Формирование гражданской компетентности учащихся через уроки русского языка и литературы

Формирование гражданской компетентности учащихся через уроки русского языка и литературы

Социальный заказ государства требует от системы образования осуществления подготовки активной, конкурентоспособной личности, компетентной в решении жизненных, профессиональных проблем, готовой  к исполнению гражданских обязанностей, ответственной за собственное благополучие и благополучие своей страны.

Работая учителем, чувствуешь ответственность за каждого из учеников. Поэтому реализовать цель помогают задачи:

учить применять знания на практике через содержание, методику и формы преподавания предметов «Русский язык» и «Литература»;

приобщать учащихся к основополагающим ценностям гражданина и гражданского общества;

совершенствовать гражданские компетенции учащихся.

Воспитание гражданина, патриота и защитника своей страны, знающего историю, разбирающегося в вопросах права, сторонника здорового образа жизни, уважающего веру, религию, культуру разных народов, ответственного за настоящее и будущее своей страны – первостепенные воспитательные цели в современной общеобразовательной школе.

Уроки русского языка и литературы обладают большими возможностями для решения поставленных целей и задач.

На своих уроках я стараюсь убедить учащихся в том, что языковая культура – это выражение гражданской позиции. «По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно точно судить не только о культурном уровне, но и о его гражданской ценности. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку», - эти слова К.Г. Паустовского хорошо всем знакомы. Бережное отношение к языку, правильная литературная речь, отсутствие в ней жаргонизмов, сквернословия – одно из главных требований к речи любого человека. При этом важно, чтобы дети исправляли ошибки в речи не только своей и своих сверстников, но и в речи взрослых.

Внимательность заставляет самих учащихся следить за своей речью и речью окружающих, обращаться за консультацией в вопросах языка к различным словарям, развивает их языковое чутье и культуру. Такая каждодневная и кропотливая работа ведет к совершенствованию речи, сохранению чистоты языка, развитию языкового вкуса, а следовательно, формированию языковой компетенции. Любовь к русскому языку, желание знать его проявляется в желании учащихся принимать участие в различных конкурсах, олимпиадах по русскому языку.

Победы и участие способствуют повышению самооценки, развитию потенциала, приобретению знаний и умений, необходимых для самостоятельной жизни.

Любовь к родной природе – важная составляющая такого большого чувства, как любовь к своей Родине. Воспитание этого чувства зависит и от учителя русского языка, поэтому и в данном направлении используются разные формы работы. В своей деятельности я практикую такие:

Экскурсии на природу

Беседы по картинам с изображением русской природы;

Уроки-практикумы по описанию картины природы;

Недописанный тезис (например, «Мой посёлок - самый…красивый. А какая природа вокруг! Река – красавица Томь охраняет границу посёлка с одной стороны, сосновый бор – богатырь – с другой…Я хочу, чтобы все любили посёлок, как свой дом, ведь нам здесь жить. От того, как мы будем относиться к своей малой Родине, зависит наша дальнейшая жизнь, жизнь наших родных и близких нам людей» - Писанкин Максим);

Интегрированные уроки русского языка и литературы, на которых тексты с описанием природы из художественных произведений становятся основой для работы.

При изучении раздела «Лексика» уделяю внимание работе с такими словами, которые помогают определиться с позицией по отношению к асоциальным явлениям и выработке правильной гражданской позиции. По возможности предлагаю русские синонимы словам: толерантность – терпимость; патриотизм - любовь к Родине; адаптация – приспособление; гуманизм – человечность; креативность - способность к творчеству.

На уроках как русского языка, так и литературы в активном и осознанном употреблении учащихся звучат слова: добросовестность; ответственность; родина; гражданин; гражданский долг; активная гражданская позиция; здоровый образ жизни; права и обязанности, достоинство, честь, совесть, милосердие, сострадание, благородство… Мы обсуждаем ситуации, в которых эти слова могут прозвучать, составляем с ними тексты, образуем от них новые слова, подбираем антонимы. В результате работы происходит осмысление значений слов, включение их в активный словарный запас.

Одна из задач гражданско-правового образования - создание условий для развития и самоопределения личности. В связи с этим актуальными становятся слова Ж.- П.Сартра: «Цель всего процесса воспитания состоит в том, чтобы научить человека творить себя как личность». « В этой ситуации цель воспитания – научить человека самому ориентироваться в ситуации, совершать выбор поступков, решений»,- подтверждает Д. Измайлова в статье «Нравственные смыслы гражданского воспитания» (ж. «Народное образование», 2007, № 5).

Считается, что эффективность процесса формирования гражданской компетентности у обучаемых зависит не от содержания учебной дисциплины, а от правильности подбора методов обучения и воспитания. К таким методам возможно отнести убеждение и разъяснение, положительный пример (демонстрация положительной модели поведения), проблемные ситуации и ситуации достижения успеха, анализ конфликтов, моделей, стилей поведения и принятия решений, демократический диалог и состязательность, педагогический менеджмент, ролевые игры, педагогическое управление лидером и культивирование авторитета, методика коллективных творческих дел, традиций.

Один из методов личностно ориентированного обучения – чтение вслух, причём медленное - активно использую на уроках литературы. При этом очень важно, чтобы проблема была сформулирована учащимися, стала актуальна для них. Тогда ученик после прочтения текста сможет сделать выбор (за себя, за героя) - интеллектуальный, нравственный или волевой. Такие вопросы, как:

- что мне нравится (не нравится) в этом герое?

- как бы объяснил поступок героя?

- как бы я поступил на месте героя?

- как можно было разрешить конфликт, проблему героя?

- какие похожие ситуации я наблюдал (знаю)?

подталкивают учеников к разрешению собственных проблем, к осознанию норм поведения в обществе, к нравственному и гражданскому становлению личности.

Личностно ориентированное обучение предполагает также включение в процесс метода дискуссии. Метод дискуссии рассчитан на старшеклассников. Начинаю вводить элементы его в практику с 5 класса, к 9 классу ученики на таких уроках формулируют и высказывают свою точку зрения, доказывают, обосновывают ее. Чаще всего этот метод применяется на заключительных уроках по изучению литературных произведений, например, по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин» - «Верите ли вы в искреннюю любовь Евгения Онегина?»; по «Обломову» И.А.Гончарова – «Как не стать Обломовым?» или «Искоренима ли обломовщина?»; по Ф.М.Достоевскому «Преступление и наказание» - «Жива ли теория Раскольникова? Возможно ли воскресение человека после его падения?»; по Н. С. Лескову «Очарованный странник» - «Иван Флягин – праведник или грешник?»; по И.С. Тургеневу «Отцы и дети» - «Базаров 21 века. Каков он?»; по М.Горькому «На дне» - «Нужны ли обществу такие люди как Лука?». При этом стараюсь вопросы для дискуссии формулировать так, чтобы учащиеся осознали свое Я, поняли, что они – часть общества, в котором живут, что неотделимы от него, что подобные проблемы существуют и в их время и что нужно быть готовым активно участвовать в их решении, применяя полученные на уроках знания.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) также направлена прежде всего на формирование вдумчивого , внимательного читателя, а если представить современные востребованные профессии в обществе: юрист, экономист, управленец и т.д., то можно заметить, что они связаны с глубоким проникновением в смысл прочитанного текста, а умение внимательно читать - один из навыков, необходимых этим людям.

Повышение интереса учащихся к литературе и русскому языку, активизация познавательной деятельности, самостоятельный поиск информации, создание ситуации успеха - задачи, которые решаются благодаря использованию информационно-коммуникативной технологии на уроке. Несомненно, огромные возможности открыты перед учителем и учениками благодаря появлению в школе информационно-электронных средств обучения. В своей педагогической деятельности я не только пользователь, но и автор презентаций и дидактических материалов, например по предмету «ЛНС»

Это же можно отнести и к моим учащимся. С интересом, с желанием выполняют 6-классники задания, связанные с созданием презентаций, поиском материалов в интернете (где необходимо хорошее владение компьютером, умение с ним работать, где надо проявить творческий подход)

Чтобы помочь ученикам разобраться в сложных общественных ситуациях и явлениях, дать оценку тем или иным героям, включаю в урок просмотр фильмов, мультфильмов, спектаклей, снятых или поставленных по художественным текстам. «Очарованный странник», «Горе от ума», «Ревизор», «Преступление и наказание», «Алые паруса», видеоуроки как по русскому языку, так и по литературе. Просмотры эпизодов или полных версий ведут учащихся к активному восприятию текстов и заинтересованности в чтении, а также усвоению межпредметных связей: литература и кино, литература и музыка, литература и театральное искусство, литература и изобразительное искусство.

Высокие требования предъявляются с моей стороны к учащимся, но не менее высоки мои собственные требования к себе как организатору учебной деятельности. Как учитель придерживаюсь некоторых принципов в своей работе:

В классе должен быть создан благоприятный психологический климат;

Обязательна диалоговая форма общения;

Организация совместной творческой деятельности;

Выявление мнения каждого ученика по поводу обсуждаемых вопросов;

Поощрение, создание ситуации успеха как основные методы в активизации деятельности учащихся.

Таким образом, формирование гражданской компетентности в учебном процессе происходит не столько благодаря содержанию учебных дисциплин гуманитарного цикла, сколько благодаря оптимальному подбору педагогом методов обучения, направленных именно на развитие гражданских знаний, качеств, навыков, ценностей. Определение таких методов, а также организационных форм обучения и является одной из важнейших задач современной педагогики.

Литература

1. Азаров Ю. Ж. Педагогическое искусство патриотического

воспитания [Текст] // Воспитание школьников. – 2008 - №6. - С. 3–11.

2. Выгодский Л.С. Нравственное воспитание [Текст] // Пед. психология. – М.,1991.

3. Касимова Т.А., Яковлев Д.Е. Патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие [Текст]. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 64с.

4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования [Текст]. А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 29 с. ― (Стандарты второго поколения).

5. Лизинский В.М. Проект программы гражданского и патриотического воспитания [Текст] // Заместитель директора по воспитательной работе. – 2006 - №3 - С. 40-43.

6. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова [Текст]. – 4-е изд., дополненное. – М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. – 944с.

7. Рейнгардт Н.С. Программа патриотического воспитания [Текст] //

Заместитель директора по воспитательной работе. - 2006 - №3 - С.

35-37.

8. Сафронова Е.М., Попова Е.Н. Способы оценки качества патриотического воспитания подростков [Текст] // Воспитание школьников. – 2011 - №2 – С. 23-28.

9. Синягина Н.Ю. Ж. О патриотизме и воспитании патриотизма

[Текст] // Воспитание школьников. – 2011 -№1 – С. 23-26.

10. Школьный словарь иностранных слов: Пособие для учащихся /

В.В. Одинцов, Г.П. Смолицкая, Е.И. Голанова, И.А. Василевская; Под ред. В.В. Иванова [Текст]. – М.: Просвещение, 1983. – 207 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/94581-formirovanie-grazhdanskoj-kompetentnosti-ucha