Статья «Педагогические условия формирования исследовательской компетеции обучающихся на примере МБОУ г. Мурманска гимназия 2»

Педагогические условия формирования исследовательской компетентности учащихся в гимназии

М.И. Какушкина, учитель английского языка

МБОУ г.Мурманска гимназия №2,

куратор гимназического научного общества «Мысль»

…Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний…- под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги.

В.А. Сухомлинский

1

Некоторые теоретические аспекты формирования системы УУД учащихся через вовлечение их в исследовательскую и проектную деятельность

Современный этап развития цивилизации на уровне высокотехнологичного, информационного общества обуславливает успешность страны не за счёт приоритетного инвестирования в сырьевые или перерабатывающие сферы, а в первую очередь, в человека, способного создавать новые технологии, делать новые открытия и находить нестандартные решения различных задач.

Заказ общества на компетентного творческого человека, способного решать конкретные задачи в разнообразных жизненных и профессиональных ситуациях, по сути дела, сформулирован в новых Федеральных государственных образовательных стандартах, в которых впервые обозначены требования не только к предметным, но и метапредметным результатам образования, и одним из главных показателей качества образования является уровень сформированности ключевых компетентностей обучающихся, т.е. владение ими набором компетенций: ценностно-смысловыми, общекультурными, учебно-познавательными, информационными, коммуникативными. Если раньше задачей средней общеобразовательной школы было вооружить учащегося знаниями, сформировать у него определенные умения и навыки, то целью современной школы является всестороннее развитие личности ребёнка – социальное, личностное, коммуникативное, познавательное.

В соответствии с Фундаментальным ядром содержания образования деятельностным базисом развития ребёнка становится система формирования универсальных учебных действий обучающихся: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных, которые и являются основой всех метапредметных образовательных компетентностей.

Согласно Г.К. Селевко, понятие «образовательной компетенции» трактуется как «совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности»(3). А.Н. Дахин в своей статье «Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника?» трактуетобразовательную компетентность как интегральное качество личности ученика, которое «является следствием личностно ориентированного обучения, поскольку относится к личности учащегося и формируется только в процессе выполнения им определенного комплекса действий. Содержание образования при этом из модели, созданной объективно, для объекта образования превращается в "живое" знание, которое принадлежит индивидуальности ученика, хотя требуются усилия от всех участников образовательного процесса. В этом случае образовательная компетентность учащихся будет нести в себе многофункциональную сущность, необходимую не только при обучении, но и в будущей производственной деятельности человека, его социально-экономических и межличностных отношениях» (2).

В ключевом документе ФГОС «Фундаментальное ядро содержания образования» по сути дела определяется состав образовательной компетенции как на предметном уровне, так и на метапредметном уровне.

Примером метапредметной компетенции может служить исследовательская компетенция. Исследовательская компетенция в современном мире рассматривается не только как узкоспециальное качество научных работников, но как стиль современного человека, качество, необходимое в любой деятельности. Школьники приобретают опыт исследования через вовлечение в учебно-исследовательскую и проектную деятельность. «Исследовательская компетентность» - понятие очень многогранное. Её можно представить как совокупность сформированности различных компетенций на основе универсальных учебных действий учащихся.

2

Педагогические условия формирования исследовательской компетентности учащихся во внеурочной деятельности

(на примере МБОУ г.Мурманска гимназии №2)

Говоря об исследовательской деятельности обучающихся, мы, как правило, имеем в виду учебно-исследовательскую деятельность , т.е. деятельность, направленную на получение личностно значимых новых знаний для самого ученика, нового образовательного продукта, но при получении которого, он использовал исследовательские методы работы с объектами действительности, позволившие ему сделать своё личное «открытие».

Психологи, говорят, что в человеке от природы заложены два противоположных начала: стремление к покою и определённости и стремление к поиску, исследованию и преобразованию окружающей действительности. В условиях школы для ребёнка упрощённо это означает две позиции: выучить готовый материал и воспроизвести или задаться вопросами и найти на них ответы самому. В первом случае, в итоге общество получает пассивного исполнителя, во втором – исследователя и преобразователя.

Задача современной школы – стимулировать самостоятельность, инициативу, психологическую свободу, создать условия для поддержания исследовательского импульса ребёнка. В решении этой задачи огромную роль играет образовательная среда, в которой развивается ребёнок, микрокультура образовательной организации, в которой ценится не только исполнительность и дисциплинированность, но и стремление к познанию, индивидуальность, творческая свобода.

Глоссарий ФИПИ даёт следующее определение понятию «образовательная среда» -
совокупность факторов, формируемая укладом жизнедеятельности школы: материальные ресурсы школы, организация учебного процесса, питания, медицинской помощи, психологический климат.

В большинстве зарубежных исследований образовательная среда оценивается в терминах "эффективности школы " как социальной системы эмоционального климата, личностного благополучия, особенностей микрокультуры, качества воспитательно-образовательного процесса.

Образовательная среда гимназии складывается из единства микросред: класса, урока, внеурочной деятельности (кружка, клуба, студии и пр.), организации досуга и т.д. Очень важно, чтобы эта среда была единой по духу, по подходу к образовательному процессу.

Формирование исследовательской позиции ученика в своей учебной деятельности в гимназии начинается с начального уровня. Во-первых, переход на ФГОС НОО закрепил личностно-ориентированное технологическое обеспечение урока. Ведущими педагогическими технологиями в начальных классах гимназии являются проблемно-диалогическая, технология формирования правильного типа читательской деятельности, проектная технология.

Во внеурочной деятельности формирование системы УУД обучающихся учителями начальных классов обеспечивается через активную организацию проектной деятельности младших школьников как исследовательского, так и творческого характера на основе следующих принципов:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

принцип индивидуализации и дифференциации воспитания и обучения;

принцип создания условий для совместной работы учащихся при педагогическом сопровождении учителя;

*Данная таблица приведена из материалов учителя начальных классов С.Л. Хрущёвой

Работа над проектами позволяет учителю создать ситуацию, когда ребёнку необходимо добывать новые знания, чтобы реализовать замысел, ученику - обрести ощущение успешности, независящее от успеваемости и, с другой стороны, подготовиться к успешной адаптации в образовательной среде основной школы.

Главное в работе над проектами – выявлять индивидуальность ребёнка, поддержать творческий импульс, желание узнавать новое.

На основном уровне образования у подростка меняются личностные приоритеты, часто падает мотивация в учебной деятельности, особенно, если эта деятельность носит чисто академический характер, ведущей деятельностью становится общение, возрастает стремление к самоутверждению в коллективе, группе, микрогруппе.

Академик Российской академии образования А.Г. Асмолов в своём пособии «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли» одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности и формирования системы универсальных познавательных действий считает включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:

1.Цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.

2.Исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д.

Эти условия реализуются в гимназии, во-первых, через поддержание престижности интеллектуальной творческой деятельности, участия в конференциях, исследовательских конкурсах. Подросток особенно нуждается в признании своих успехов. Этому способствует и насыщенность календаря мероприятий для обучающихся в образовательном пространстве города, востребованность их участия в этих мероприятиях. Успехи ребят в этих мероприятиях широко освещаются в гимназических СМИ. Для подростков, при этом, очень значимо, что это именноученические СМИ и об их достижениях пишут сверстники. В гимназии издаётся журнал «Школярик», газета «Наша гимназия», раз в неделю выходят выпуски гимназического «ПараРадио». На страницах наших школьных изданий печатаются интервью с участниками конференций, победители и дипломанты делятся своим опытом, советами, как достичь успеха.

Собственно создание школьных СМИ также является одним из удачных коллективных проектов учащихся гимназии. Для подростков важно пробовать себя в разных видах деятельности. Занимаясь школьной журналистикой ребята учатся видеть проблемную ситуацию и освещать её в разных ракурсах, добывать информацию, и структурировать тексты, работать с фотографией, сотрудничать друг с другом и взрослыми, находить в жизни нравственные ориентиры.

Ситуация успеха, радости, удовольствия способствует развитию у детей положительной самооценки. Единение педагогов, родителей на основе общих интересов меняет стиль общения, их взаимоотношения приобретают доверительный характер.

Ещё одной организационной формой учебно-исследовательской, проектной деятельности учащихся, их интеллектуального и творческого общения друг с другом и педагогами является гимназическое научное общество «Мысль». В рамках научного общества осуществляется индивидуальное сопровождение исследовательской работы учащихся, проявляющих интерес к этой деятельности.

Выполнение исследовательского проекта учащимся совместно с педагогом по сути дела является образовательной технологией, так как подразумевает совместную деятельность с поэтапной организацией, постановкой познавательных задач, выбора способов их решения, рефлексии и оценки полученных результатов.

В процессе исследовательской деятельности реализуются следующие этапы, характерные для исследований в научной сфере:

постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса),

изучение теории, связанной с выбранной темой,

выдвижение гипотезы исследования,

подбор методик и практическое овладение ими,

изучение материала и сбор собственного материала, его анализ и обобщение,

собственные выводы.

Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

При этом результаты исследования могут прогнозироваться, но заранее неизвестны ни ученику, ни педагогу. Но для их получения ученик пользуется уже накопленным обществом опытом, методами, разработанными наукой. В ходе исследовательской деятельности педагог выступает как транслятор опыта, но не как «источник истины в последней инстанции».

Ключевым событием для членов научного общества является гимназическая научно-практическая конференция «Дни науки».

Помимо индивидуальной работы с учащимися гимназическое научное общество, являясь добровольной ассоциацией учеников, имеет свой актив – Совет НО, который правомерен инициировать коллективные мероприятия интеллектуального и творческого характера. Примером таких мероприятий стали общегимназические проекты. Примером таких проектов может служить проект «ЧУДЕСА ЗЕМЛИ КОЛЬСКОЙ». Совет НО определил и координировал основные направления реализации проекта. В целом весь проект складывался из следующих направлений:

1. Подготовка индивидуальных и групповых конкурсных проектов учащимися начальной школы и среднего звена по любым темам о родном крае (мини-рефераты, сообщения, исследования, творческие работы)

Рекомендуемая структура:

презентация

статья

интерактивное задание

2. Работала творческая группа старшеклассников, которая готовила краеведческую игру «Знатоки-краеведы» - составляла вопросы, делала компьютерное оформление.

3. К участию в игре готовились 2 команды 9 и 10классов. Из задача была как можно лучше изучить материалы о Кольском крае.

3. Молодёжное жюри, в состав которого вошли ребята старших классов, уже имеющие опыт участия в научно-исследовательских и интеллектуальных конкурсах, разработало критерии оценивания конкурсных работ, регламент конференции и готовило дипломы.

4.Параллельно проводился творческий конкурс фоторабот, отражающих красоту, уникальность нашего края. Участвовать в нём могли все желающие.

Презентация работ, краеведческая игра и подведение итогов молодёжным жюри проходили в рамках заключительной конференции.

По такому же принципу сотрудничества педагогов, старших и младших школьников мы готовились к городскому фестивалю научных обществ.

Группа учащихся 8 классов подбирала материал для создания интерактивного плаката «Вехи Российской науки в отражении истории нашего края». Другая группа восьмиклассников-консультантов готовила презентации и тренинги по технологии проведения исследования и занималась с командой 5-6классников, которая принимала участие в «Брейн-ринге» в рамках фестиваля. Такие формы работы «по вертикали» имеют большое значение в повышении мотивации к исследовательской и творческой деятельности и для старших, и для младших учащихся так как создают условия для общения в ходе выполнения общего дела.

Литература:
1. Асмолов А.Г. «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли», Москва «Просвещение» 2010

2. Дахин А.Н. «Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника?» (журнал «Вопросы Интернет-образования» №17 ссылкаhttp://vio.uchim.info/Vio_17/cd_site/articles/art_1_6.htm)

3. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация. Народное образование. - 2011. - № 4.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/93808-statja-pedagogicheskie-uslovija-formirovanija