действий необходимо таким детям чаще менять деятельность на уроке, использовать элементы соревнования, игры, избегать на уроке монотонности. При объяснении нового материала иногда достаточно просто задать вопрос, попросить ребенка повторить какое-либо определение или объяснить понятие, чтобы снять нервное напряжение. Если у ребенка плохая память, можно при ответе использовать схемы или план, тезисы. Домашнее задание тоже может иметь свои особенности – это не только теоретическая подготовка определенного материала, но и какие-то творческие задания – составление таблиц, схем, изготовление макетов, схематических моделей из пластилина и других материалов. Для ребят с синдромом СДВГ важны тактильные ощущения, поэтому любая работа с природными материалами для них имеет значение. Тактильный контакт можно использовать и при выключении внимания на уроке, просто прикоснувшись к плечу ребенка, это срабатывает как сигнал к работе. Самое главное – закрепить у ребенка позитивное отношение к учебной работе, поэтому не менее важным в работе с такими детьми является публичное поощрение. Учителю необходимо замечать даже малейшие успехи в обучении и других видах деятельности учащихся, создавать ситуации успеха и хвалить их при классе.

В начале четвертой четвери в 5-м классе я предложила ребятам провести «Минуту славы» для родителей. В середине мая мы в кабинете подготовили большую выставку работ, где каждый ребенок представил лучшие работы разных видов: рисунки, поделки из разных материалов, вышивки и т. п. На стенде поместили все дипломы и грамоты, которые получили за учебный год и классом, и индивидуальные. И, самое главное, подготовили большой концерт, в котором участвовали все. Многих родителей удивили способности и таланты тех ребят, которые считаются «трудными». Родители не скупились на аплодисменты и похвалы, что, как я потом убедилась, сыграло большую роль в повышении авторитета у одноклассников и самооценки таких ребят.

Закрепление любого успеха важно и при формировании личностныхучебных действий. Через осознание своих достижений ребята способны постепенно замечать и радоваться не только успехам своих одноклассников, но и испытывать чувство гордости за достижения российской науки, любовь к природе страны и края. Ребята с синдромом гиперактивности часто не способны реально оценивать ситуацию с точки зрения опасности для жизни и здоровья, поэтому у них часто бывают травмы.

При изучении определенных тем курса биологии мы часто затрагиваем вопросы сохранения здоровья, и на таких уроках, во время экскурсий именно с этими детьми должны проходить беседы, практические занятия, чтобы они могли реально оценивать обстановку с точки зрения безопасности здоровью и оказывать первую помощь себе и другим людям.

При формировании коммуникативных учебных действий учителю нужно помнить, что такие дети не умеют строить диалог не только с одноклассниками, но и с учителем, поэтому нужно обязательно добиваться от детей правильного и полного вопроса и ответа. При работе в группах такому ученику можно доверять роль «главного», но и спрашивать с него за работу всей группы.

Это воспитывает чувство ответственности и собранности. Естественно, что работа должна строго контролироваться учителем. При проведении нетрадиционных форм урока давать таким детям роли высокого статуса, что, как показывает практика, повышает их статус и во внеурочное время.

Сложности у таких ребят возникают и при выработке регулятивных учебных действий. Они не могут объективно оценить результаты своей учебной деятельности и своего поведения. Поэтому для таких детей у учителя должен быть четкий план действий, на первых порах даже подробная инструкция, которой должен придерживаться ребенок при выполнении определенной работы. При этом ученик должен знать, какой результат он должен получить и какую оценку. Идеальной в этой работе может стать балльная система оценивания. В «погоне» за баллами ребенок втягивается в учебную работу, и результат может быть достигнут гораздо быстрее. В 5-х классах при выполнении лабораторных работ ребята получают оценку по сумме баллов, где учитываются результаты каждого этапа работы. Например, при выполнении работы по теме «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука» оцениваются следующие этапы:

1) подготовка микроскопа к работе;

2) приготовление микропрепарата;

3) четкость препарата под микроскопом;

4) оформление работы в тетради.

Кстати, работа на уроке с микроскопами очень дисциплинирует ребят, и интерес к предмету, который закладывается на первых уроках, дальше всеми способами необходимо закреплять.

При правильном подходе к таким детям признаки СДВГ могут практически исчезнуть в подростковом возрасте. Работа будет иметь эффект, если обеспечен комплекс условий: знание каждым учителем психологических особенностей учащихся с СДВГ и применение этих знаний в каждодневной работе; создание в коллективе учащихся толерантной среды; соблюдение корректности даже в самых критических ситуациях (в этом часто выручает чувство юмора). Работа с такими детьми требует не только последовательных воспитательных действий, но и чуткости, такта, осторожности в обращении, особенно в присутствии других детей. Необходимо тесно и грамотно работать с родителями, чтобы они видели в учителе друга и советчика, а не жалобщика.

Уважаемые коллеги, если в ваших классах есть гиперактивные дети, помните, что они нуждаются не в нотациях и назиданиях, а в помощи – родительской, психологической и нашей, педагогической. Успехов Вам!

Приемы развития познавательной деятельности на уроках географии

Ребрина Ю.А.,

МБОУ СОШ № 120

Результаты обучения напрямую связаны с тем, насколько развиты у ребенка познавательные способности и мотивация к обучению. Существует огромное множество способов, методов и приёмов развития навыков познавательной работы. Познавательные возможности детей связаны с их возрастом и соответствующим уровнем знаний и умений, поэтому учитель обязан учитывать особенности возрастной психологии при выборе методов работы.

Важно замотивировать ученика к познавательной деятельности. В связи с этим в процессе обучения географии целесообразно создавать для учащихся ситуацию выбора. Эго требует их ознакомления с различными, подчас альтернативными, точками зрения на географические процессы, факты, события; развивает умение отстаивать свою позицию по разнообразным проблемам географии, что, в свою очередь, стимулирует познавательного деятельность.

Предлагаю рассмотреть методы и приёмы познавательной деятельности, которые регулярно применяю на своих уроках. Очень эффективно использование на уроках занимательных вопросов. Они помогают развивать интерес к географии, любознательность, повышают активность детей. Применение таких вопросов не ограничено жёсткими рамками структуры урока, поэтому они успешно могут использоваться на разных этапах и с различными целями: в начале урока — для проверки знаний, в середине — для изучения нового материала, в конце — при закреплении, а также в качестве домашнего задания. Правильно подобранные вопросы организуют познавательную деятельность, возбуждают эмоциональные переживания, конкретизируют знания, развивают воображение, упражняют память и т. д.

Существует множество типов занимательных вопросов. Например, при изучении темы «Гидросфера» в 6 классе и темы «Внутренние воды России» в 8 классе использую шарады-загадки, в которых слово, которое необходимо определить, состоит из нескольких разных слов:

К названию животного прибавь меру площади — и получишь полноводную реку России.(Вол-га)

Название какой реки, берущей начало в Белоруссии, состоит из предлога и цифры? (Припять)

Название какой горы на Урале состоит из местоимения, предлога, названия реки — притока Волги — и еще одного местоимения? (Гора Вы-с-Ока-я)

Название какой сибирской реки состоит из личного местоимения и предлога? (Я-на)

При изучении населения в 6, 9 и 10 классах предлагаю вопросы такого же типа:

1. Первый слог каждый знает

В классах он всегда бывает.

Мы к нему союз прибавим,

Сзади дерево поставим.

Чтобы целое узнать,

Город нужно нам назвать. (Мел-и-тополь)

2. Ищи в дубраве первый слог,

А окончание — предлог;

Отгадка – город под Москвой,

Науки центр передовой. (Грод Дуб-на)

3. Какому городу Франции дадут название планета и хвойное дерево, соединившись вместе? (Марс-ель)

Вызывает интерес учеников и применение логогрифов — слов-загадок, меняющих своё значение при отнимании или прибавлении букв.

Например:

Я глубока и полноводна,

И вся страна гордится мной,

А впереди союз прибавишь

И стану птицей я лесной. (И-Волга)

И не меньшим интересом воспринимаются метаграммы-загадки, в котором из загаданного слова путем замены одной буквы получается новое слово.

Например:

Ты меня, наверно, знаешь,

Я сказки Пушкина герой.

Но если «л» на «н» сменяаешь.

Сибирской стану я рекой. (Елисей - Енисей)

Интересно и применение на уроках омонимов-разных по значению, но одинаково звучащих слов.

Какая река «плавает»? (Река Гусь)

Название какой реки у тебя во ргу? (Река де-Сна)

Какую реку можно «срезать» ножом? (Река Прут)

Использование занимательных вопросов не только показывает хорошее знание географии, но и позволяет пробудить желание, стремление узнавать новое.

Для того чтобы сформировать у каждого ученика личные учебно-познавательные мотивы, ставлю перед классом учебную задачу. При этом задаю детям вопрос не «что», а «для чего» необходимо изучать тот или иной материал. Например, схему воздушных течений в атмосфере (циркуляцию атмосферы) над всем земным шаром надо понимать для того, чтобы изжить у школьников представление о географии как о науке только описательной. Необходимо понимать те изменения в погоде и климате, которые происходят и непосредственно влияют на жизнь людей. К критериям познавательного интереса относят: активное включение в учебную деятельность, сильную сосредоточенность на ней, появление у школьников вопросов, которые они задают учителю. Именно на основе интереса развивается мотивация обучения, которая тесно связана с реализацией принципа положительного эмоционального фона обучения.

География как учебный предмет имеет богатые возможности для мотивации познавательной деятельности школьников, так как раскрывает в своем содержании необычайно красочную и разнообразную географическую картину мира, включающую природу Земли, её население и хозяйственную деятельность человека в разных уголках планеты. Само содержание школьной географии, её тесная связь с жизнью, современными событиями уже служат мотивацией учебной деятельности школьников.

Какие же способы мотивации целесообразно применять при обучении географии? Прежде всего, особое внимание необходимо обращать на разъяснение школьникам практического значения географических знаний, их роли в повседневной жизни каждого человека (прогнозы погоды, сведения о плодородии и механическом составе почвы, умение ориентироваться в пространстве, а также по плану и карте, читать карты различного содержания и т. д.), а также в хозяйственной деятельности всего населения.

При изучении плана местности, форм поверхности суши, процессов рельефообразования, вод суши, явлений, происходящих в атмосфере, компонентов природною комплекса своей местности мотивацией учебной деятельности может служить опора на знания и умения, приобретённые школьниками в жизни (при работе на огороде, в саду на даче, в деревне и селе под руководством родителей на земельном садовом участке). При рассмотрении темы «Подземные воды» перед школьниками ставлю познавательную задачу: в каком из двух колодцев, изображенных на плане местности, веревка с ведром для подъёма воды будет длиннее и почему? А какова глубина колодца в сельской местности, где вы были летом? Какие там почвы? горные породы? и т. д.

Для развития познавательного интереса к предмету часто провожу игры-викторины. Составлены они с расчетом на повышение общекультурного уровня и укрепление межпредметных связей географии с другими дисциплинами школьного курса.

Географическая викторина

Какую реку можно назвать Дунаем Азии?

Евфрат;

Ганг;

Меконг;

Хуанхэ.

Какая страна не входит в «Большую семерку»?

Канада;

США;

Мексика;

Япония.

На сколько лет мусульманское летоисчисление отличается от христианского?

5508;

4713;

988;

622.

Белый Дом в США построен из такого материала:

известняка;

мрамора;

песчаника;

железобетона.

Наука о мхах называется:

микология;

алькология;

бриология;

этология.

Все цвета спектра радуги вместе дают цвет:

черный;

белый;

серо-коричневый;

сине-голубой.

Самый большой футбольный стадион мира находится:

во Франции;

в Бразилии;

в Аргентине;

в Италии.

Следующим, на мой взгляд, важным методом развития познавательной деятельности служит использование на уроках художественной и научно-популярной литературы. Отбор учебного материала большого труда не составляет, поскольку объём сообщаемых знаний, в основном, определяет программа и учебник. Учащиеся с большим интересом относятся к описаниям природы, которые надолго остаются в памяти. Так, при изучении в 6 классе муссонного типа климата привожу такой отрывок из хрестоматии;

«В летние месяцы воздух бывает так насыщен влагой и на нашем побережье, и на Японском, что, например, обычные спички здесь не годятся. И для того чтобы не было сырости в комнатах, приходится при температуре +20°С топить печи».

А в 8 классе учащиеся, характеризуя муссонный климат Дальнего Востока, с помощью наводящих вопросов вспоминают этот пример.

Проблемное обучение — обязательный признак современного урока, способ развития творческого мышления и познавательной деятельности учащихся. Начальным этапом решения учебных проблем служат познавательные задачи.

Например, мотивацией к изучению рек Северной Америки может служить топонимика. Обращаю внимание учащихся на то, что названия рек можно объединить в три группы: индейские названия (Юкон, Миссисипи, Огайо и др.), английские (Маккензи), испанские (Рио-Колорадо, Рио-Гранде). Школьникам предлагается объяснить происхождение этих названий.

Учащиеся 6 класса с удовольствием находят ошибки в письме Барона Мюнхгаузена.

При выполнении данного задания учащиеся используют не только ассоциации, но и знания климата, природных зон, закономерностей размещения растительного и животного мира на Земле.

Дорогой друг!

Наконец выкроил минутку написать тебе! Совсем недавно я побывал на экваторе. Холод стоял жестокий, градусов 40 по Фаренгейту. Да и понятно январь на дворе.

Хлоп! Телеграмма от родственников: «Срочно выезжай, сезон сбора бананов». Подумал, подумал, а почему бы и нет, бананы я люблю, да и родственников навещу! Правда, путь неблизкий, живут они в Канаде. Съездил, погостил.

Вскоре получил письмо от бабушки из Австралии. На зимние каникулы зовет. Далековато, но все равно поеду, бабушка ведь любимая, да и на оленей я полюбоваться хочу.

Пиши, до встречи,

друг Мюнхгаузен

Проблемный подход в обучении географии также позволяет развивать познавательную активность.

Во всем мне хочется дойти

До самой сути:

В работе, в поисках пути,

В сердечной смуте,

До сущности протекших дней,

До их причины,

До оснований, до корней,

До сердцевины...

Б. Пастернак

Познавательный вопрос можно считать проблемным, если на его основе будет создана проблемная ситуация, решение которой приводит учащихся к получению новых знаний.

Например, при изучении темы «Внутренние воды Африки» предлагаю решить проблему: «Пoчему вода в бессточном озера Чад пресная? Дети знают, что сток бывает постоянный и временный, поверхностный и подземный. Постоянный и поверхностный сток в озере Чад отсутствует. Значит, может быть или временный поверхностный сток, или подземный, или то и другое вместе.

Учащиеся сопоставляют общее положение гипотезы о том, что сток в озере Чад все же существует, с конкретными положениями:

сток в озере Чад осуществляется под землей;

сток в озере Чад по временным водотокам в период дождей.

В зависимости от сложности вопроса само доказательство может быть дано или учителем, или учащимся. В этом примере я дополняю доказательство: ученые предполагают, что существует подземный сток в озере Чад.

¶Формирование УУД в условиях перехода к ФГОС у детей с СДВГ

Грецкова Ирина Борисовна,

МБОУ СОШ № 120

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ориентирует учителей начальных классов на формирование регулятивных, познавательных, личностных и коммуникативных универсальных умственных действий(УУД). У детей, имеющих достаточный уровень зрелости всех психических сфер, освоение этих действий не вызывает серьёзных проблем. Совершенно другую картину наблюдает учитель у первоклассников, имеющих диагноз СДВГ.

СДВГ – синдром дефицита внимания и гиперактивности. Он выражается в следующем: ребёнку трудно сосредоточиться и внимательно слушать в течение долгого времени; он не может сконцентрировать внимание на одном основном предмете или организовать учебный материал, легко отвлекается. Поведение такого ребёнка может выражаться в импульсивности, повышенной двигательной активности, беспокойстве и дополнительных учебных проблемах. Однако следует заметить, что не каждый ребёнок с дефицитом внимания гиперактивен.

Впервые в России эпидемиологические исследования по распространенности СДВГ были в Москве и Московской области и в г. Владимире и Владимирской области. В г. Москве распространенность СДВГ по сравнению с г. Владимиром в 1,8 раза выше, у мальчиков – чаще по сравнению с девочками (в 1,5 раза – в Москве, в 2,5 раза – во Владимире).

Синдром дефицита внимания делится на два основных типа:

СДВГ - Дефицит внимания с гиперактивностью. Дети с таким типом расстройства более заметны, их легче диагностировать. Они с трудом сосредоточиваются на одном предмете, кроме того, импульсивны и очень подвижны;

СДВ - Дефицит внимания в чистом виде. Этот тип расстройства труднее выявить и диагностировать. Дети как будто слушают, но на самом деле думают о чём-то другом, легко отвлекаются. Они спокойны, не особо подвижны, и учитель не обращает на них внимания.

Если ребёнок страдает СДВГ, то учитель может столкнуться со следующими формами поведения.

Физическое поведение: ребёнок ёрзает, корчит рожицы, вертится – словом, постоянно находится в движении; он неуклюж; часто падает; натыкается на других учеников или на предметы в классе.

Учёба: не слушает указания; начинает работу, не дослушав или не дочитав инструкции; у него плохой почерк; теряет или не кладёт на место тетради, ручки и другие принадлежности; может чаще подходить к столу учителя, чем остальные ученики; не редко спрашивает о вещах, которые могут касаться обсуждаемой темы, но могут быть и посторонними; даёт неожиданные ответы на вопросы; может первым закончить классную работу, контрольное задание ит.п., но сделает это хуже, чем способен; иногда слишком сосредоточен на каком либо предмете, вплоть до навязчивой идеи.

Социальное поведение: он склонен распоряжаться другими детьми; склонен упорно возражать против того, что кажется ему несправедливым; вмешивается в чужие разговоры; вторгается в игры или занятия других детей; с ним постоянно что то случается; он может игнорировать других или просто уйти во время разговора.

Эмоциональное поведение: его настроение меняется внезапно и резко; он легко уязвим; легко расстраивается; склонен излишне остро реагировать на критику.

Внешний вид: может казаться растрёпанным – даже через пять минут после того, как привёл себя в порядок; часто погружен в свои мысли; может говорить сам с собой, безмолвно шевеля губами.

При формировании у первоклассников регулятивных универсальных умственных действий (УУД) учителя делают акценты на умениях: определить цель деятельности на уроке, работать по плану, контролировать выполнение задания, оценивать правильность выполненного задания, высказывать свои предположения. Всё это возможно, если у детей уже есть организационные навыки. Именно их следует вырабатывать учителю совместно с родителями детей с дефицитом внимания.

Рекомендации родителям.

Используйте контрольные списки. Выработайте у ребёнка привычку использовать список «Что сделать». Такие списки пригодятся при выполнении домашних заданий, работ по дому и при сборе вещей на завтра. Зачёркивание выполненных пунктов списка поможет детям ощутить, что задание завершено.

Организуйте выполнение домашних заданий. Пусть ребёнок перед началом работы над домашними заданиями пронумерует их в том порядке, в котором они должны быть сделаны.Дети должны начать с не слишком длинного или трудного задания, но оставлять самое сложное на последок тоже нельзя.

Определите место для занятий. Дети должны ежедневно делать уроки в одном и том же месте, чтобы все необходимые принадлежности и материалы были у них под рукой. Место должно быть спокойным, с наименьшим количеством отвлекающих факторов.

Проводите еженедельную уборку. Детей надо поощрять раз в неделю разбирать портфель и тетради. Старые бумаги надо собрать и сохранить в отдельной папке.

Подготовьтесь заранее к следующему дню. Прежде чем ваш ребёнок ляжет спать, он должен собрать портфель. Одежду следует погладить и приготовить – с ботинками, носками и другими аксессуарами. Это поможет избежать утренней суеты и позволит заблаговременно подготовиться к следующему дню.

Помните, что дети с СДВ нуждаются в систематизации. Таблица или список непременно помогут ребёнку, когда он теряется в том, что ему надо сделать. Ему необходимо напоминание, повторение, направление, границы, систематизация.

Повторяйте указания, записывайте их и проговаривайте. Детям сСДВ нужно слышать одно и то же более одного раза.

Разбивайте длинные задания на более короткие. Это один из важнейших методов обучения и воспитания детей с СДВ. Длинные задания зачастую перегружают ребёнка, и он отступает с чувством, что никогда не сможет это сделать.

Используйте трюки для улучшения памяти. Любые маленькие трюки, которые вы можете придумать, – намёки, рифмы, коды и т.п. – могут помочь улучшить память.

Установите границы. Это не наказание. Границы сдерживают и успокаивают детей. Делайте это последовательно, уверенно и просто. Не вступайте в дискуссии о справедливости. Такие дискуссии и споры только отвлекают.

Дети с СДВ положительно реагируют на вознаграждения и стимулы. Система баллов может быть частью коррекции поведения или системы вознаграждений младших детей. Многие из них – маленькие предприниматели.

Возложите на ребёнка ответственность. Давайте детям возможность придумать самим, как помнить о том, что надо сделать. Хвалите, гладьте, одобряйте, поощряйте.

Проводите физзарядку. Один из лучших способов воздействия на детей и взрослых с СДВ – это физзарядка, желательно энергичная. Физзарядка помогает выплеснуть избыток энергии, сконцентрировать внимание, стимулирует выработку определённых гормонов и химические реакции, что весьма полезно. Кроме всего, это ещё и удовольствие.

Рекомендации учителям

Введите знаковую систему оценивания. Хорошее поведение и успехи в учебе вознаграждайте. Не жалейте устно похвалить ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.

Изменяйте режим урока – устраивайте минутки активного отдыха с легкими физическими упражнениями и релаксацией.

В классе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов). Расписание занятий должно быть постоянным, так как дети с синдромом часто забывают его.

Работа с гиперактивными детьми должна строиться индивидуально. Оптимальное место для гиперактивного ребенка – в центре класса, напротив доски. Он всегда должен находиться перед глазами учителя. Ему должна быть предоставлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений.

Направляйте лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло – во время урока попросите его вымыть доску, собрать тетради и т.д.

Вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию учеников, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте творческих, развивающих заданий и наоборот, избегайте монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.

На определенный отрезок времени давайте лишь одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.

Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика. Избегайте предъявления завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ.

Создавайте ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Научите его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счет здоровых. Пусть он станет классным экспертом по некоторым областям знаний.

Механизмы развития СДВГ

Генетическая: у детей с СДВГ были выявлены аномалии в структуре генов дофаминового рецептора и дофаминового транспортера, но экспериментальных доказательств пока недостаточно.

Нейропсихологическая теория. У детей с синдромом выявлены отклонения в развитии высших психических функций, отвечающих за моторный контроль, внимание, оперативную память, которые могут приводить к развитию синдрома.

Одна из последних (нейрохимическая) предполагает нарушение метаболизма дофамина и норадреналина, выполняющих роль нейромедиаторов ЦНС.

Для установления диагноза СДВГ используются стандартные диагностические критерии, разработанные Американской психиатрической ассоциацией и опубликованные в 4-ом издании "Диагностического и статистического руководства по психическим заболеваниям (DSM-IV)" (таблица).

Диагностика синдрома проводится по двум измерениям: нарушения внимания и гиперактивность/импульсивность. Для постановки диагноза необходимо присутствие 6-ти из 9 критериев в каждом измерении. При наличии повышенной невнимательности (присутствия шести и более признаков из 1-го измерения) и частичном соответствии критериям гиперактивности используется диагностическая формулировка "синдром дефицита внимания с преобладанием нарушений внимания". При наличии повышенной гиперактивности и импульсивности (т.е. шести и более признаков из 2-го измерения) и при частичном соответствии критериям нарушений внимания используется формулировка "синдром дефицита внимания с преобладанием гиперактивности и импульсивности". При соответствии клинической картины одновременно всем перечисленным в таблице критериям ставится диагноз "сочетанная форма СДВГ".

При диагностике необходимо обратить внимание на то, что симптомы расстройства должны:

появляться до 8 лет;

наблюдаться не менее 6-ти месяцев в 2-х сферах деятельности ребенка (в школе и дома);

должны вызывать значительный психологический дискомфорт и дезадаптацию;

не должны проявляться на фоне общего расстройства развития, шизофрeнии и других каких-либо нервно-психических расстройств.

Психотерапевтические методики.

1.Аутогенная тренировка. Упражнения, с помощью которых человек сознательно управляет функциями организма, а мышечное расслабление, достигаемое при этом, стимулирует резервные возможности коры мозга. Гиперактивные дети часто бывают напряжены и использование аутогенной тренировки способствует снижению расторможенности, эмоциональной возбудимости, улучшает координацию в пространстве, двигательный контроль и концентрацию внимания.

2.Гипноз, самогипноз. Эти методики являются релаксационными и способствуют обучению детей аутогенной тренировке.

3.Медитация.Применяется у подростков – сознательная фиксация внимания на моменте времени, при этом возникает состояние пассивной сосредоточенности, которое иногда называют альфа-состоянием, так как в это время мозг генерирует преимущественно альфа волны, так же как перед засыпанием. Медитация снижает активность симпатической нервной системы, способствует расслаблению и снижению тревожности.

4.Визуализация.Релаксация, мысленное слияние с воображаемым предметом, картиной или процессом. Показано, что визуализация определенного символа, картины, процесса оказывает благоприятный эффект, создает условия для восстановления умственного и физического равновесия у детей с СДВГ.

Заключение

Очевидно, что формирование универсальных умственных действий у детей с СДВГ будет иметь свои особенности, так как ребёнку трудно сосредоточиться и внимательно слушать в течение долгого времени, он не может сконцентрировать внимание на одном основном предмете или организовать учебный материал, легко отвлекается. Но к каждому ребенку можно найти подход.

Главное уделять ему больше внимания, помогать и поддерживать его. Эта помощь и поддержка должны быть не только со стороны родителей, но и учителя.

Список литературы

Заваденко, Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте / Н.Н. Заваденко. – М. : Академия, 2005. – 317с.

http://adhd-kids.narod.ru

ТЕХНОЛОГИЯ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ – СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ»

Пашкин Р.А.

МБОУ СОШ № 10 «Успех»

Вступление

Одним из ведущих направлений модернизации современного российского образования в рамках перехода на ФГОС является системно – деятельностный (компетентностный подход). Системно – деятельностный подход в обучении предполагает не только увеличение объема знаний, а создание условий для самостоятельного добывания знаний обучающимися и развития способности применять их в новых, незнакомых ситуациях (развитие метапредметных навыков). Но современного ученика очень сложно мотивировать к познавательной деятельности, к самостоятельному добыванию знаний в колоссальном поле информации. Поэтому одной из важнейших задач современного педагога является активизация всего образовательного процесса. Главной целью становится – научить школьников самостоятельно приобретать новые знания, развивать умения и самостоятельно решать новые проблемы, развивать интеллектуальный потенциал учащихся, их способность ккритическому мышлению.

Что такое критическое мышление?

Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный личный опыт. В современном мире важна проблема выбора нужной информации. Поэтому необходимы умения не только овладевать ею, но и оценить, осмыслить, применить. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать её с различных точек зрения, делать выводы относительно её точности и ценности, т.е «критически мыслить»

Признаки критического мышления:

Критическое мышление проблемное – оно начинается с постановки вопросов и выявления проблем, которые нужно решать.

В критическом мышлении информация является отправным, а не конечным пунктом, необходимо переработать огромное количество фактов, идей, текстов, теорий.

Критическое мышление - это мышление самостоятельное, каждый формулирует свои идеи и гипотезы независимо от остальных.

Критическое мышление всегда аргументированное, так как любое решение проблемы должно быть подкреплено обоснованными доводами.

Критическое мышление всегда мышление социальное. Истина рождается в дискуссиях, каждое решение проверяется при обсуждении разных доводов. Учащиеся активно учатся, особенно в процессе взаимообучения.

Структура технологии развития критического мышления:

В основе ТРКМ лежат три основные ступени:

Ступеньвызова: активизация познавательного интереса учащихся к изучаемому на уроках материалу, обобщение уже имеющихся знаний, мотивация к активной познавательной деятельности.

Ученик вспоминает, что ему уже известно по этому вопросу, делает прогнозы, систематизирует информацию, задаёт вопросы, на которые хочет получить ответы.

Ступень осмысления: активное и самостоятельное получение новой информации, соотнесение новой информации с собственными знаниями.

На данной ступени осуществляется непосредственный контакт с новой информацией, во время которого ученик читает или слушает текст, используя активные методы чтения, делает пометки на полях, маркирует текст, ведёт записи.

Ступень рефлексии: осмысление и обобщение полученной информации. Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой» используя знания, полученные на стадии осмысления содержания.

Роль учителя в ТРКМ:

Перестаёт быть простым передатчиком готовой информации, а является организатором, координатором и равноправным партнером в учебном процессе.

Направляет усилия учеников в определённое русло, сталкивает различные суждения.

Создаёт условия к самостоятельному поиску решения проблемы и учит самостоятельно формулировать выводы.

Приемы ТРКМ:

Умение прогнозировать:

1)«Верные и неверные утверждения»

Учащимся предлагается несколько утверждений по ещё не изученной теме. Ребята выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или на ранее изученный материал. На стадии рефлексии мы вновь возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными, а какие нет.

2)«Верите ли вы, что»

Учащиеся в группах должны ответить на вопросы и обосновать один из них.

Верите ли, вы

- что снег и лёд в природных условиях Земли встречается на огромных пространствах?

- Что ледники могут двигаться?

- Что лёд на воде отличается от льда в ледниках?

- Что большая часть айсберга находится под водой?

- Что морской лёд пресный?

Учимся задавать вопросы:

«Сложные и простые вопросы»

Данный приём развивает умение задавать вопросы, так как это умение является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Простые» вопросы – вопросы репродуктивного характера, требующие однословного ответа. «Сложные» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

Учимся работать с текстом:

«Чтение с пометками INSERT»

Данный приём предполагает работу, когда в тексте нужно делать соответствующие пометки ( маркировать) и заполнять таблицу по окончании чтения. В таблицу не нужно переписывать всё, что отметили полными предложениями и абзацами. Соответственно надо учить детей правильно работать с таблицей, т.е выписывать значимые фразы, отдельные слова, которые характеризуют факт или явление. Приём используется для того, чтобы снять проблему неосмысленного конспектирования. Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками глав таблицы.

Предлагаю для ознакомления с приёмом поработать со следующим текстом:

Почему на Земле существует жизнь?

Все планеты Солнечной системы имеют общее происхождение и во многом похожи друг на друга. Но вместе с тем каждая планета обладает индивидуальностью, отличающей её от других планет. В Солнечной системе астрономы не нашли ни одной планеты, подобной Земле. Главная отличительная особенность нашей планеты в том, что на Земле есть жизнь. Для существования и развития живых организмов на Земле сложились все необходимые условия.

Вода в Солнечной системе обнаружена не только на Земле ( примером могут послужить Марс, кометы и др.), но только на нашей планете вода занимает две трети поверхности и находится в уникальном состоянии.

Большое значение имеет также расстояние до Солнца, что также необходимо для существования жизни. Кроме того, по сравнению с Марсом ил Меркурием, наша планета не испытывает перегрева или переохлаждения своей поверхности.

Космические аппараты обнаружили атмосферу у многих планет ( Марс, Юпитер, Сатурн), но только земная атмосфера обладает уникальным составом, позволяющим существовать живым организмам. Кроме того, атмосфера содержит озоновый слой, защищающий нашу планету.

Движение расплавленных горных пород внутри планеты создаёт магнитное поле – особое невидимое пространство вокруг Земли. Оно предохраняет живые организмы от вредного космического излучения.

После маркировки текста и работы с таблицей, она приобретает следующий вид:

Именно на возникшие во время работы вопросы следует обратить повышенное внимание при рассмотрении новой темы. Конечно, не на все вопросы могут быть найдены ответы во время урока – часть их идёт в качестве домашнего задания ( доклады, сообщения, презентации). Подобные задания стимулируют творческие и интеллектуальные способности учеников, так как это переход к проектной и исследовательской деятельности. Это возможность для внеурочной и проектной деятельности ФГОС, новое поле деятельности, которое формирует метапредметные, универсальные действия.

«Приём Кластер»

Кластер – это схематическая организация материала, показывающая смысловые связи того или иного понятия. Ученикам предлагается в течение 3 – 5 минут выписать ключевые слова по изучаемой схеме и в ходе обдумывания графически изобразить логические связи между этими понятиями. Ученики записывают в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее.

«Чтение с остановками»

Данный приём развивает умения предполагать содержание текста по заглавию или по иллюстрациям, понимать текст и проверять свои предположения и ожидания. Такая деятельность способствует пониманию текста, а понимание – основа мыслительной деятельности. В учебнике географии остановки промаркированы с помощью букв:

В – вопрос к автору текста, возникающий после прочтения отрывка.

О – прогнозирование ответа на возникший вопрос к автору.

П – проверка своего прогноза по тексту.

В качестве примера можно привести отрывок текста « От природных камней и украшений к искусственным»

Загадочный мир природных минералов всегда манил человека...

Первая остановка.

Вопросы по Блуму:

Почему мир природных минералов загадочный?

Чем он привлекал человека?

Спрогнозируйте ситуацию.

Со временем из камней стали делать украшения и вытачивать фигурки богов, строить таинственные лабиринты. Драгоценными камнями украшали доспехи воинов, короны императоров, платья придворных дам. (ПВы получили ответ?)

Заключение

Таким образом, использование данных приёмов в технологии критического мышления предполагает сотрудничество учителя и учащихся. Работая по технологии развития критического мышления, учащийся реализует свои потребности и возможности самостоятельно решать учебные задачи и проблемы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/93760-sbornik-tezisov-avgustovskogo-pedagogicheskog