Статья игровые технологии на уроках математики

Статья учителя математики Рыбкиной Ирины Владимировны по теме «ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ»

Актуальность темы. Современный и будущий работодатели заинтересованы в таком

работнике, который наделен следующими качествами:

- Думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания

для их решения);

- Обладать творческим мышлением;

- Обладать богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных

знаний.

Таким образом, выпускник современной школы должен обладать определенными

качествами личности:

- Гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно

приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения

разнообразных возникающих проблем;

- Самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной

действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их

решения; четко осознавать где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены

в окружающей его действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески

мыслить;

- Грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной

проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые

обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения,

устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять

полученные выводы для выявления и решения новых проблем);

- Быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать

сообща в разных областях, в различных ситуациях;

- Самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта,

культурного уровня.

Таким образом, нас всё больше интересуют технологии обучения, формирующие активную,

самостоятельную и инициативную позицию в учении, развивающую общеучебные навыки:

исследовательские, самооценочные, рефлексивные. Одной из таких технологий является игровая.

Теоретическое обоснование технологии, описание методики внедрения из опыта

работы.

Игра-это особая сфера человеческой активности, это первый шаг ребёнка в культуру, это

возможность раскрыться порой ещё не реализованным способностям и задаткам личности. Любой

ребёнок, независимо от его талантов и способностей, может самоутвердиться и самореализоваться

в игре, повысить свою самооценку, пережив ситуацию успеха.

По определению Г.К.Селевко, игра-это вид деятельности в условиях ситуаций,

направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и

совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

* Развлекательную (это основная функция игры-развлечь, доставить удовольствие,

воодушевить, пробудить интерес);

* Коммуникативную: освоение диалектики общения;

* Самореализации в игре как в полигоне человеческой практики;

* Игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах

жизнедеятельности;

* Диагностическую: выявление отклонений от нормотивного поведения, самопознание в

процессе игры;

* Функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных

показателей;

* Межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-

культурных ценностей;

* Социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм

человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову): 1. Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради

удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

2. Творческий очень активный характер этой деятельности;

3. Эмоциональная приподнятость деятельности;

4. Наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и

временную последовательность её развития.

В структуру игры как деятельности входят планирование, реализация цели, а также анализ

результатов.

В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые

действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение

реальных вещей игровыми ;г) реальные отношения между играющими; д) сюжет.

Феномен игры состоит в том, что, являясь развлечением, она способна перерасти в обучение.

Игра как метод обучения.

Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу

методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических

игр. В отличии от игр вообще педагогическая (дидактическая) игра обладает существенным

признаком -четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим

результатам, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-

познавательной направленностью.[ 1]

Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел,

правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование,

результат игры.

Игровой замысел- выражен как правило в названии игры, он заложен в дидактической

задаче, которую надо решить в учебном процессе, часто он выступает в виде вопроса или в виде

загадки и придаёт игре характер познавательный, предъявляет к участникам игры определённые

требования в отношении знаний.

Правила игры определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры,

способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Они разрабатываются с учетом цели урока

и индивидуальных возможностей учащихся, они создают условия для проявления

самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у

каждого ученика чувства удовлетворенности, успеха. Кроме того ,правила игры, воспитывают

умение управлять своим поведением, подчинятся требованиям коллектива.

Игровые действия регламентируются правилами игры, способствуют познавательной

активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся

знания и получить новые.

Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые

применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование игры включает в себя оборудование урока.

Результат игры придаёт игре законченность и выступает в форме решения поставленной

учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение.

Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры, её

эффективность, приводят к желаемому результату [1].

Для меня, как для учителя математики, при использовании игровых технологий на уроках

важно: определить место дидактической игры в системе других видов деятельности на уроке

(игры следует различать по дидактическим задачам урока: обучающие, контролирующие,

обобщающие) , целесообразность использования игры на разных этапах изучения материала,

разработка методики проведения игры с учётом цели урока и уровня подготовленности учащихся.

При организации дидактических игр с математическим содержанием необходимо

продумывать следующие вопросы методики:

1. Цель игры. Какие умения и навыки в области математики школьники освоят в процессе

игры? Какому моменту игры надо уделить особое внимание? Какие другие воспитательные цели

преследуются при проведении игры?

2. Количество играющих.

3. Какие дидактические материалы и пособия понадобятся в процессе игры?

4. Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры? 5. На какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она занимательной,

захватывающей? Пожелают ли ученики вернуться к ней ещё раз?

6. Как обеспечить участие всех школьников в игре?

7. Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить все ли включились в работу?

8. Какие выводы следует сообщить учащимся в заключении (лучшие моменты, недочёты,

результат усвоения знаний, оценки участникам)?

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали

с древности. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию

учебного процесса, игровая деятельность используется во многих случаях. Я предлагаю

следующую классификацию использования игр в учебном процессе. Игра используется:

• В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела

учебного предмета (проект игры "Дерево знаний", "Дворец знаний").

• Как элементы более обширной технологии (элементы соревнования в проектной

деятельности).

• В качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения,

контроля).

• Как технологии внеклассной работы.

• Игры, содержащие упражнения на релаксацию (физ. минутки на уроках)

Примеры игр и игровых ситуаций на уроках математики.

1) Игра, как самостоятельная технология [2].

Игра «Дерево знаний»(5 класс, математика)

Цели игры:

1. Создание различных ситуаций, которые способствуют повышению мотивации,

улучшению эмоционального фона урока.

2. Создать условия, в которых учащиеся могли бы самостоятельно планировать и

анализировать собственные действия, находить выход из любой ситуации, реально оценивать свои

возможности и знания, а также пути их совершенствования.

3. Формировать целостное представление об изучаемом материале, учить выявлению

взаимосвязей конкретной темы с последующими, планировать повторение материала.

4. Показать важность изучаемого материала.

5. На основе материала, изученного в начальной школе, выстроить в определённой

последовательности основные свойства и законы натуральных чисел, дробей, десятичных дробей.

Начать формировать навыки работы с геометрическим материалом.

Задачи:

1. Создать не один игровой урок, а ввести игровой проект на весь учебный год.

2. Ввести метод укрупнения дидактических единиц, постепенно объединяя темы.

Функции игры: изучение данной темы, выявление взаимосвязей этой темы с последующими,

планирование решения всевозможных задач. Анализ своих возможностей и реальное их

оценивание.

Ход игры:

Китайская мудрость гласит; «В своей жизни человек должен

сделать три вещи: посадить дерево, построить дом и вырастить

сына». В этом году мы с вами будем выращивать «Дерево знаний»,

а в следующем году выстроим «Дворец знаний». Чтобы вырастить

наше дерево, проверим крепкие ли у него корни. Это то, что вы

уже знаете. Далее следует повторение ранее пройденного

материала.

На плакате обозначены контуры дерева. Этот плакат каждый

урок находится перед глазами учащихся. Постепенно по ходу

изучения учебного материала, к контурам прикрепляются части

дерева с подписанными на них темами. К концу учебного года

дерево покрывается веточками-изученными темами. В течении

года проводятся конкурсы на самую красивую, самую

содержательную веточку, защита тем. «Дерево» помогает и в повторении материала, срываю

веточку, повторяю тему. Игра «Дворец знаний»

Игра проводится аналогично предыдущей. Контуры дворца

заполняются окнами знаний, а у учащихся формируются новые

знания, выстраиваются взаимосвязи между пройденными и ранее

изученными темами.

Игра «Маркетинг».

Начиная с 7 класса, на уроках алгебры и геометрии

использую элементы бальной системы оценивания работы

учащихся. На начальном этапе баллы ребята зарабатывают за

определённый вид работы, затем за урок, за тему. Работы

оцениваются по 50 балльной системе следующим образом. За

правильно, аккуратно оформленную работу (наличие тетради или

листа. полей, даты, вида работы) ученик получает 20 баллов. Остальные 30 баллов делятся на

количество заданий ,включённых в работу..(Число 30 удобно делится на 2,3,5,6,10) При

неравнозначности заданий 30 баллов делятся пропорционально их сложности. Эта система хорошо

работает в средних и старших классах, когда у ребят наступает период становления личности,

когда учёбу они рассматривают ,как способ проявить себя, выделиться, обратить на себя

внимание. С помощью рейтинга всегда виден статус данного ученика на фоне всего класса.

Суть системы состоит в том, что начиная с 1 сентября и до окончания учебного года

,полученные учеником баллы за все виды учебной деятельности суммируются.

2) Игра, как элемент более обширной технологии (игра, как этап урока).

Игра «Диалог» является элементом разрешения проблемной ситуации на уроке. Идея игры

состоит в том, что учитель формулирует учебную проблему или создаёт проблемную ситуацию,

для решения проблемы каждая команда учащихся имеет право задать учителю минимальное число

вопросов с тем, чтобы извлечь из ответов максимум информации и разрешить проблему. Игры-

соревнования между командами в групповых технологиях на основе математических боёв. Игра-

соревнование между командами при изучении нового материала «Научился сам. Научи

товарища». Широко используются игры во время устного счёта: конкурс на лучшего счётчика,

кодированные упражнения, графические диктанты.

3) Урок-игра.

Уроки обобщения и повторения пройденного материала, проходят под девизом: «Мы, играя,

проверяем, что умеем и что знаем!». Примеры таких уроков: уроки путешествия (арифметические

действия над десятичными дробями 5 класс, пропорция 6 класс, действия над многочленами 7

класс) [3]; олимпийские игры (вычисление значений арифметических выражений, упрощение

выражений 8 класс, линейные и квадратные уравнения 9 класс); математические эстафеты

(решение неравенств 9 класс, решение квадратных уравнений 8 класс, уроки повторения

геометрия 7 класс); урок-кросворд (системы уравнений 9 класс); математическое многоборье.

Последнее включает в себя различные виды конкурсов как индивидуальных, так командных.

Например, при изучении функций в 9 классе можно использовать такие конкурсы: «Слабое

звено», «Счастливый случай», «Своя игра», «Умники и умницы».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/95034-statja-igrovye-tehnologii-na-urokah-matematik