Формирование универсальных учебных действий

Формирование универсальных учебных действий

средствами курса «Литературное чтение»

подготовила:

Смирнова Юлия Павловна,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 56» г.Курска

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования задаёт качественно новое представление о том, каким должно быть содержание начального образования и его образовательный результат. Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. [4, с. 96 ]

Меняются учебники, требования к образовательным программам учреждений и учебным планам. Меняется представление о критериях профессионального мастерства учителя, целях и методах его работы. И, конечно же, изменения распространяются на содержание и способы оценки результата образования.

В профессиональную жизнь педагога вошло понятие универсальных учебных действий. УУД – новая, пока не совсем привычная аббревиатура, но, тем не менее, за ней скрывается принципиально важное педагогическое понятие. С УУД, их формированием и оценкой, теперь во многом связаны требования к профессионализму современного педагога начальной школы. [1, с. 5]

Задача учителя – проектирование учебного процесса. Он и проецирует итоговые результаты обучения на данный этап учебного процесса в тематическом планировании, и конструирует «учебные ситуации», в которых ученик будет открывать новые знания сам, и продумывает разнообразные формы организации работы учащихся в группах и парах, и планирует способы индивидуальной поддержки детей, и предусматривает возможности организации проектной деятельности. Тем самым способствует формированию у учащихся универсальных учебных действий.

При организации учебного процесса по УМК «Школа России» на уроках литературного чтения, одновременно формируются и совершенствуются все виды УУД.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. [4, с. 96]

Ребёнок является субъектом процесса, он учится принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вносить коррективы в действия, адекватно воспринимать оценку учителя и т.п., то есть развивает регулятивные УУД. Целью действующего ребёнка является узнавание, открытие, освоение, поэтому он выполняет целый комплекс познавательных УУД: работает с информацией, осуществляет анализ, синтез, устанавливает причинно-следственные связи, создаёт высказывания в устной и письменной форме, использует общие приёмы решения задач и т.п. Для того чтобы каждому ребенку было интересно воспринимать и осмысливать новое произведение, я часто прибегаю к созданию особой проблемной ситуации, интригую учеников ситуацией неопределенности, незнания того, что ученикам самим предстоит узнать, разгадать, понять в тексте, значит, «уловить авторский замысел».

Такую проблемную ситуацию создаю с опорой на авторский текст, который предлагается не только для чтения, но и исследования. Именно такая ситуация «вхождения» в новый непонятный пока текст, требует вступления учеников в особые диалоговые отношения. Сложность диалога на уроках литературного чтения заключается в наличии между собеседниками персоны автора, которая как бы незримо будет присутствовать во время обсуждения, открытия новых авторских приемов… Автор – то важное лицо, без которого невозможен диалог с читателем. Если ученикам хочется узнать смысл заявленного произведения, они будут вступать в диалог по поводу прочитанного, будут задавать вопросы, ставить перед собой задачи, стремиться к их решению. Так возникает учебно-познавательный мотив, который подталкивает детей к деятельности.

На этом этапе организовываю учебные действия детей по анализу и интерпретации литературного произведения, именно эти действия будут направлены на решение поставленной проблемы (познавательные УУД). Формы работы на уроке могут быть различны: фронтальная, групповая, парная, комбинированная. Такая работа особо хорошо получилась на уроке внеклассного чтения в 3 классе по теме: «Обобщение знаний по творчеству И.А.Крылова. Басни»

Так, на этом уроке мною были реализованы следующие цели:

расширение представлений о басне, как одном из старейших жанров литературы;

проверка знаний о теоретико-литературных понятиях: «басня», «афоризм», «мораль»;

обучение приёмам самостоятельной работы, работе в группе

развитие логического мышления, творческого воображения, умения делать выводы, развитие речи.

Также на этом уроке я работала над формированием следующих универсальных учебных действий:

познавательные УУД - формирование умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; строить речевое высказывание в устной форме;

личностные УУД - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей, умение соотносить поступки героев с нравственными нормами, самостоятельно делать выводы;

коммуникативные УУД - формирование умений договариваться, находить общее решение, задавать вопросы и использовать речь для регуляции своего действия;

регулятивные УУД - осуществление контроля по результату выполненного действия.

С этой целью предлагаю рассмотреть несколько фрагментов этого урока, которые я представила в таблице:

Работая в этом направлении, я считаю, что на уроке должны быть созданы условия для продуктивной коммуникации между учениками и между учениками и учителем. Это является непременным условием как для решения детьми учебных задач, так и для того, чтобы учитель мог определять зону ближайшего развития каждого ученика и строить работу с ориентацией на неё. Из этого следует, что часть вышеназванных действий будет осуществляться учащимися в условиях коммуникации, то есть в процессе обучения они будут контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, договариваться, приходить к общему решению, учитывать разные мнения, стремиться к координации. Это значит, что будут созданы условия для развития коммуникативных УУД.[5, с. 3]

Урок литературного чтения – особый урок, важный для развития личностичитателя, помогающий сориентироваться нашим детям в огромном количестве книг, произведений, авторских имен. Потому каждый урок должен быть интересным, логичным, стройным, познавательным, деятельностным. Ребенка необходимо «зарядить» читательским интересом, дать особую «прививку» к чтению, растормошить его.

Развитие личности читателя происходит в реалиях обычного школьного урока, на определенном предметном содержании. Каждый новый текст помогает организовать встречу автора и читателя. Эту встречу и выстраиваю как особую деятельность, ведь в процессе осмысления ребенок не просто оценивает прочитанный текст, он учится ставить перед собой цели, ищет пути достижения этих целей, а затем, конечно, обсуждает свой результат вместе с другими учениками класса, вместе с учителем (регулятивные УУД). В ходе этой деятельности для ребенка становится значимым мнение другого человека, взрослого и маленького читателя. С одной стороны, у него формируются творческие способности, с другой – идет усвоение определенных нравственных норм (личностные УУД).Так, при работе над басней И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей» на уроке в ходе инсценирования, я обучала детей выразительно говорить и уметь передавать свои чувства к героям басни.

Ребенок от урока к уроку становится зрелее, поскольку в его внутреннем мире происходят изменения: он «творит» вместе с авторами разных произведений, вслушивается в их голоса, видит все новые оттенки слова. Он овладевает чувственной и рефлексивной оценкой своей деятельности.

Урок литературного чтения можно рассматривать как коммуникативное событие – встречу читателей с автором, которая может что-то изменить в личности ребенка. Главный результат урока - появление новых вопросов, рождение желания побежать в библиотеку за произведением какого-то автора, стремление продолжать диалог, начатый на уроке (коммуникативные УУД). И такого результата я добилась на уроке обобщения знаний по басням И.А.Крылова. Очень часто я стала слышать от своих учеников афоризмы из басен И.А.Крылова, а у многих детей появилось желание прочитать ещё раз эти басни.

Мои уроки имеют постоянную психологическую структуру, то есть урок начинается с особой ситуации – установления контакта между детьми и учителем, создания атмосферы доверия, доброжелательности. Учитель «как бы» протягивает руку каждому из учеников и приглашает к сотрудничеству, к диалогу. Этот психологический момент организации учебной деятельности особенно важен в 1 классе, когда ребенок еще не знает своих собеседников, не умеет вступать в диалог. В данном случае ученикам нельзя сразу предлагать решать учебную задачу, они могут оказаться неготовыми к работе, поскольку для этого не создано благоприятной почвы.

После установления межличностного контакта, создания атмосферы доверия включаю учеников в предметную деятельность – знакомлю с новым литературным произведением. С течением времени этот процесс становится естественным, знакомым, ученики его ожидают как новое коммуникативное событие, как встречу с новым интересным автором. Зная предметное содержание, на уроке выстраиваю диалог в соответствии с задачами литературного образования. Здесь важна логика ведения диалога по анализу и интерпретации произведений. Ведь в процессе учебного диалога дети самостоятельно «строят новое знание» – овладевают в практической деятельности новыми теоретическими понятиями, которые необходимы для освоения, осознания художественных образов.

Коллективная деятельность детей постепенно может переходить в индивидуальную. Ученики самостоятельно читают, размышляют, создают свои тексты, записывают вопросы, иллюстрируют произведения. Эта мыслительная деятельность необходима для индивидуального творческого роста каждого читателя.

До конца разгадать то, что хотел сказать автор, невозможно! Но приблизиться к его особому взгляду на мир, попытаться глубже понять его точку зрения, вступить во внутренний диалог с персонажами, безусловно, можно и важно. Максимальное приближение к авторскому замыслу, осознание особой точки зрения – это и есть открытие нового понимания художественного произведения, новых способов исследования творческой мастерской писателей и поэтов. Это разрешение возникших на уроке противоречий, это рождение иного читательского взгляда на авторскую идею, главную мысль. В такой момент можно услышать эмоциональные отклики читателей, ощутить изменения во внутреннем мире, сопряженные с пониманием авторских интонаций, оттенков смысла. На данном этапе может быть построена модель, которая помогла детям вникнуть в новые изобразительные средства авторского самовыражения, помогла освоить границы новой литературной формы – жанра изучаемого произведения. В этом очень хорошо помогает приём чтения в лицах произведений, особенно басен И.А.Крылова. Дети стараются подражать хитрой лисице, глупой обезьяне, льстивой кукушке.

На данном этапе вижу, как изменяются мои ученики, что каждый из них переживает те чувства, которые характерны для героев и узнают много нового лично для себя в этом произведении, каждый почувствовал красоту авторского слова. На данном этапе у детей могут возникнуть и новые вопросы по творчеству автора. Ведь знакомство с ним только начинается, а процесс познания бесконечен.

Наконец, на уроке может быть поставлена точка особого рода. Это развязка урока. В рассуждениях, в диалоге об авторском замысле должна прослеживаться некая завершенность. Этот момент является рефлексией, которая выявляет изменения, произошедшие на уроке с каждым ребёнком. На своих уроках мне всегда хочется узнать, что узнал каждый ученик, чем ему понравился урок и почему не понравился. Поэтому я прошу детей закончить предложения: Мне было …… Я рад, что ….. Я сегодня узнал, что

Такое обсуждение отличается логичностью, конструктивным, деловым характером. Каждый старается пояснить, какой вклад внес именно он в общую деятельность класса, группы, важность его участия в исследовании литературного текста, авторского замысла. Предлагаю рассмотреть

Много лет своей педагогической деятельности я посвятила тому, чтобы дети шли в школу с радостью, чтобы на уроке они удивлялись, радовались, чтобы научились уважать себя за знания и умения, которые у них есть. Только тогда они с большой охотой, более уверенно двинутся вперёд, за новыми открытиями, а открывая, постепенно станут оперировать своими собственными умениями.

Закончить выступление хочется словами К.Д. Ушинского: «Читать — это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое — вот в чем главное дело». Неслучайно умение работать с информацией, в том числе с книгой, включено в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО.

Использованная литература:

Виноградова Н.Ф.  Проблемы реализации нового стандарта начального общего образования / Н.Ф.Виноградова   // Управление начальной школой. - 2010. - №8.

Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение»: 1-4 класс. – М.: Просвещение, 2005

Новые подходы к литературному образованию младших школьников как путь реализации стандартов второго поколения  // Начальное образование. - 2010. - №4.

Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч.2. - М.: Просвещение, 2009.

Соколова, Т.Е.Подготовка учителя начальных классов к работе в условиях введения новых образовательных стандартов / Т.Е.Соколова   // Методист. - 2010. - №4.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/9545-formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dejstvij