Рабочая программа по произношению для учащихся 1д класса V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи)

Швецова Наталья Александровна,

МАОУ «СОШ № 30» г. Стерлитамак Республики Башкортостан

учитель начальных классов

Рабочая программа

по произношению

для учащихся 1д класса V вида

(для детей с тяжелыми нарушениями речи)

I.Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Произношение» для 1 класса V вида на 2014– 2015 учебный год составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым приказом №373 от 06.10.09 (изменённым приказом №2357 от 22.09.11 г), на основе авторской программы для специальных коррекционных образовательных учрежденийV вида Г.В. Чиркиной, Е.Н. Российской. М.: Просвещение, 2013.

Особенностью программы 1-4 начальных классов V вида является наличие учебного курса «Произношение», целевой установкой которого является воспита­ние внятной, выразительной устной речи и полноценной готовности к усвоению письменной речи. Важность данного курса в системе обуче­ния детей с общим недоразвитием речи состоит в том, что в результа­те его освоения создаётся практическая база общения, обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а также осуществляется профилактика дисграфии и дислексии.

На уроке произношение решается основная задача формирования у детей с речевыми нарушениями следующих составляющих речевой компетенции:

произносительной стороны речи в соответствии с нормами рус­ского языка;

языкового анализа, синтеза;

сложной слоговой структуры слова

фонематического слуха.

Методической основой обучения произношению выступают:

построение обучения произношению с учётом частотности зву­ков и обозначающих их буква также порядка следования букв и звуков в учебнике;

обязательное усвоение детьми слогов типа СГ (условно называ­емых в методической литературе слогами-слияниями);

применение оригинальных схем-моделей разнотипных слогов, слов и предложений, помогающих детям в усвоении реально суще­ствующих в языке соотношений между звуковой и графической фор­мами слов;

использование цветовых сигналов и графических знаков при обозначении звуков, слов и предложений, а также символических обо­значений, разных типов заданий и упражнений;

изучение главных характеристик, свойств и признаков звуков русского языка;

формирование у детей ведущих видов речевой деятельности - слушания и говорения (навыки чтения и письма формируются в боль­шей степени на уроках обучения грамоте).

Общая характеристика предмета

Программой учебного курса «Произношение» предусмотрены сле­дующие линии обучения:

формирование произношения звуков. Представлена научно и методически обоснованная последовательность изучения звуков (фо­нем) с учётом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляционной доступности для детей с отклонениями в строении и функционировании органов артикуляционного аппарата и наруше­ниями различения акустических характеристик звуков;

освоение слогов разных типов и слов разной слоговой струк­туры. Объём работы над звуко-слоговой и ритмической структурой слова на начальном этапе обучения (в подготовительном—1 классах) включает изучение отдельных слов определенного слогового состава, определённых фонетических групп звуков, улучшение слуховой памя­ти и различения звуков; решается задача развития навыков звукового анализа и синтеза, т. е. осуществляется профилактика дисграфии и дислексии.

Далее (во 2 классе) происходит формирование навыков чёт­кого, плавного, правильного произношения предложений, состоящих из 3—5 сложных слов, различных типов слогов (открытых, закрытых, со стечением согласных).

Содержание программы курса «Произношение» определяется сле­дующими принципиальными положениями:

1.Раздел «Произношение» является сквозным, рассчитанным в ос­новном на два года обучения (помимо индивидуальных логопедических занятий, на которых в течение всего периода школьного обучения осуществляется уточнение и совершенствование навыков звукового оформления речи).

2.В программу включён ряд тематических разделов, модель по­строения которых инвариантна: не рекомендуется менять последова­тельность изучения тем и разделов учебного предмета. Звуки должны изучаться в определённой последовательности в зависимости от слож­ности их произношения, восприятия и дифференциации для детей с речевыми расстройствами. В 1 классе основное внимание должно уделяться автоматизации звуков в слогах, словах, словосочетаниях и их полноценному восприятию в облегчённых фонетических условиях. Соотнесённость отобранного речевого материала с целями обучения определяет строгий отбор лексики и грамматических форм в текстах на этом этапе обучения. В то же время с учётом принципа коммуника­тивности фонетические упражнения осуществляются по возможности не изолированно, а в словосочетаниях и в тексте.

3.Во 2 классе завершается формирование произносительной сторо­ны речи. Автоматизация навыков произношения происходит в предло­жениях, микротекстах, диалогах и т. п., значительно расширяется объ­ём текстов для аудирования. В различных лингвистических условиях закрепляются структурно-системные связи между звучанием и лекси­ческим значением слова, его грамматической формой.

Программой строго регламентируется фонетическая организация язы­кового материала, т. е. она не является произвольной - она подчинена необходимости автоматизации сформированных на предыдущем этапе обучения произносительных навыков и совершенствования фонематиче­ского восприятия. По мере возможности учитываются коммуникативные потребности обучающихся, сфера их общения. Особое внимание необ­ходимо отвести специальным упражнениям, направленным на усвоение разных видов высказываний. Они расширяют речевую практику детей и то же время способствуют развитию навыков построения предложений.

При разработке содержания и методов обучения были учтены осо­бенности звуковой стороны речи детей с общим недоразвитием речи, дидактическая и психологическая специфика их обучения, а также современные представления о взаимосвязи речедвигательного и речеслухового анализаторов в речевой деятельности. В связи с этим в 1 и 2 классах предусмотрены микроциклы, объединённые общностью фонетического материала.

Рекомендуемая последовательность усвоения фонем, отличная от принятой в общеобразовательной школе, позволяет обеспечить их автоматизацию и дифференциацию по различным акустико-артикуляционным признакам, сформировать фонематические представления, навыки фонематического анализа и усвоения слоговой структуры. Уч­тены типичные трудности звукового оформления речи при её недораз­витии (длительный период автоматизации звука, смешения и замены фонем, нарушения звуко-слоговой структуры и др.).

В то же время для детей с относительно сохранным или скорригированным произносительным фондом возможно более интенсивное по срокам усвоение предлагаемого материала. Однако следует обращать специальное внимание на степень сформированности фонематического восприятия даже при относительно хорошем произносительном навы­ке звуков речи.

Речевой материал, используемый в процессе работы над произно­шением, необходимо подбирать таким образом, чтобы представления о звуковом составе слова формировались у детей эмпирическим пу­тём (наблюдения за техникой произнесения, усиление кинестетических ощущений, развитие фонематического восприятия и др.).

4. Предусмотрено концентрическое расположение материала, кото­рый содержит требования к развитию произносительной стороны уст­ной речи: произношению (артикулированию звуков), фонематическому восприятию, овладению звуко-слоговой структурой слова, произноше­нию слов и предложений с соблюдением ритма, темпа, ударения и интонации в соответствии с условиями речевого общения.

5. Раздел «Произношение» предполагает ориентацию на уровень развития звуковой стороны речи и фонематического восприятия, до­стигнутый на предыдущей ступени обучения (в 1 классе специальной (коррекционной) образовательной школы или в других учреждениях, оказывающих логопедическую помощь). В то же время во внимание принимается достаточно распространённая тенденция приёма детей с дисграфией во 2 класс из общеобразовательной школы. Эта группа обучающихся характеризуется сочетанием негрубых нарушений звуко-произношения с низким уровнем фонематического восприятия, что и обусловило их неуспеваемость по русскому языку.

Курс построен в соответствии с основными принципами инди­видуального и дифференцированного подхода, что определяет важность выбора посильных заданий в соответствии с произносительными осо­бенностями детей, с целью обеспечения для каждого ученика ситуации успеха. Для хорошо читающих детей (прошедших дошкольную логопеди­ческую подготовку или уже обучавшихся в общеобразовательной школе) в процессе работы над произношением используются тексты для чте­ния. Детям, не умеющим читать, материал для отработки произношения на начальных этапах зачитывает учитель-логопед, постепенно вовлекая продвигающихся в речевом развитии обучающихся в процесс чтения.

Содержание учебного материала необходимо ориентировать на выработку произносительных умений и навыков под руководством учителя-логопеда, который осуществляет основную функцию контроля за правильностью и чёткостью артикуляции и вовремя исправляет речевые ошибки. Часть упражнений и заданий должна быть предна­значена для самостоятельной работы обучающихся, находящихся на стадии овладении навыками чтения; таким образом, домашние задания носят обязательный характер.

Формы организации работы по формированию произношения:

1.уроки произношения;

2.индивидуальные логопедические занятия;

3.самостоятельная работа обучающихся.

Основными типами уроков произношения являются уроки, постро­енные по традиционной схеме:

1.повторение;

2.объяснение нового материала;

3.закрепление материала;

4.домашнее задание.

Ход и содержательная сторона каждого урока произношения долж­ны быть ориентированы на достижение конкретного результата, т. е. на овладение определёнными умениями и навыками.

Дидактический материал урока произношения должен быть по­добран с учётом того, что наряду с решением основной его зада­чи — формирования произносительной стороны речи — учитель ре­шает и ряд других задач: обогащение словарного запаса в результате перевода слов из пассивного в активный словарь; развитие грамма­тического строя речи; познавательные и развивающие задачи и т. п.

На индивидуальных логопедических занятиях преодолеваются персональные речевые затруднения обучающихся, препятствующие усвоению программы произношения и грамоты. Таким образом, индивидуальные часы предназначаются преимущественно для кор­рекции произношения звуков и комплекса упражнений, связанных с ней. Существенной особенностью индивидуальных занятий в млад­ших классах является предваряющая отработка звуков до изучения их в классе на уроках произношения. Такое сочетание индивиду­альной и фронтальной работы обеспечивает поступательное речевое развитие обучающихся. На индивидуальных занятиях формируются процессы, которые находятся в стадии становления и требуют стро­го индивидуального подхода. Уроки произношения (с учётом индивидуального подхода) должны обеспечить коллективность в работе, создать условия для обучения в едином темпе и достижения опре­делённого уровня в овладении звукопроизносительными умениями и навыками.

В процессе самостоятельной работы обучающихся (в рамках до­машних заданий) закрепляются навыки, полученные на уроках и индивидуальных занятиях.

Раздел «Произношение» рассчитан на два-три года обучения (помимо индивидуальных логопедических занятий, на которых в течение всего периода обучения осуществляется уточнение и совершенствование звукового строя речи), предусмотрено концентрическое расположение материала.

В 1 и 2 классах программой предусмотрены микроциклы, объединённые общностью фонетического материала. Звуки изучаются в определённой последовательности в зависимости от сложности их произношения, восприятия и дифференциации для детей с речевыми расстройствами. В подготовительном и 1 классах основное внимание уделено автоматизации звуков в слогах, словах, словосочетаниях и их восприятию в облегчённых фонетических условиях. Во 2 классе завершается формирование произносительной стороны речи. Автоматизация навыков произношения происходит в предложениях, микротекстах, диалогах и т. п., значительно расширяется объём текстов для аудирования.

Одной из основных особенностей обучения в 1 классе является тесная связь усвоения звуков и обучения грамоте, причём усвоении произношения звуков всегда предшествует изучению букв.

Определённая последовательность усвоения фонем, отличная от принятой в общеобразовательной школе, позволяет обеспечить их автоматизацию и дифференциацию по различным акустико-артикуляционным признакам, сформировать фонематические представления, навыки фонематического анализа и усвоения слоговой структуры.

Формирование навыков правильного произношения проходит не­сколько этапов.

На первом этапе используются неречевые упражнения, предпола­гающие развитие орального праксиса. Они включают комплекс артику­ляционной гимнастики (пассивной и активной), изучение артикуляции звуков (постановку звуков) и слоговые упражнения. Эти виды пред-и усматривают в основном развитие моторики органов артикуляционного аппарата.

Второй этап - развитие фонематического восприятия - очень тесно связан с артикуляционными упражнениями. Дети учатся слышать разницу между фонемами, т. е. дифференцировать их на слух, опираясь на артикуляционные и акустические признаки звуков.

Затем переходят к этапу интеграции, т. е. дети приобретают на­выки соединения фонемы в коротких высказываниях в соответствии с позиционными условиями.

Заключительный этап - автоматизация, т. е. переход правильного произношения в привычное настолько, что оно не требует спе­циального контроля. Названные этапы занимают длительный период времени и обеспечиваются двумя категориями факторов: бессозна­тельными - посредством слушания (аудирования) и воспроизведения (говорения) и сознательными -посредством усвоения фонологических признаков звуков и особенностей их артикуляционного уклада.

Для формирования звуковой стороны речи широко используется концентрический метод: от первоначального изучения звуков в про­стых сочетаниях и на ограниченном речевом материале дети переходят ко всё более автоматизированному произношению в самостоятельной речи. Усложнение требований, предъявляемых к произношению, от­ражено в учебниках по произношению для 1 и 2 классов.

Большое внимание в процессе обучения уделяется гласным звукам, которые обычно произносятся неполнозвучно, с вялой артикуляцией. Следует добиваться осознанного, чёткого, хорошо артикулируемого произношения каждого гласного звука. Упражнения, связанные с про­изношением гласных, включают в той или иной форме в каждый урок, нередко сочетая их с анализом звукового состава слова.

Непрерывность артикуляционных движений во время произнесения речевого отрезка – слога, слова, сочетания слов и т. п. — приводит к тому, что на артикуляцию одного звука влияет артикуляция следующего за ним. Акустико-артикуляционные свойства звуков легче усвоить и утопиях так называемой максимальной фонетической независимости. Для гласных таким условием считается их изолированное произнесение, для согласных — произнесение перед гласным. В слоговом сочетании типа гласный и согласный (ГС) звуки более независимы друг от друга, чем в сочетании типа СГ. Для успешного восприятия необходимы упражнения в произнесении звуков в разных фонетических позициях.

При подборе материала на закрепление произношения того или иного звука учитель руководствуется следующим:

изучаемый звук должен вводиться во все доступные на данном уровне сочетания;

материал должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;

из речевого материала должны быть исключены звуки, неправильно произносимые детьми.

Одновременно учитывается доступность слогового состава слов и степень сложности предложений (лексический и грамматический строй). В то же время с учётом принципа коммуникативности фонетические данные уже в 1 классе вводятся по возможности не изо­лированно, а в словосочетаниях и в тексте.

воспроизведение и производство звуковых единиц (звуков, слов, фраз, текста) происходит в единстве и предполагает одновременное изучение слушанию и говорению. Фонематическое восприятие совер­шенствуется под влиянием правильного артикулирования. При поста­новке правильного произношения рекомендуется сочетание различных способов: имитации и описания.

Ученик при обучении артикулированию звуков должен осознавать произносительные операции как изолированно, так и в различных со­четаниях. В этой связи широко применяются описания артикуляции изучаемых звуков с использованием средств наглядности: схем, фотографий, демонстраций положений речевых органов с помощью рисун­ков, модулей, пиктограмм, движений руки. В настоящее время широко используется компьютерная поддержка образовательного процесса. Для создания в долговременной памяти учеников звуковых образов фонем, интонем очень важно постоянство воспринимаемых звуков, которое можно обеспечить с помощью фонограмм. Дети должны слушать эта­лонный образец звучания, выполнять с опорой на слуховой анализатор упражнения на дифференциацию звуков и т. п.

При этом нужно учитывать, что работа с фонограммой утомляет слуховой анализатор, поэтому необходимо чередовать виды заданий с участием моторного и зрительного анализаторов. Благодаря синтезу тука и изображения аудиовизуальные средства относятся к числу наи­более эффективных средств обучения.

Различение звуков на слух является необходимым условием пра­вильного употребления их в речи. После того как правильная арти­куляция того или иного звука усвоена обучающимися и звук произ­носится ими чётко и правильно в простейших сочетаниях, проводятся упражнения по различению звуков. Каждый изучаемый в данный мо­мент звук может быть сопоставлен в артикуляции и на слух с ранее пройденными. Звуки, ещё не пройденные, но артикуляция которых достаточно подготовлена, можно также упражнять в сопоставлении, однако в этом случае только на слух, исключив проговаривание.

От сравнения отдельных звуков или слогов во 2 классе быстро переходят к сравнению звуков, входящих в состав слогов типа СГ, ССГ и т. п. и слов. В тех случаях, когда изучаемый звук сопостав­ляется с уже пройденным, правильность восприятия контролируют чаще всего повторением, а также жестом или показом картинок - символов.

В случаях сравнения изучаемого звука с ещё непройденным по­вторение не рекомендуется!

Работа по различению звуков не ограничивается сравнением каждого изучаемого звука на слух со всеми прочими звуками речи. По­сле того как отдельные звуки будут отработаны в произношении, для дальнейшей дифференциации выделяют пары звуков, близкие по акустико-артикуляционным признакам: выполняются упражнения не только в различении, но и в правильном употреблении в речи пар оппозиционных звуков.

В процессе обучения упражнения на закрепление правильного про­изношения чередуются с теми, цель которых - научить детей различать звуки. Тренировке правильного произношения особенно много внима­ния уделяется в часы индивидуальных занятий непосредственно по­сле постановки звука. При этом используются разнообразные слоговые упражнения, подобранные так, чтобы закрепляемый звук находился в различных сочетаниях со всеми правильно произносимыми звуками, с учётом имеющихся у детей структурных трудностей.

При введении в лексикон обучающихся новых слов постоянно при­меняется метод заучивания слов по слогам с опорой на утрированное артикулирование. Это значительно облегчает проговаривание ребён­ком трудных для него слов и развивает кинестетические ощущения (т. е. способность чувствовать положение и движение своих органов, в данном случае артикуляцию). Дети рассматривают артикуляцию учите­ля и подражают ей. Одновременно учитель привлекает их внимание к звучанию. Иногда для контроля правильности артикулирования при­меняют зеркало. При заучивании слов по слогам можно использовать приёмы, которые рекомендуются при делении слов на слоги, т. е. «отхлопывание», «дирижирование» и т. п. При заучивании четырёх-пяти сложных слов используется схема слова, нарисованная на доске или выложенная из полосок бумаги. Для заучивания с соблюдением нуж­ного ритма и ударения подбирают рифмованные фразы с чётким ритмом.

Обязательным требованием при проведении всех упражнений явля­ется отчётливое произнесение каждого звука, поэтому в состав слогов включаются только хорошо усвоенные звуки. Подобные упражнения усложняются в следующих направлениях:

постепенно ускоряется темп (до нормального или даже несколько утрированного), при этом не должна снижаться чёткость произнесения каждого отдельного звука;

увеличивается число элементов звукового ряда от 2-3 до 5-6;

Эти упражнения особенно эффективны для преодоления диспраксии (нарушения программирования тонких произвольных движений органов артикуляционного аппарата).

В зависимости от конкретного состава класса усложнение слогового состава слов может проходить по-разному. Для детей, имеющих зна­чительные структурные затруднения, материал следует усложнять постепенно. При менее выраженных затруднениях при подборе слогового и словарного материала можно вводить слоговые сочетания и слова более сложного состава. Овладение звуковым составом слова достига­лся значительно быстрее в тех случаях, когда ребёнок умеет отличать и собственной речи правильное звучание каждого слова от неправиль­ного. В осуществлении этой задачи ведущую роль играют осознанный п нал из и синтез звукового состава речи. С самого начала обучения по соответствующей системе проводят упражнения, в результате которых дети должны овладеть следующими навыками:

выделять из состава слова звуки — как согласные, так и гласные;

определять последовательность звуков в слове;

делить слова на слоги и определять звуковой состав любого слога.

Переход к полному звуко-слоговому анализу слов осуществляется постепенно: в 1 классе идёт работа надодно- и двусложными словами, во 2-трёх и четырёхсложными.

В результате обучения дети овладевают определённым объёмом знаний и навыков в области звуковой стороны речи. Кроме того, за то время в значительной мере уточняется и расширяется их словарь, происходит развитие грамматически правильной речи. Всё это обе­спечивает относительную готовность детей к усвоению грамматики и правописания. Подбор материала для чтения и письма зависит от произносительных возможностей обучающихся.

По мере овладения детьми звуковым анализом постепенно услож­няются упражнения, направленные на различение звуков. Например, если в начале обучения звуки сравнивают в ряду или в однотип­ных слогах, то позже — в составе разнообразных слогов (предлагается услышать звук [ш] в слогах ша, жу, сы, аш, ща) или в составе слов (предлагается услышать звук [щ| в словах щётка, печка, кошка, нос, душ, жук и т. п.).

Работа по анализу и синтезу звукового состава речи переносится на уроки грамматики и правописания. На уроках произношения навык анализа и синтеза формируется преимущественно при нахождении изучаемого звука в слове, определении его места в слове, подборе слов с данным звуком; продолжаются также упражнения по составле­нию схемы слова. При этом анализируемые с помощью схемы слова всегда должны быть более сложными, чем те, которые дети читают и пишут на уроках правописания. Тем самым их подготавливают к письму более сложных слов. Кроме того, на уроках по произношению продолжается практическое знакомство с предложением: обучающиеся по заданию составляют предложения с теми или иными звуками, за­канчивают начатые учителем предложения, заучивают их и т. п.

Во 2 классе работа над звуко-слоговой и ритмической структурой речи приобретает несколько иной характер. По мере овладения обу­чающимися произносительными навыками постепенно теряют своё значение наглядные методы: сопровождение произношения жестами или показом картинок. На данном этапе обучения акцент делается на использование символов, схем и пиктограмм.

Содержание фронтальной работы во 2 классе включает усовер­шенствование навыков правильного произношения звуков, изученных в 1 классе, и коррекцию неправильно произносимых (в основном вновь поступивших обучающихся). Во 2 классе значительно усложня­ется звуко-слоговая структура речевого материала, дифференцируются между собой звуки, близкие по акустико-артикуляционным признакам (глухие - звонкие, аффрикаты-шипящие и др.). Изучаемые звуковые элементы активизируются в результатах многократного употребления в связной речи под контролем учителя. Возрастает также и длительность аудируемых текстов. Расширение объёма восприятия текстов в процессе аудирования осуществляется также при понимании, речи с неполным типом произнесения, с индивидуальными особенностями дикции. Работа над правильным построением предложений и семантизация лексических единиц проводится с учётом программы «Развитие речи». Совершенствование звуковой стороны речи, её автоматизированности и выразительности при необходимости осуществляется на индивидуальных логопедических занятиях.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

чувства сопричастности;

восприятия мира как единого целого;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.

Место данного предмета в учебном плане ОУ

В соответствии с учебным планом МАОУ «СОШ №30» (утверждённым приказом

№ _____от __________ г) на2014-2015 учебный год на изучение курса «Произношение» отведено 3 часа в неделю. 98 часов в год по программе Г.В. Чиркиной, Е.Н. Российской.

Планируемые результаты освоения предмета на конец учебного года

Личностные результаты

У учащегося будут сформированы:

положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Произношение»;

представление о причинах успеха в учёбе;

общее представление о моральных нормах поведения;

осознание сути новой социальной роли – ученика: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Произношение», отвечать на вопросы учителя (учебника), активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к рабочей тетради;

элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома; соблюдение элементарных правил работы в группе, проявление доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

элементарные навыки самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный этап) и понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого ученика.

Учащийся получит возможность для формирования:

положительного отношения к школе;

первоначального представления о знании и незнании;

понимания значения математики в жизни человека;

первоначальной ориентации на оценку результатов собственной учебной деятельности;

первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

понимания необходимости осознанного выполнения правил и норм школьной жизни

бережного отношения к демонстрационным приборам, учебным моделям и пр.

Метапредметные  результаты

Регулятивные результаты

Учащиеся научится:

принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации;

адекватно воспринимать предложения учителя;

проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

составлять план действий для решения несложных учебных задач;

выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Учащиеся получит возможность научиться:

принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя;

в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

выполнять учебные действия в устной и письменной речи;

осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя;

адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме;

фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой (с помощью смайликов.разноцветных фишек), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;

анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал, формулировать их вербально;

Познавательные результаты

Учащиеся научится:

ориентироваться в информационном материале предлагаемым учителем, осуществлять поиск необходимой информации при работе с предложенными заданиями;

под руководством учителя проводить дифференциацию звуков;

понимать отношения между понятиями звук, слог, слово;

использовать собственный опыт в решении познавательных задач;

слушать собеседника и понимать речь других;

принимать участие в диалоге;

задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

принимать участие в работе парами и группами;

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;

оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Учащиеся получит возможность научиться:

наблюдать над образованием звуков речи;

находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем;

произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка ( круг слов определён словарём произношения в учебнике);

различать два способа обозначения мягкости согласных: с помощью гласных е, ё, и, ю, я и мягкого знака.

Коммуникативные результаты

Учащиеся научится:

принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы;

воспринимать различные точки зрения;

понимать необходимость вежливого общения с другими людьми;

контролировать свои действия в классе;

слушать партнёра; не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

употреблять вежливые слова в случае своей неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.

Учащиеся получит возможность научиться:

использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;

наблюдать за действиями других участников учебной деятельности;

формулировать свою точку зрения;

включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность, в стремлении высказываться, задавать вопросы;

интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;

совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;

Предметные результаты

Произносительная сторона

Учащиеся научится:

различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами;

устанавливать последовательность звуков в слове и их число;

различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;

определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;

различать гласный звук [и] и согласный звук [й];

различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;

различать непарные твёрдые согласные [ ж] [ш ], [ ц] непарные мягкие согласные

[ч’ ], [щ’], находить их в слове, правильно произносить различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги,

обозначать ударение в слове;

правильно называть буквы в алфавитном порядке;

различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;

правильно произносить и различать следующие звуки: гласные [а], [у], [о], [ы], [и], [э]; твёрдые согласные [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х];

произносить мягкие согласные звуки в сочетании с [и];

дифференцировать твёрдые и мягкие согласные в сочетаниях с [ы]—[и].

правильно произносить и различать звуки [с]-[с'], [б]-[б'], [д]-[д'], [з]-[з'], [г]-[г'], [ш], [л]—[л'], [ж], [р]-[р'], [с]-[ш], [з]-[ж], [р]-[л], [в]-[ф], [б]-[п], [д]-[т], [г]-[к], [з]-[с], [ж]-[ш].

правильно произносить звук [j] в конце слога, слова, в середине слова после гласного, в начале слова, перед гласной, дифференциация [j]-[и], [j]-[л'].

дифференцировать твёрдые и мягкие согласные в сочетании с гласными (сы-си) и мягким знаком (с-сь, ас-ась)

дифференцировать [ц]- [с'],звуки [ц]- [с], [ц]- [т]

дифференцировать звуки [щ]-[с],[щ]-[с'], [щ]- [ш]

дифференцировать звуки [ч]-[т'],[ч]-[с], [ч]-[ц], [ч]-[ш], [ч]-[т],[ч]- [щ]

Учащиеся получит возможность научиться:

правильно произносить и различать все звуки русского языка.

Навыки анализа звуко-слогового состава слова.

Обучающийся научится:

выделять начальный ударный гласный из слов (Оля, утка).

определять последовательность гласного в ряду из 2—3 гласных: а, у; а, и, у.

совершать анализ и синтез обратных слогов; выделять последний согласный из слов;

выделять слого-образующий гласный из слов мох, пух и т.д.

выделять первый согласный и слогообразующий гласный из слов сани, совы и т. д.

делить слова на слоги, составлять слоговый схемы слов.

выделять мягкий согласный из состава слова

Учащиеся получит возможность:

научиться составлять схемы слов;

овладеть звуко-слоговой структурой слова.

Ритмическая и звуко-слоговая структура речи

Учащиеся научится:

произносить слоги: открытых (па), обратных (aп), закрытых (пап), со стечением двух согласных (авт, фта), сочетания слогов (ту-aт, aт-та, ту-та-ты, сто-ста-сты и т.д.);

чётко и слитно произносить односложные, двусложные и трёхсложные слова различного слогового состава с правильным ударением, различной сложности и сочетаний;

чётко произносить окончания слов в связи с изменением его формы;

выделять ударный слог в двух- и трёхсложных словах, составление схемы двусложного слова с обозначением места ударения.

получит возможность научиться:

включать заученные слова в предложения и тексты.

Вербальные психические процессы

Учащиеся научится:

различать на слух усвоенные звуки и звукосочетания;

различать усвоенные звуки в составе слова;

запоминать 3-4 инструкций выполнения действий, повторение в заданной последовательности слоговых рядов (по-пе, ка-жа, ус-ас-ос, спа-ста и т.д.);

запоминать в заданной последовательности 3-4 слов различного и сходного ритмического и звукового состава (муха, кот, вата, липа, лента, лимон, малина, венок, каток и др.).

Учащиеся получит возможность научиться:

заучивать стихотворных и прозаических текстов с включением усвоенных звуков и слов с соблюдением ритма;

запоминать и повторять в заданной последовательности 3-4 слова;

запоминать последовательность инструкций.

II. Основное содержание предмета

III.Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы

Система оценки достижения планируемых результатов НОО МАОУ «СОШ №30» соответствует основным направлениям и целям оценочной деятельности по требованиям ФГОС:

• оценке результатов деятельности образовательного учреждения и работников

образования (учреждения);

• оценкеобразовательных достижений обучающихся.

Оценка достижения планируемых результатов проводится в соответствии с Положением «О системе оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ №30».В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основных образовательных программ.

Три группы образовательных результатов

Оценка личностных результатов:

объект оценки

сформированность личностных универсальных учебных действий;

предмет оценки эффективность деятельности системы образования, ОУ

процедуры оценки внешние мониторинговые исследования с использованием

неперсонифицированных потоков информации;

содержаниестроится вокруг оценки сформированности:

• внутренней позиции школьника;

• основ гражданской идентичности;

• самооценки;

• мотивации учебной деятельности;

• морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем;

• способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения

соблюдения/нарушения моральной нормы.

Учёт артикуляционных и фонематических умений и навыков имеет ряд специфических особенностей.

Оценку качества звуковой стороны речи следует проводить достаточно часто, что необходимо для своевременного выявления ошибок произношения и дифференциации фонем и причин, вызывающих затруднения.

Для развития самоконтроля обучающихся необходимо регулярно информировать ребёнка о том, насколько он приблизился к образцовому произношению и какие недостатки ещё не устранены. Суждение учителя-логопеда должно содержать оценки, понятные ученику, доброжелательные и точные.

Речь ученика оценивается дифференцированно, с учётом уровня его речевого развития, общей динамики продвижения в овладении речью, знаниями и умениями, которые он приобретает в рамках раздела «Произношение» за определённый период обучения.

Особого подхода требуют дети с тяжёлыми формами речевой патологии (дизартрия различной этиологии, сенсорная алалия и др.), которые нуждаются в индивидуальных формах и сроках обучения. Аттестация этих обучающихся проводится решением Педагогического совета с учётом сложности структуры речевого дефекта. Согласно письму Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» оценочная деятельность осуществляется без отметочной фиксации достижений младших школьников: «…В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного (отметочного) оценивания.

Учитель-логопед должен фиксировать достижения обучающихся в формировании фонетически правильной, внятной и выразительной устной речи, осуществлять текущее и её итоговое тестирование, отмечать индивидуальные продвижения по следующим параметрам:

умение правильно и чётко произносить поставленные или исправленные звуки речи в словах различной слоговой сложности в пределах требований программы;

сформированность фонематического слуха (оценивается умение

узнавать, различать и выделять из слова усвоенные в произношении

звуки, чётко дифференцировать их от близких по артикуляции и звучанию);

овладение звуко-слоговой структурой слова (отмечается: правильное воспроизведение числа слогов в слове в сочетании с произносительными ошибками сложных по артикуляции звуков; правильное воспроизведение числа слогов в слове с нормативным произнесением всех звуков);

состояние просодической стороны речи — интонация, ритм, выразительность, общая внятность речи;

реализация усвоенных речевых навыков на уроке в пределах изученного лексикона; в спонтанной речи в естественных коммуникативных ситуациях.

При оценке произносительных навыков надо исходить не только из программных требований, но и из индивидуальных возможностей каждого ребёнка. Например, у детей с нарушением строения и функции органов артикуляционного аппарата необходимо добиться в первую очередь приближённого произношения звуков речи, и обязательно следует сформировать у них умение отличать каждый отрабатываемый звук от всех акустически и артикуляционно близких звуков речи.

Большое внимание обращается на позитивную динамику разви­тия фонологической компетенции и минимизацию произносительных трудностей.

IV. Календарно-тематическое планирование

V.Книгопечатная продукция и технические средства обучения.

Андреева Н.Г.. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч.2. Предложение. Текст.: пособие для логопеда / под ред. Р.И. Лалаевой. – М. гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 302с.

Андреева Н.Г.. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч.1. Устная связная речь. Лексика..: пособие для логопеда / под ред. Р.И. Лалаевой. – М. гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 182 с.

Андреева Н.Г.. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч.1. Письменная связная речь.: пособие для логопеда / под ред. Р.И. Лалаевой. – М. гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 120 с.

Грабчикова Е.С. Таблицы и тесты по развитию речи для учащихся начальных классов.- Мн.: ООО «Юнипресс», 2001.-128 с.

Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества: 3 класс.- М. Вако, 2009.- 160 с.

Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. коррекционная работа со школьниками с Нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. Практическое пособие. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001.-80с.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2000.- 128с.

Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей.- СПб: ИД «МиМ», 1997-286 с.

Лалаева Р.И. Нарушение чтение и пути их коррекции у младших школьников: учебное пособие.- СПб.: СОЮЗ,1998.- 224с.

Мали Д. Уроки развития речи в первом классе: Поурочное планирование и дидактические материалы.- Тула: Родничок; М.: Астрель: АСТ, 2006.- 190с.

Ястребова А. В.. Т.П.Бессонова. Как помочь детям с недостатками речевого развития..- М.: АРКТИ, 1997.- 131 с.

Интернет-ресурсы

http://www.ug.ru/02.26/po4.htm - "Учительская газета"

http://www.openworld.ru/school/m.cgi - Ежемесячный научно-методический журнал "Начальная школа".

http://nsc.1september.ru/ - Еженедельник издательского дома "Первое сентября" "Начальная школа".

Uchportal.ru – «Учительский портал»

Logoped18/ru - «Логопед»

Logoped-school.ucoz.ru – «Школьный логопед»

Технические средства обучения

Мультимедийное оборудование

МФУ

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

Слайды, соответствующие тематике программы

Ресурсы образовательных интернет- сайтов.

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Учительский стол.

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/94987-rabochaja-programma-po-proiznosheniju-dlja-uc