Урок по литературе в 9 классе «Оставим же в покое Натали»

Содержа-ние урока

Содержание урока

Психолого-педагогическое обоснование деятельности учителя

Ожидаемый результат со стороны учащихся

30 с.

1.Организационный момент

2.Речь учителя:

«Ребята сегодня у нас необычное занятие, которое следует после изучения творчества А.С. Пушкина. На данном занятии мы попытаемся поближе познакомиться с неизвестными нам сторонами жизни поэта и его жены Н.Н. Гончаровой. А после окончания занятия попытаемся ответить на следующий вопрос: «почему же данное занятие носит название – «Оставим же в покое Натали»?»

Постановка основной проблемы занятия.

3. Чтение учеником стихотворения: «На холмах Грузии».

Текст:

На холмах Грузии лежит ночная мгла:

Шумит Арагва предо мною

Мне грустно и легко;

Печаль моя светла;

Печаль моя полна тобою.

Тобой, одной тобою…

Унынья моего

Ничто не мучит, не тревожит,

И сердце вновь горит

И любит – оттого,

Что не любит оно не может.

1829 г.

Учитель: «Ребята! Как вы думаете, кому может быть посвящено это стихотворение?»

Учитель: «Ребята! Попробуем пронаблюдать и проанализировать то, как воспринимали образ Н.Н. Гончаровой её сверстники.»

(см. Приложение 1.)

На занятии присутствуют 10-12 человек. Причём ребята разделены на две группы.

Активизация мыслительной деятельности, а именно: ребята вспоминают, сравнивают, т.к. первая редакция этого стихотворения была посвящена М.Н. Раевской.

Причём учащиеся каждой группы высказывают своё мнение.

Учащиеся получают индивидуальные задания, заранее подготовленные.

В это же время на мониторе компьютера проецируется портрет Н.Н.Гончаровой.

(Предварительно излагаемое сообщение можно разделить на двоих учеников).

Учащиеся приходят к выводу, что главный лирический герой данного стихотворения испытывает чувство светлой и настоящей любви.

Учащиеся должны прийти к выводу, что неоднозначное отношение к жене Пушкина существовало и в то время.

Основной этап занятия

Учитель: «Ребята!

Давай те же посмотрим, а как воспринимали образ Н.Н. Гончаровой современные поэты XX века.»

К примеру:

- Я Смоляков. «Натали.»

(см. Приложение 2).

- Стихотворение Ю. Азарова. «Жена.»

(см. Приложение 3)

Учитель: «Ребята! А как вы заметили разницу в изображении Н.Н. Гончаровой, прочитав данные два стихотворения?»

Учащиеся читают стихотворение Я. Смолякова наизусть.

Текст в отпечатанном виде лежит на столах учащихся, а также проецируется на экране монитора.

Происходит работа в группах. Учащиеся пытаются увидеть разницу и сформулировать вопросы по анализу этих стихотворений. Таким образом, имеет место быть частично-поисковый метод работы.

Также происходит развитие коммуникативных навыков учащихся.

Этап обсужде-ния возни-кающих вопросов со стороны учащихся.

Примеры возможных возникших со стороны учащихся вопросов:

1 группа:

Какой предстаёт перед нами образ Н.Н. Гончаровой в стихотворении Я. Смолякова и в стихотворении Ю. Азарова?

Почему стихотворение Я. Смолякова называется «Натали», хотя мы точно замечаем резко отрицательное отношение к жене Пушкина?

Какие лексические и грамматические средства подчёркивают резко отрицательное отношение к Н. Гончаровой?

Какова основная идея стихотворений? В каких именно строках она выражена?

Ваше личное возникшее отношение к Н.Н. Гончаровой?

2 группа:

1. Почему стихотворение Ю. Азарова называется «Жена», а не как-то иначе?

2. Почему в данном стихотворении так много личных местоимений?

3. В каких именно строчках выражается главная идея стихотворения?

4. Какую роль в стихотворении играет повторение местоимения «ту, которую он любил…;

ту, что душу дала стихам…;

ту, что жизнь подарила детям?»

Учитель:«Ребята!

А как на вы считаете, почему же у Я. Смолякова в стихотворении наблюдается негативное отношение к образу жены поэта?»

Приведённые примеры вопросов готовит одна из групп, а другая пытается на них ответить. Таким образом, происходит формирование, также и развитие навыков взаимоконтроля и взаимовыручки.

Происходит обсуждение поставленных вопросов. Происходит анализ того и другого стихотворения.

Учащиеся каждой группы высказывают свою точку зрения.

В ходе приведённого примера работы должны быть высказаны различные точки зрения. Но при этом учащиеся всё-таки должны прийти к выводу о том, что в стихотворении Я. Смолякова мы наблюдали грубое, пренебрежитешльное отношение к образу Н.Н. Гончаровой, а в стихотворении Ю. Азарова Н.Н. Гончарова выступает в роли близкого друга и любимой женщины поэта, которой всё-таки очень много пришлось пережить.

Таким образом, на основании всего вышеизложенного на данном этапе занятия учащиеся должны прийти к следующему общему мнению, что негатив Я. Смолякова к Гончаровой – скорее всего дань тому времени, в которое он творил.

Этап анализа, обобще-ния. Подведе-ния итогов.

Выводы.

Учитель:«Ребята!

1. А теперь давайте обратим, пожалуйста, своё внимание на стихотворение Ю. Дуриной «Натали Пушкина».

(см. Приложение 4).

- Почему же мы читаем данное стихотворение после стихотворений Я. Смолякова и Ю. Азарова?

2. Вопросы учителя:

- Какие новые черты в облике Н.Н. Гончаровой мы увидели после прочтения этого стихотворения?

- С каким стихотворение А.С. Пушкина можно сравнить данное стихотворение?

3. Чтение стихотворения «Мадонна».

(см. Приложение 5).

4.Учитель: «Ребята!

Давайте ещё раз заострим своё внимание на теме нашего урока. И попытаемся, путём анализа и обобщения всего вышеизложенного, ответить на вопрос – так почему же данная тема так называется? И как вы понимаете строки

А.С. Пушкина: «…Чистейшей прелести, чистейший образ…?»»

Вывод:

Проанализировав предложенные стихотворения, можно утверждать, что А.С. Пушкин искренне и нежно любил свою супругу, глубоко доверял ей. Но мы не вправе судить ту, о которой он сказал перед смертью:

«Жена моя ангел»

и поэтому – давайте же и мы «Оставим в покое Натали!»

Стихотворение Ю. Дуриной читает подготовленный ученик. Текст стих-ия проецируется на мониторе. При этом происходит фронтальная беседа.

Процесс активизации мыслительной деятельности учащихся.

Учитель должен направить мысли учеников в сторону воспроизве-дения, путём восстановления в памяти хотя бы каких-либо строк из этого стихотворения. Таким образом, происходит развитие мыслительной деятельности учащихся.

Фронтальная беседа: учащиеся высказывают собственное мнение.

Учащиеся по очереди высказывают свою точку зрения. После чего они должны прийти к такому выводу, что прочитанное на данном этапе стихотворение воссоздаёт в единое целое прочитанные ранее стихи. После чего определяется обобщающее мнение всех учащихся:

«Поэт просил оставить его любимую Наташу в покое, тем самым не тревожить её больше».

Учащиеся пытаются вспомнить стих-ие «Мадонна».

Учащиеся должны прийти к выводу, что Н.Н. Гончарова для А.С. Пушкина – это всё-таки образ искренней и любящей его супруги.

Домашнее задание

Домашнее задание даётся дифференцированно:

1 вид задания: выучить на выбор (учащихся) наизусть стихотворение, посвященное Н.Н. Гончаровой.

2 вид задания: просмотреть и проанализировать дневники А.С. Пушкина и привести примеры слов и выражений о Н.Н. Гончаровой. Высказать своё мнение.

Задание для слабо подготовленных учащихся, которые не могут самостоятельно работать с первоисточни-ком.

Задание для более подготовленных учеников, которые более или менее самостоятельно смогут проанализиро-вать, сравнить, определить значимое и главное, а также сделать соответст-вующие выводы.

Окончание работы.

Формирование позитивного настроя на следующее занятие, путём беседы с учащимися.