- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Работа вожатого детского лагеря: содержание, задачи и методы»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по чтению для 3 класса школы I и II вида
2823
0
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 68»
г. Орска
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по чтению
3 класса
Учитель: Барзова Е.А.
«Рассмотрено» Руководитель объединенного ШМО учителей начальных классов и учителей-предметников ГКС(К)ОУ «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 68» г. Орска | «Согласовано» Зам. директора ГКС(К)ОУ «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 68» г. Орска | «Утверждено» Директор ГКС(К)ОУ «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 68» г. Орска |
_________ /А.В.Бойко/_ | __________ /Н.В. Коженкова/_ | _____________/М.В. Орлова/_ |
Протокол № | Приказ № | |
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. , (допущено Министерством образования Российской Федерации, М.: Просвещение, 2006). Авторы программы: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, И.Г. Багрова, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская, М.И. Никитина, Л.В. Никулина, М.Ю. Рау, В.В. Тимохин, Н.И. Шелгунова.
Количество часов:
I четверть – 27 часов.
II четверть – 21 час.
III четверть – 30 часов.
IV четверть – 24 часа.
Всего: 102 часа. ( 3 часа в неделю).
Учебник: По программе в 1 классе нет уроков чтения, поэтому во 2 классе работаем по учебнику 1 класса. В 3 классе по учебнику « Чтение и развитие речи» 2 класс, О.А.Красильникова, Москва, ВЛАДОС, 2012 г.
Общая характеристика предмета:
Цели и задачи уроков чтения. Методика чтения в школе для слабослышащих детей выделяет три большие группы задач: образовательно-познавательные, воспитательные (в том числе и эстетические), коррекционно-развивающие.
К образовательно-познавательным задачам можно отнести:
1. формирование навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения;
2. формирование умений школьников анализировать читаемые тексты (в объеме требований программы каждого класса);
3. уточнение и расширение знаний школьников об объектах окружающего мира, жизни людей, животных, растений, о человеке и его духовном мире; сообщение знаний о писателе, эпохе, отраженной в произведении;
4. обогащение учащихся знаниями о литературе, смежных видах искусства;
5. развитие навыков устной и письменной речи школьников.
Часть названных задач определена в школьных программах по чтению, часть же из них учитель должен сам сформулировать при изучении того или иного произведения исходя из его тематики и проблематики.
К воспитательным задачам относятся:
1. разностороннее развитие личности школьников через опосредованное воздействие художественной литературы;
2. сопереживание героям, осознание личностного отношения к описываемым фактам, характерам; критическое осмысление фактов, событий, характеров; умение выразить собственное понимание событий, персонажей, их характеров;
3. формирование индивидуально-личностного эстетического восприятия читаемого;
4. формирование интереса к чтению, к творческой читательской деятельности, формирование эстетического вкуса.
Эти задачи определяются педагогом самостоятельно, исходя из особенностей самого произведения, уровня общего и речевого развития школьников, особенностей их читательских умений, нравственного и эмоционального опыта.
К коррекционно-развивающим задачам можно отнести:
1. обогащение словарного запаса школьников, уточнение значений известных слов, преодоление аграмматизма и недостатков произношения;
2. создание условий для речевого общения учащихся на уроке, расширение их речевой практики;
3. развитие слухового восприятия детей путем опознания, различения на слух слов, фраз, текстов изучаемых художественных произведений;
4. развитие познавательной деятельности школьников, совершенствование мыслительных операций, формирование интеллектуальных, организационных и учебных умений.
Обозначенные выше три группы задач решаются на уроке взаимосвязанно, с учетом специфики литературного произведения и этапа его изучения в соответствующем классе. При планировании урока выделяются, естественно, только главные задачи, которые определяются особенностями работы с текстом на данном этапе.
Первый этап изучения произведения — целостное эмоциональное первичное восприятие текста произведения. На этом этапе важно актуализировать прежний опыт школьников, уточнить и расширить их знания, умение соотнести свой опыт с прочитанным, вызвать интерес к произведению, оказать помощь в его осмыслении.
Второй этап изучения произведений — углубленное восприятие произведения. На этом этапе школьников надо научить анализировать картины, события, поступки персонажей. Они должны научиться за содержанием произведения видеть позицию автора, его мысли, чувства, те средства, которыми он рисует ту или иную картину.
Третий этап изучения произведения — целостное эстетическое восприятие произведения, обобщение воспринятого. На этом этапе школьники совершенствуют умение целостно воспринимать прочитанное, формулировать идейно-тематическое и художественное своеобразие произведения, выражать собственное отношение к прочитанному и автору произведения.
Методы и формы организации учебной работы на уроках чтения. Выделяются три большие группы методов учебного процесса на уроках чтения: репродуктивные (воспроизводящие содержание прочитанного), эвристические (нацеленные на развитие самостоятельной интеллектуальной и речевой деятельности) и творческие (предполагающие формирование у детей творческого воображения, творческих способностей, умственное развитие).
К урокам чтения предъявляются требования, вытекающие из общепедагогических, специфических принципов дидактики и особенностей работы с художественным произведением.
Специальные требования, предъявляемые к урокам чтения:
1. эмоциональность урока, вызываемая не только содержанием читаемого, но и применяемыми методами и приемами, рассчитанными на адекватное проявление у школьников определенных эмоциональных переживаний;
2. непосредственная связь изучаемого произведения с жизненным опытом учащихся и жизнью страны, что позволяет понять конкретный и обобщенно-художественный смысл читаемого произведения;
3. стимулирование творческой деятельности школьников в .процессе изучения литературных произведений включением вариативных заданий: отгадывание загадок, придумывание продолжения рассказа, нового его названия, составление викторин, загадок, кроссвордов, сценариев праздников и инсценировок, иллюстрирование, инсценирование;
4. развитие связной литературной речи школьников с использованием средств художественной изобразительности в связи с изучаемым произведением, использование методических приемов, стимулирующих разнообразие связных устных и письменных высказываний.
На завершающем этапе изучения произведения желательно применять различные виды внеклассной работы: составление и решение кроссвордов, викторин, загадок, подготовка к проведению литературных праздников, обсуждение самостоятельно прочитанных произведений во внеклассное время.
Одним из требований к урокам чтения является проведение коррекционной работы по развитию речи слабослышащих, обогащению их словарного запаса, формированию грамматического строя речи, коррекции недостатков произношения. Это дидактическое требование реализуется через словарную работу и создание на уроках ситуаций, стимулирующих речевое общение учащихся.
Словарная работа на уроках чтения — это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение в их связную речь необходимой лексики, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка. Основная цель словарной работы — помочь учащимся осмысленно воспринять содержание и художественное богатство литературного произведения — реализуется исходя из принципа ее органичного сочетания с изучением самого произведения.
Другим специфическим требованием к урокам чтения является развитие слухового восприятия, возможности использования которого достаточно большие.
Можно предложить несколько видов упражнений:
1. воспроизведение слов, фраз, отдельных предложений из текстов, предлагаемых учителем за экраном;
2. различение предложений из текста, отработанного на уроке;
3. различение вопросительных, восклицательных, повествовательных предложений;
4. различение в предложении слов с перемещающимся логическим ударением, воспроизведение их;
5. прослушивание и осмысление содержания всего текста или отрывка из него;
6. восприятие на слух заданий педагога типа: «Прочитайте о ...», «Назовите ...», «Ответьте на вопрос ...»;
7. восприятие на слух и выполнение словарно-стилистических заданий;
8. восприятие на слух выразительного чтения педагога и определение своего отношения к прочитанному.
Специфическим требованием к уроку чтения является использование таких методов и приемов работы, которые бы корригировали недостатки осмысления читаемого, стимулировали воображение, помогали запоминанию наизусть, служили обогащению эмоциональной сферы школьников.
Структура уроков чтения зависит от этапа работы с произведением.
Важнейшим специальным требованием, предъявляемым к уроку чтения, является требование развития речи школьников, формирование у них языковой культуры. Уроки чтения создают благоприятные условия для развития устной речи слабослышащих, для обогащения их словарного запаса, закрепления умений строить высказывания, практически овладевать грамматическим строем языка.
К концу 3 класса должны уметь:
правильно, сознательно, плавно читать целыми словами без пропусков; сложные слова читать по слогам;
соблюдать при чтении соответствующий темп (50 – 60 слов в минуту);
соблюдать правила орфоэпии, читать незнакомые слова с проставленным ударением, соблюдать правильные ударения в знакомых словах;
соблюдать правильную интонацию (в предложениях с соответствующими знаками препинания);
выразительно читать с соблюдением пауз между предложениями и частями текста;
читать знакомый текст про себя;
пересказывать содержание прочитанного;
описывать иллюстрации к тексту словами из текста;
отвечать на вопросы, устанавливающие причинно – следственные отношения, последовательность действий;
делить текст на части по вопросам;
определять основную мысль прочитанного (с помощью учителя);
выделять действующие лица;
выбирать из текста слова и предложения, характеризующие действующих лиц, события;
читать текст по ролям.
Учащиеся должны знать:
стихотворения и отрывки из прозаических произведений (9 – 10 за год).
Нормы оценок:
При проверке знаний, умений и навыков по разделу «Чтение» учитываются степень понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить отношение к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом, пересказ и т.п.
«5» ставится ученику, если он:
-читает текст в темпе, соответствующем темпу его индивидуального говорения;
- допускает не более 2-3 технических ошибок: замена, перестановка, повторение, искажение, пропуск, добавление и т.п ( исключение могут составлять дети с дизартрией, ринолалией, алалией, заиканием и дети с тяжёлыми нарушениями слуха);
- понимает прочитанный текст, при работе над текстом уместно употребляет вновь усвоенные слова;
- даёт оценку событиям, героям, описанным в тексте (использует устную или жестовую речь, мотивируя свои суждения);
- последовательно пересказывает прочитанный текс ( в соответствии с программными требованиями);
- делает паузы на авторских знаках препинания при чтении.
«4» ставится ученику, если его ответ, в основном, соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но он:
- допускает не более 4-5 технических ошибок;
- понимает смысл прочитанного текста с незначительной помощью учителя; - допускает при пересказе прочитанного 2-3 неточности;
- даёт оценку событиям, героям, описаниям в тексте, затрудняясь в мотивации своих суждений.
«3» ставится ученику, если он:
- читает текст в темпе , не соответствующем темпу его индивидуального говорения (чрезмерно растягивая слоги и слова);
- техника чтения соответствует программным требованиям предыдущего класса;
- допускает не более 6-8 технических ошибок;
- понимает смысл прочитанного текста только с помощью учителя (ориентируется не на контекст, а на отдельные слова и фразы текста);
- затрудняется в самостоятельном пересказе прочитанного;
- затрудняется дать оценку событиям, героям в прочитанном произведении;
- не делает паузы на авторских знаках препинания.
«2» ставится ученику, если он читает по слогам простые по слоговой структуре слова, допускает много технических ошибок.
Примечание: в классах первого и второго года обучения неудовлетворительная оценка по чтению не ставится.
Календарно – тематическое планирование
I четверть / 27 ч/.
№ урока по теме | Тема урока | Кол-во часов | Коррекционные задачи. | Речевая деятельность | Планируемые ЗУН на уроке. | |||||
Здравствуй школа! | 7 | |||||||||
1. | С. Маршак. «Первый день календаря». | 1. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании | Дети, ребята, школьники, первоклассники, праздник, автор, помчались. | Учить читать стихи с соблюдением правильного ударения в словах и пауз между предложениями. Правильно отвечать на вопросы учителя. | |||||
2. | В. Осеева. «Бабушка и внучка». | 1. | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании | Принесла, рассказик, читала. Слушала, хвалила. Таня (какая?) … | Учить читать слова и предложения с правильным сочетанием звуков, без искажений и пропусков звуков, отвечать на вопросы текста. | |||||
3. | Внеклассное чтение. В.В. Галявкин. «Как я под партой сидел». | 1. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Учитель, класс, исчез, удивится, спрашивает, отвернулся, кашлянул. | Учить читать предложения с соблюдением правильного ударения в словах и пауз между предложениями. Правильно отвечать на вопросы текста. | |||||
4-6. | С. Баруздин. «Как Алешке учиться надоело». | 3. | Коррекция памяти на основе упражнений в восприятии | Исполнилось, научиться, напечатана, сморщился, китайское яблочко, курносый. Рецепт, лекарство, латинские буквы. | Формировать умение отвечать на вопросы по содержанию текста, делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного | |||||
7. | Обобщающий урок по теме «Здравствуй, школа!». | 1. | Коррекция осмысленности восприятия на основе упражнений в установлении логических связей | Дежурные, форточка, тряпка, проветрить класс, доска, мел, кормить рыбок, аквариум, расписание уроков, приготовили класс. | Чтение текста с соблюдение правильной интонации в предложениях в соответствии со знаками препинания. Учить устно составлять 5-8 предложений объединённых общей темой. | |||||
Осень пришла. | 14. | . | ||||||||
8. | Внеклассное чтение. Я. Тайц. «По грибы». | 1. | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании | Лукошко, покраснела, собрались, наберёт, меняться. | Учить работать с текстом учебника. Выделять главное, находить ответы на вопросы в тексте, читать незнакомые слова с проставленными ударениями. | |||||
9-10. | А. Прокофьев. «Опенок». «Егор и мухомор». «Боровик». | 2. | Коррекция памяти на основе упражнений в восприятии | Опёнок, пенёк, склонился, соломинка, бор, мухомор, боровик, боровой. | Учить читать предложения с соблюдением правильного ударения в словах и пауз между предложениями. Правильно отвечать на вопросы учителя |
11-12. | М. Пришвин. «Недосмотренные грибы». | 2. | Коррекция восприятия на основе упражнений в узнавании и сравнении объектов | Недосмотренные грибы, белые панталоны, складочки, маслёнок, пикнет, избушка, морозы, жалко.. | Чтение текста с по ролям. Уметь находить ответы на вопросы в тексте и их зачитывать. Составлять 5-8 предложений по картинке. |
13. | М. Пришвин. «Грибы тоже ходят». | 1. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании | Золотыми монетками берёз, красные медали осин, оторопела, плутовская рожица, еловый, подрост. | Учить читать текст с соблюдением правил орфоэпии, правильных ударений в знакомых словах. Описывать содержание иллюстрации к тексту. |
14. | Внеклассное чтение. А. Плещеев. «Осень наступила…», «Скучная картина!». | 1. | Коррекция памяти на основе упражнений в восприятии | Озимь, кроет, моросит, зашумели, крыльцо, дождик так и льётся. | Формировать умение читать стихи с выражением, отвечать на вопросы, описывать предметы используя текст и свои рисунки. |
15-16. | И. Соколов-Микитов. «Журавли». | 2. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении | Стройные косяки, тёплые страны, глухой лес, болото. Над лесными чёрными макушками ранняя зорька, кулики, прощальные голоса, журавли. | Учить описывать иллюстрации к тексту с использованием слов и выражений текста. Отвечать на вопросы, устанавливающие причинно-следственные отношения, последовательность действий, оценку поступков |
17. | И. Соколов-Микитов. «Еж». | 1. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании. | Мало добычи, попрятались, скользкие змеи, юркие ящерицы, глупые лягушата, мох, стелет зимнюю постель, снежный сугроб, пушистое одеяло. | Формировать умение понимать значение слов и выражений в тексте и различать простейшие случаи многозначности слов, оценивать прочитанное. |
18. | И. Соколов-Микитов. «Белки». | 1. | Коррекция памяти на основе упражнений в восприятии | До позднего вечера, хлопочут проворные белки, перемахнут, тонконогие маленькие опёнки, красные платьица, шустрая белка. | Учить читать текст с соблюдением правил орфоэпии, правильных ударений в знакомых словах. Описывать содержание иллюстрации к тексту. |
19. | Внеклассное чтение. А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…». | 1. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании | Небо осенью дышало, солнышко блистало, обнажалось, крикливый караван, тянулся к югу, довольно скучная пора. | Формировать умение читать стихи с выражением, отвечать на вопросы, дополнять предложения по тексту. |
20-21 | Обобщающий урок по теме: «Осень пришла». | 2. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Повторить слова и выражения изученные по теме. | Учить читать предложения с соблюдением правильного ударения в словах и пауз между предложениями. Правильно отвечать на вопросы текста |
О братьях наших меньших. | 10. | ||||
22-23. | Л. Толстой. «Умная галка». «Две козы». | 2. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании | Кувшин, кидать, накидала, глубокая пропасть, задумались козочки, осторожно прошла, остались целы. | Формировать умение отвечать на вопросы, отыскивать в тексте слова и выражения простейших случаев многозначности слов, рисовать рис. к тексту. |
24-25. | Внеклассное чтение К. Ушинский. «Бишка». «Кот Васька». | 2. | Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении | Понюхала, прочь пошла. Дом стерегу. Зайку слежу, лаю, поноска, тащу, будет с меня и этого, глазки огневые, когти стальные, шёлковая шубка, ушки чутки. | Формировать умение отыскивать в тексте слова и выражения характеризующие события, действующих лиц, воспитывать внимательное отношение к авторскому слову. |
26-27. | Н. Сладков. «Волчата», «Лисята». | 2. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении. | Логово, волчата. Кривоногие, головастые, возятся, прячутся, Ветка хрустнет, настоящие волки, ящерица, притащит, приучаются. | Формировать умение наблюдать за художественными особенностями текста, его изобразительно-выразительными средствами |
II четверть / 21 ч/.
28. | В. Бианки. «Лис и Мышонок». | 1. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании | Кладовочка, в норке спаленка, прятался, подстерегу, отнорочек, и был таков, сказка. | Формировать умение понимать значение слов и выражений в тексте и различать простейшие случаи многозначности слов, оценивать прочитанное. |
29-30. | Внеклассное чтение В. Бианки. «Еж – спаситель». | 2. | Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении | Живо, зафуфукал, змея с чёрным зигзагом на спине, ядовитая гадюка, раздвоенный язык, засеменил, гадюка вскинулась, как плетью ударила. | Формировать умение раскрывать содержание иллюстраций к произведению, соотносить их с отрывками рассказа, находить в тексте предложения. |
31 | Обобщающий урок по теме: « О братьях наших меньших». | 1. | Коррекция осмысленности восприятия на основе упражнений в установлении логических связей | Повторить слова и выражения изученные по теме. | Учить описывать иллюстрации к тексту с использованием слов и выражений текста. Отвечать на вопросы, устанавливающие причинно-следственные отношения. |
Что такое хорошо и что такое плохо. | 8. | ||||
32. | С. Прокофьева. «Когда можно плакать?» | 1 | Коррекция осмысленности восприятия на основе упражнений в установлении логических связей | Плакать, заплакала, петь мешаешь, кузнечик, стрекочут, прилетел, спросила, прилетела, прискакали, квакать, лягушка, соловей. | Уметь определять главную мысль прочитанного, выделять действующих лиц, устанавливать причинно-следственные отношения, последовательность действий. |
33 | С. Прокофьева. «Сказка про честные ушки». | 1. | Коррекция осмысленности восприятия на основе упражнений в установлении логических связей | Врунишка, рассердился, спрашивает, покраснели, разбилась, драться, закричала, бить чайник, ушки красные. | Уметь определять главную мысль прочитанного, выделять действующих лиц, устанавливать причинно-следственные отношения, последовательность действий. |
34-35. | Внеклассное чтение В.Осеева. «Три товарища», «Хорошее» | 2 | Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании | Завтракали, разломил, потерял, кусок белого хлеба, хвостом виляет, застрелил, полез в кусты, погладила. | Учить читать слова и предложения с правильным сочетанием звуков, без искажений и пропусков звуков, отвечать на вопросы текста. |
36-39. | Н. Носов. «Заплатка». | 4. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Замечательные штаны, хвастался, завидовал, лоскуток зелёной материи, заплатка, материя сморщилась, штанина, отпорол, сопел. | Учить правильному , сознательному плавному чтению текста, Работать с иллюстрацией, отвечать на вопросы, уметь найти ответы на вопросы в тексте. |
40. | Обобщающий урок по теме: «Что такое хорошо и что такое плохо». | 1. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании | Повторить слова и выражения изученные по теме. | Учить правильному , сознательному плавному чтению текста, Работать с иллюстрацией, отвечать на вопросы, уметь найти ответы на вопросы в тексте. |
Зимушка – зима. | 10. | ||||
41. | Внеклассное чтение Н. Никитин. «Встреча зимы». | 1. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Воздух чист, снег лежит полотном, разноцветным огнём, безлюдный простор, из-под чёрных кудрей. | Формировать умение читать стихи с выражением, отвечать на вопросы, описывать предметы используя текст и свои рисунки. |
42. | Н. Сладков. «Воробьиный термометр». | 1. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении. | Воробьи, термометр, кормушка, надевать рукавицы, воробьи гладенькие и шустренькие, пухлые, взъерошенные. | Учить описывать иллюстрации к тексту с использованием слов и выражений текста. Отвечать на вопросы, устанавливающие причинно-следственные отношения. |
43. | М. Пришвин. «Деревья в лесу». | 1. | Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении | Снежная пороша, окружены снегом, громадные лапы, склонились, согнулись макушки, кружевные арки. | Формировать умение подробно пересказывать текст после разбора текста и по опорным словам, соотносить картинку и предложения. |
44. | Внеклассное чтение А. Пушкин. «Зимнее утро». | 1. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании | Голубые небеса, великолепный ковёр, прозрачный лес, зеленеет, подо льдом блестит. | Формировать умение отыскивать в тексте слова и выражения характеризующие события, действующих лиц, дописывать предложения. |
45. | И. Соколов-Микитов. «Узоры на снегу». | 1. | Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении | Топтался зайчик, обглодал кору, пробежал горностай, кончик хвоста, опушка, лоси, охотился. | Формировать умение отвечать на вопросы, отыскивать в тексте слова и выражения простейших случаев многозначности слов, рисовать рисунки к тексту. |
46. | И. Соколов-Микитов. «Зима в лесу». | 1. | Коррекция слово-образовательных навыков и умений | Голодный и холодный лес, беляк-заяц, зимняя шуба, пороша, лёгкая белочка, осторожная, подстрелит, коряга, лежебока. | Формирование умение видеть художественные особенности текста, его изобразительно-выразительные средства: эпитеты, сравнения . |
47-48. | Н. Носов. «На горке». | 2. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании | Взбираться, засыплет, почистит, схватил, отпихнул, ступеньки, понравилось, почистить, лопата. Напортил, бух носом, таскать, ящик песка. | Формировать умение подробно пересказывать текст после разбора текста и по опорным словам, соотносить картинку и предложения. |
III четверть / 30 ч/.
№ урока по теме | Тема урока | Кол-во часов | Коррекционные задачи. | Речевая деятельность | Планируемые ЗУН на уроке. |
49-50. | Н. Носов. «На горке». | 2. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании | Взбираться, засыплет, почистит, схватил, отпихнул, ступеньки, понравилось, почистить, лопата. Напортил, бух носом, таскать, ящик песка. | Формировать умение подробно пересказывать текст после разбора текста и по опорным словам, соотносить картинку и предложения. |
Новогодний праздник. | 6. | ||||
51. | Внеклассное чтение К. Ушинский. «Дети Деда Мороза». (сказка). | 1. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании | Иней, снежинка, людям поможем, топят печки, лес украсил, мосты построил, землю жалко, украсил лес, белым снегом. | Учить читать слова и предложения с правильным сочетанием звуков, без искажений и пропусков звуков, отвечать на вопросы текста. |
52. | К. Ушинский. «Мороз не страшен». | 1. | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании | Ущепнула, побелела, схватила, мальчуган, сильные морозы, водой поливают, щека побелела. | Формировать умение наблюдать за художественными особенностями текста, его изобразительно-выразительными средствами |
53-55. | В. Голявкин. «Как я встречал Новый год». | 3. | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании | Новый год, двенадцать, встретила, представлял, просыпался, вытаскивает из мешка, дарит, обиделся, представлял. | Учить правильному , сознательному плавному чтению текста, работать с иллюстрацией, отвечать на вопросы, уметь найти ответы на вопросы в тексте. |
56. | Обобщающий урок по теме «Зимушка –зима». | 1. | Коррекция осмысленности восприятия на основе упражнений в установлении логических связей | Повторить слова и выражения изученные по теме «Зимуша-зима» | Учить читать слова и предложения с правильным сочетанием звуков, без искажений и пропусков звуков, отвечать на вопросы |
Учимся трудиться. | 8. | . |
57 | Внеклассное чтение Л. Толстой. «Старик и яблони». | 1. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Сажал яблони, долго ждать, плоды, спасибо скажут. | Формировать умение отвечать на вопросы, отыскивать в тексте слова и выражения простейших случаев многозначности слов, рисовать рисунки к тексту. |
58. | С. Михайлов. «Мы строим». | 1 | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Камень, глина и песок. Клещи, гвозди, молоток. Нитки и лопата. Приучайтесь труд любить. | Формировать умение читать стихи с выражением, отвечать на вопросы, описывать предметы используя текст и картинки |
59. | В. Осеева. «Своими руками». | 1. | Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании | Изменился город, затаив дыхание. Радостные и взволнованные, гурьбой высыпали, это неинтересно. | Уметь определять главную мысль прочитанного, выделять действующих лиц, устанавливать причинно-следственные отношения, последовательность действий. |
60. | Б.Заходер. «Строители». | 1. | Коррекция осмысленности восприятия на основе упражнений в установлении логических связей | Не сердятся родители, измажутся строители, неважно. Этот домик из песка! | Формировать умение сопоставлять слова близкие по значению, понимать значение слов и выражений, различать стихи. |
61. | Внеклассное чтение. Е. Пермяк. «Про Петю и дедушку». | 1 | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Большие друзья, разговаривали, гладить, бросать камешки в реку, правильно отвечал. | Формировать умение читать стихи с выражением, отвечать на вопросы, описывать предметы используя текст и картинки |
62-63. | Е. Пермяк. «Смородинка». | 2. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Черенки, смородиновые черенки, корешки, почки, смородиновый куст, палисадник, дёрн. | Учить читать стихи с соблюдением правильного ударения в словах и пауз между предложениями. Правильно отвечать на вопросы учителя |
64. | Обобщающий урок по теме: « Учимся трудиться». | 1. | Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании | Повторить слова и выражения изученные по теме «Учимся трудиться». | Учить описывать иллюстрации к тексту с использованием слов и выражений текста. Отвечать на вопросы, устанавливающие причинно-следственные отношения. |
Весна идет. | 11. | ||||
65. | Внеклассное чтение. Ф. Тютчев. «Зима недаром злится..». | 1. | Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении | Недаром злится, пришла пора, гонит со двора, всё засуетилось, нудит Зиму вон, подняли трезвон, хлопочет, хохочет, шумит. | Формировать умение читать стихи с выражением, отвечать на вопросы, описывать предметы используя текст и свои рисунки. |
66. | Э. Шим. «Солнечные капли». «Чем пахнет весна | 1. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении. | Запахнет весной, пахнет весна, прозрачные сосульки, капли сверкают на солнце, подснежники, голос подаёт, длинная верёвочки. | Уметь определять главную мысль прочитанного, выделять действующих лиц, устанавливать причинно-следственные отношения, последовательность действий. |
67. | Н. Сладков. «Весенний разговор». | 1. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании. | Капель, брёвнышко, забор, солнце осветило, скворечник, хвалятся пёрышками. Хлопочут целый день, перезимовали. | Учить правильному , сознательному плавному чтению текста, работать с иллюстрацией, отвечать на вопросы, уметь найти ответы на вопросы в тексте. |
68. | Н. Сладков. «Скворец – молодец». | 1. | Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении | Пахать, червяков с борозды выбираю, огород копать, стадо пасти, шерсть линячую выбираю, гусениц собираю. | Формировать умение отвечать на вопросы по содержанию текста. Распределять роли и читать по ролям. |
69. | Внеклассное чтение. Н. Сладков. «Медвежата». | 1. | Коррекция мышления на основе упражнений в классификации | Тонна, рукавичка, берлога, дикие пчёлы, разгребать муравьиные кучи, сладкий мёд, лапа. | Учить правильному , сознательному плавному чтению текста, работать с иллюстрацией, отвечать на вопросы, уметь найти ответы на вопросы в тексте. |
70. | В. Бианки. «Муравейник зашевелился». | 1. | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании | Большой муравейник, куча мусора, старая хвоя, обессилели, липкими чёрными комьями, едкая. | Формировать умение сопоставлять слова близкие по значению, понимать значение слов и выражений, различать стихи |
71. | Г. Скребицкий, В. Чаплина «Заяц снимает зимнюю шубу». | 1. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Переодевается, вылезает, клочок зимней шёрстки. Молодые побеги, притаится, не заметишь. | Формировать умение читать стихи с выражением, отвечать на вопросы, описывать предметы используя текст и свои рисунки. |
71. | А.Плещеев. «Весна». | 1. | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании | Сени, весна милей, прощебечь с дороги, песню спой, принесла с собой, из стран далёких. | Формировать умение читать стихи с выражением, отвечать на вопросы, описывать предметы используя текст и картинки |
72. | Внеклассное чтение. Л. Толстой. «Лучше всех». | 1. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Моя мама лучше всех. Моя мама самая хорошая. Заблудилась, сквозь слёзы, ищет, кричит. | Формировать умение наблюдать за художественными особенностями текста, его изобразительно-выразительными средствами |
73. | А. Плещеев. «Песня матери». | 1. | Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении | Буря за окном шумела, качая сына, песню пела, уймись ты буря, сладко в колыбели, малютка дремлет. | Формировать умение читать стихи с выражением, отвечать на вопросы, описывать предметы используя текст и свои рисунки. |
74. | Обобщающий урок по теме: «Весна идёт». | 1. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении. | Повторить слова и выражения изученные по теме «Весна идёт». | Уметь определять главную мысль прочитанного, выделять действующих лиц, устанавливать причинно-следственные отношения, последовательность действий. |
Устное народное творчество. | 7. | ||||
75. | Русские народные песенки. | 1. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании. | Берёза моя, берёзонька, берёза кудрявая, посередь долинушки, травка шелковая, листья зелёные, гусей гнала, ко траве, ой-люли. | Учить правильному , сознательному плавному чтению текста, работать с иллюстрацией, отвечать на вопросы, уметь найти ответы на вопросы в тексте. |
76-77. | Внеклассное чтение. Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко». | 2. | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании | Торопился. Приговаривает, хозяюшка, горлышко смазать, собью маслице, бобовое зёрнышко, кузнец, коса, зёрнышко проскочило. | Чтение текста с соблюдение правильной интонации в предложениях в соответствии со знаками препинания. Учить устно составлять 5-8 предложений объединённых общей темой. |
78. | Считалки. Загадки. | 1. | Коррекция мышления на основе упражнений в классификации | .Ты пойди-ка поводи! Деревянная рубашка, крашеное коромысло, жжётся, чёрный Ивашка, кур посчитать. | Учить детей отгадывать загадки, рисовать их. Загадывать их друг другу. На слух отгадывать загадки. |
IV четверть /24ч/.
№ урока по теме | Тема урока | Кол-во часов | Коррекционные задачи. | Речевая деятельность | Планируемые ЗУН на уроке. |
Родина любимая. | 12. | ||||
79. | Ю.Яковлева. «Волга». | 1. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании. | Великая русская река, серебристой струйкой, прохлада летом, безымянный ручеёк, баржи. | Учить правильному , сознательному плавному чтению текста, работать с иллюстрацией, отвечать на вопросы, уметь найти ответы на вопросы в тексте. |
80. | Внеклассное чтение. Русская народная песня. «Родина». | 1. | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании | Приволье, нивы, раздолье, горы-исполины, русские картины, пенье жаворонка, трели соловья, русская сторонка. | Формировать умение читать стихи с выражением, отвечать на вопросы, описывать предметы используя текст и свои рисунки. |
81. | Ю.Яковлева. «Наша Родина». | 1. | Коррекция мышления на основе упражнений в классификации | Далёкий уголок, страна принадлежит тебе, Родина велика, загорают, раскрыла крылья, географическая карта, степи. | Учить правильному , сознательному плавному чтению текста, работать с иллюстрацией, отвечать на вопросы, уметь найти ответы на вопросы в тексте. |
82-84. | Л. Кассиль. «Сестра». | 3. | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании | Бой, дышать трудно, тихонько трогает, приползла, красный крест, фашистская пуля, перевязывает, вынимает. | Формировать умение наблюдать за художественными особенностями текста, его изобразительно-выразительными средствами |
85-86. | Внеклассное чтение. Сказка К. Андерсена «Принцесса на горошине». | 2. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Принц, принцесса, непогода, гром гремел, молния сверкала, горошина, королева, тюфяк, пуховик, почивала, деликатная, кунскамера. | Формировать умение читать стихи с выражением, отвечать на вопросы, описывать предметы используя текст и свои рисунки. |
87-89. | А. Митяев. «Дедушкин орден». | 3. | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании | Военные вещи, котелок, орден, фашистский танк, пушка, растерялся, след от пули, | Учить читать предложения с соблюдением правильного ударения в словах и пауз между предложениями. Правильно отвечать на вопросы текста |
90. | С. Михалков. «День победы». | 1. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Люди празднуют победу! Весть летит во все концы: Слава нашим генералам, Слава павшим и живым. | Учить определять основную мысль прочитанного. Заучивание стихотворения наизусть. |
91. | Обобщающий урок по теме: «Родина любимая». | 1. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении. | Повторить слова и выражения изученные по теме «Родина любимая». | Уметь определять главную мысль прочитанного, выделять действующих лиц, устанавливать причинно-следственные отношения, последовательность действий. |
Скоро лето. | |||||
92. | И. Соколов – Микитов. «Лето в лесу». | 1. | Коррекция памяти на основе упражнений в восприятии | Привольно летом в лесу, зелёной листвой, громко поют птицы, над ручьями заливаются соловьи, чащоба, разбойница-рысь, тетеревятники-ястребы. | Учить читать предложения с соблюдением правильного ударения в словах и пауз между предложениями. Правильно отвечать на вопросы текста |
93-95. | Внеклассное чтение. Сказка В. и Я. Гримм «Маленькие человечки». | 3. | Коррекция восприятия на основе упражнений в узнавании и сравнении объектов | Сапожник, искусный мастер, сработаны, удивился сапожник, голодная жизнь, свечка, накроенная, рубашечка, костюмчик. | Чтение текста с по ролям. Уметь находить ответы на вопросы в тексте и их зачитывать. Составлять 3-5 предложений по картинке. |
96. | Е. Благинина. «Яблонька». | 1. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании | Расцветает яблонька, глаз не отведу, наземь лепестки, сладкие плоды, дунут ветерки, завяжутся яблочки. | Учить читать текст с соблюдением правил орфоэпии, правильных ударений в знакомых словах. Описывать содержание иллюстрации к тексту. |
97. | К. Ушинский. «Утренние лучи». | 1. | Коррекция памяти на основе упражнений в восприятии | Выплыло на небо, рассылать повсюду золотые лучи, будить землю, встрепенулся жаворонок, привольно, закудахтали, улья, выползла пчёлка, захлопал крыльями. | Учить правильному , сознательному плавному чтению текста, работать с иллюстрацией, отвечать на вопросы, уметь найти ответы на вопросы в тексте. |
98-99. | Внеклассное чтение. Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой». | 2. | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании | Скалочка, лисичка-сестричка, хвостик, переночевать, потихоньку встала, гусочка, зарычала, выскочила, хитрая. | Учить описывать иллюстрации к тексту с использованием слов и выражений текста. Отвечать на вопросы, устанавливающие причинно-следственные отношения, последовательность действий, оценку поступков |
100. | М.Зощенко. «Умная кура». | 1 | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении | Лохматая собака, схватила одного, бросилась врассыпную, испугались, пересчитала, подскочила. | Формировать умение наблюдать за художественными особенностями текста, его изобразительно-выразительными средствами |
101-102. | Обобщающий урок по темам за год. | 2. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении. | Повторить слова и выражения изученные по темам за год. | Уметь определять главную мысль прочитанного, выделять действующих лиц, устанавливать причинно-следственные отношения, последовательность действий. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/94610-rabochaja-programma-po-chteniju-dlja-3-klassa
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя информатики»
- «Реализация ФГОС НОО с помощью современных педагогических технологий»
- «Делопроизводство и документооборот в профессиональной деятельности секретаря учебной части»
- «Движение Первых»: наставничество в рамках общероссийского движения детей и молодёжи»
- «Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Особенности работы педагога с учащимися с синдромом дефицита внимания и гиперактивности»
- Предшкольная подготовка в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования
- Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях
- Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности
- Организация деятельности советника директора по воспитанию
- Руководство и управление организацией дополнительного образования детей
- Тифлопедагогика: обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.