Приёмы развития орфографической грамотности

Заседание «круглого стола»

учителей начальных классов и русского языка

Составитель:

Прудникова М. С.

Руководитель МО

учителей нач. классов

ПРИЁМЫ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

Формирование у школьников прочных орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.

От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Ведущие методисты считают главными в обучении правописания орфографическое правило, его применение, то есть решение орфографической задачи. Однако её решение возможно лишь при условии, что ученик видит объект применения правила – орфограмму.

Только сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не “реагируя” на орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают.

Актуальность названной проблемы обусловлена тем, что отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является основной причиной орфографических ошибок.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала, что является необходимым условием формирования орфографической зоркости.

На уроках учителей нашей школы можно увидеть разнообразные приёмы и методы работы по формированию орфографической грамотности. Это такие виды работ, как:

Орфографическое проговаривание.

Комментированное письмо

Графическое выделение орфограмм (подчёркивание)

Перфокарты.

Взаимоконтроль по процессу по работе в парах.

Корректировка письма (умение находить ошибки в чужой работе)

Словарная работа (проработка группы слов, объединённой каким-либо признаком)

Орфографические пятиминутки и др.

Эти приёмы хорошо известны учителям.

Но мне кажется, недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением, как таковым. Важно добиться того, чтобы знания закрепились, чтобы ученик мог “переносить” их на другие явления языка. Поэтому необходимо искать такой материал и формы работы, которые бы привлекли внимание учеников, развивали интерес, вызывали удивление и желание понять явление, будили мысль.

Поскольку игра ещё занимает ведущее место в жизни младших школьников, то и процесс усвоения необходимо строить так, чтобы процесс запоминания проходил в игре, прибегать к ярким, эмоционально-разнообразным видам работ для активизации внимания детей, что будет в свою очередь способствовать более глубинному усвоению и прочному запоминанию – т.е. использованию при обучении занимательных заданий.

Хочется предложить иные, достаточно интересные и эффективные приёмы работы по формированию орфографической грамотности. Они описаны в учебно-методическом издании «Грамматическая аптечка, неотложная помощь в правописании», автор Ганькина М.В. (1)

«Неотложка для грамотеев»

Прогулки в орфографическом саду

«Гербарий» — это маленький блокнотик или полтетрадки (но только не очередная обычная тетрадь!). Гербарий — это коллекция растений, а у нас — целых деревьев. По штуке — на каждой страничке. А вырастает такое дерево из корня, и перечень русских корней с указанием страницы, на которой выросло соответствующее корню дерево, есть на последней странице нашего гербария. Вначале мы рисовали генеалогическое древо семьи.

Затем появилось дерево из картона — почти в натуральную величину. Его вырезали и красили всем миром, и потом оно стояло у нас в классе чуть не полгода. Время от времени булавкой прикалывали к его корневищу новый русский корень, и дерево обрастало очередной листвой. То и дело на нашем «баобабе» появлялся какой-нибудь «огурец» — слово «не отсюда», «иностранец», «прикидывается родственником».

И только после всего этого каждый из ребят обзавелся личной коллекцией корней — «гербарием», который постоянно пополнялся новыми деревьями.

Правила для коллекционера

Коллекционер обязан следовать особым правилам:

1) все известные части речи и способы словообразования должны быть представлены в словах, вырастающих на ветках;

2) предпочтительны такие словоформы, когда гласная в корне — безударная;

3) в каждом слове, выросшем на дереве, обязательно отметить корень как таковой, расположенный в районе корневой системы дерева, должен быть написан крупно и ярко.

Остальное — дело фантазии коллекционера. С каждым новым деревом список корней на последней страничке гербария пополняется. Только теперь корень снабжен еще и соответствующей иллюстрацией. Каждый из учеников сам себе художник, сам придумывает, как воплотить в рисунке лексическое значение корня.

Варианты заданий

Но вот на дом задано нарисовать очередную пару деревьев, например, с корнями ЕДИН и КАЗ/Ж.

Еще на перемене ребята ставят стулья в круг — они привыкли к пятиминутной словесной разминке. Начало урока. Ребята садятся в круг с гербариями, открытыми на нужном дереве. В определенном ритме, который я отбиваю в ладоши, они передают по (или против) часовой стрелке свои блокноты (в театральной педагогике есть такое упражнение). Хлоп! Направление поменялось. Стоп! — и по кругу каждый читает слово с корнем ЕДИН (или КАЗ/Ж) из того гербария, который сейчас оказался на коленях.

Так озвучиваются и замечательно интересные слова с нужными корнями — поединок, единорог, приказчик, и «огурцы» — съедено, седина, казак. Последние, впрочем, опротестовываются поднятием вверх скрещенных рук.

Рассевшись по своим местам за партами, ребята за минуту (я засекаю по секундомеру) добавляют к своему дереву три полюбившихся им слова из тех, что прозвучали. Можно ограничить круг прочитываемых слов (например, какой-нибудь частью речи), и тогда ребята кинутся записывать глаголы или причастия (чем не повторение и закрепление?) А я радуюсь тому, что сумела еще раз обратить внимание своих учеников друг на друга: может быть, кто-то удивился интересному слову и взглянул на его хозяина с любопытством?

Периодически мы устраиваем блиц-диктантики - по слову с каждого дерева. При этом диктую вовсе не обязательно я.

Или такое задание: за одну минуту написать как можно больше слов с данным корнем.

Знать в лицо

Так или иначе, а корень становится узнаваем всюду, даже в словах, с которыми раньше не встречался. Дети его просто, что называется, знают в лицо. И им нет надобности лихорадочно подыскивать проверочные слова. А уж их коварство-то известно, и мне совсем не хочется, чтобы мои дети принялись «проверять» корни с чередаванием гласной. А это сплошь и рядом, и не только в начальной школе.

«Дырявый» текст

То, что в обычных упражнениях по русскому языку называется «вставить пропущенные буквы», у нас называлось «заштопать дырки». Слово дырки в том или ином контексте растворено в самом воздухе ученической жизни.

Дырки (пропущенные буквы) есть в упражнениях учебника, во всех дидактических материалах по русскому языку. Но все эти дырки— чужие, не собственного приготовления, навязаны школьнику разными умными дядями и тетями. Штопать дырки соседа по парте (дырки, которые тот проделал собственноручно в своей «рукописи) — это уже полюбопытнее занятие. Так ведь? Тогда и соседу — чтобы он в это время не скучал — надо что-то предложить взамен.

Рецепт изготовления

В каком месте текста могут быть дырки? Конечно, в «ошибкоопасном», слабом. Где тонко, там и рвется, не правда ли?

У гласных — свое «тонко», у согласных — свое. Еще «тонкие» места — это всякие знаки (ь и ъ), дефисы, альтернатива «вместе или раздельно?» и тому подобное. В корне, в суффиксе, в приставке, в окончании. Каждая дырка — непременно какая-нибудь орфограмма.

Ученик берет чистый лист и книжку (лучше ту, которую он в данный момент читает). Из книжки выбирает на свой вкус кусочек текста (полстранички). И, переписывая его на свой лист, сооружает дырявый текст.

Уговор таков.

Во-первых, наш девиз — не меньше одной дырки в слове (кроме односложных).

Во-вторых, текст должен быть написан разборчиво. Аккуратность— это уважение к читателю твоей тетрадки.

В-третьих, дырки должны быть достаточно вместительны — ведь их же штопать кому-то предстоит.

Возможны такие варианты проделывания дырок в тексте:

В-четвертых, пропуск знаков препинания приветствуется в любом количестве.

И, наконец, в-пятых. Книжка, из которой «дырявили» текст, прилагается.

Сначала «на живульку»

Итак, текст учениками «продырявлен» и лишен знаков препинания. Чаще всего эта работа — кусок домашнего задания. Так или иначе ученик обменивает свой дырявый текст на дырявый текст соседа по парте (соседа сзади, соседа спереди — выбирайте).

Так, дело пошло. Быстро, за три—пять минут, я должен заштопать соседские дырки — пока что «на живульку» (начерно, карандашом).

Общий сигнал ХЛОП — и обратный обмен.

Моя тетрадь вернулась ко мне. Вот теперь я беру ручку и, сверяясь с книжкой, уже по-настоящему крепко штопаю свой текст. Если карандаш не врет, обвожу букву сразу ручкой. Если сосед ошибся, то, ткнув его в ошибку (а он, соответственно, — меня), стираю ее ластиком с лица земли и вписываю (не вырубишь топором!) своей ручкой единственно правильный вариант. Проверяю по книжке знаки препинания. Готово. Прошло еще три—пять минут.

Текст — как новенький, «с иголочки». Мой дорогой сосед между тем проделывает аналогичную работу. А поскольку все являются чьими-нибудь соседями, то все и работают. Поголовная занятость.

Под разным углом зрения

Сколько разных встреч состоялось у нас с текстом — с разных точек зрения, под разным углом зрения? Когда нашел подходящий (чтоб слова потруднее) кусочек текста в книжке и проделывал в нем дырки — раз. Когда сосед дергал меня за рукав: А что это у тебя за слово?» — два. Когда штопал начисто ручкой свой текст — три (не говоря уж о том, что и соседский карандашом подштопывал). И, сверяясь, посматривал при этом в книжку — четыре. И при каждом обращении к тексту в световое пятно моего внимания попадали разные(!) слова.

За какие-то десять минут сколько перелопатили! И не кастрированного языка учебных упражнений, а того самого, «великого и могучего». Если много текстов через себя вот так пропускать, интуиция заработает у каждого. В ученической голове подсознательно складывается сложнейшая классификационная работа. И порой становится просто невозможно написать неправильно слово.

Работа над ошибками

«Цифирь» на полях

В ученических тетрадках вместо привычных символов (палочка — орфографическая ошибка, галочка — синтаксическая ошибка) на полях появляются разные цифры, которые проставляет учитель. Каждой ошибке строго соответствует цифра. При этом он может исправить ошибку, просто зачеркнуть ее или вовсе ничего с ней не делать — в зависимости от ситуации, хозяина тетрадки или своего рабочего замысла. Но на полях в соответствующей данной ошибке строке непременно появится цифра, отсылающая ученика в «Проработку ошибок и неточностей».

Такая маленькая рукодельная брошюрка есть у каждого ученика. Зачем она? Ведь, казалось бы, все эти орфо- и пунктограммы есть в учебнике. Но учебник большой и не мой, а книжечка — маленькая и моя, именная даже сброшюрована и проиллюстрирована самими учениками.

Рукодельная брошюрка

Жизнь Проработки началась с десяти орфограмм на одном-единственном листочке, предназначавшемся каждому первоклашке. Перечислены они были в том порядке, в каком заходила о них речь в классе. Каждая новая орфограмма обживалась и торжественно набиралась но компьютере. По мере продвижения в материале (а мы шли не по обычной программе, а собственным путем), наша книжечка разрослась.

Смотри инструкцию

Итак, тетрадь после проверки обзаводится разными цифрами на полях.

Цифра без кружочка соответствует какой-либо орфограмме, цифра в кружочке — пунктограмме.

Завидев одно из двух на полях своей тетради, ученик действует так.

Открыв Проработку на нужной цифре и отыскав на строчке злополучное место с ошибкой, он прорабатывает ее по инструкции изложенной в правом столбце Проработке.

Долгоиграющая тетрадь

Орфографические тетради – текст упражнений вкладывается в прозрачный файл. Писать можно маркером. Задание выполняется на время. При проверке учитель указывает ошибки (их количество). Цель работы: выполнить задание быстро и правильно, т.е. получить 0 за ошибки.

К одному тексту могут предлагаться различные задания. (вставить пропущенную букву, обвести в кружок сомнительную согласную, подчеркнуть наречие и др.)

Работу по задачнику полезно повторить через полгода. Если ребята справляются быстро и верно, цель достигнута.

Поднимаем паруса

Обычный словарный диктант проводим на листочках. Полоски бумаги – паруса. Отправляемся в плавание. Во время диктанта, написав слово, заворачиваем листок на одну строчку. Ведь во время бури опытные моряки сворачивают паруса. После написания диктанта, передаём парус соседу. Он «разворачивает парус» - проверяет написанное, если находит ошибку, ручкой делает дырку на листке, напротив слова и ли в самом слове. После проверки смотрим чей «парус» остался целым, у кого сколько дырок. Дома предлагается «штопать» парус, провести работу над ошибками.

Плавание по Океану Слов может быть связано с изучением той или иной орфограммы.

Работу можно организовать и по вариантам – тогда мы отправляемся в «одиночное плавание»

1 вариант – это правый борт,

2 вариант – левый борт.

Итак, в путь: правый борт помашите мне правой рукой, левый борт – подмигните левым глазом. Диктуем по одному слову каждому варианту по очереди.

Работа со словарными словами

Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на одной тетрадной страничке, а словарных слов, правописание которых в большинстве своем не поддается никакой логике (детской, во всяком случае), — целый толстенный словарь. Их надо учить и учить. Как при запоминании избежать постылой зубрежки? А если разнообразить это монотонное скучное дело сюжетными ходами?

Солнышко и стенка

Однажды мы с классом договорились, что, если ошибся в словарном слове, то его, во-первых, нужно написать на солнышке не менее пяти раз, а, во-вторых, вывесить на стенку. При этом важно, чтобы словарное слово было написано не только несколько раз, но и не линейно, то есть на лучах солнышка, под разным углом зрения. И буква, из-за которой слово угодило на солнышко, бросалась бы в глаза своей величиной.

А что за загадочное вывесить на стенку? Учителям это надо понимать буквально. Солнышко солнышком, но опыт показывает, что иногда этого бывает недостаточно. (Словарных слов так много — целый словарь! Разве все упомнишь?!) Хорошо бы вернуться к нашему «крепкому орешку» еще разок или лучше — два. Для этого можно, например, написать строптивое слово на листе большого формата жирным фломастером, выделив проклятую букву размером и цветом.

А затем вывесить листок для всеобщего обозрения на стенку класса при помощи скотча. Стены наших классов постепенно скрываются под этими своеобразными обоями

Круговорот слов в природе

Неделю слова висят, а ребята их обживают, рассматривают, иллюстрируют (это любимое), попутно кое-что запоминают. Да просто узнают новые слова! В общем, взаимообогащаются. Каждый день (с подачи учителя или без) отмечают, что новенького появилось на стенках.

И вот листков со словами уже столько, что места на стенке не хватает. Что делать дальше? Тут как раз и наступает момент урока, который называется «Стенка». Учитель дает несколько минут для «фотографирования». Затем счастливчик (тот, кто заработал или кому просто повезло совершить этот ритуал) торжественно снимает все слова со стенки, при этом как-то так сложилось само собой, что каждое слово проговаривается вслух, по слогам и хором — как в первом классе. Последовательность снятия слов не случайна. Ее определяет история, которая сочиняется счастливчиком тут же, по ходу дела. Истории бывают притянуты за уши, но среди них встречаются и забавные. Иногда я просила восстановить историю и в соответствии с ее ходом развесить перепутанные листочки по местам.

Наконец пачка листов в руках учителя. Следующий ход: быстро, почти скороговоркой, он диктует слова, а ребята записывают их в тетрадях. Затем наступает момент проверки. Ребята меняются тетрадками в парах. Учитель предъявляет им листочки по одному. Это еще одна встреча со словарным словом. Помните, сколько их? Нашлась ошибка (№… на полях)

Ребята сверяют листок с тем, что видят в соседской тетради. И если ни у кого ошибки не обнаружено, то слово отправляется “на пенсию”, с тем чтобы отдохнуть, но, может статься, через некоторое время (например, месяц) опять окажется на стенке для проработки. Если же в классе есть хоть один прокол (поднятая рука означает ошибку), то несчастное слово (нет ему покоя!) немедленно возвращается на стенку. Через неделю его ждет еще одно испытание, правда, уже в новой компании. Вот такой коловоротный процесс.

Подводим итоги. Ни одной ошибки — пятерка, одна- две — четверка, от трех до пяти — тройка, больше пяти — двойка, а то и вовсе кол. Личная подпись. Тетрадь возвращается к хозяину.

Обсуждаем, по какой причине слово вторично угодило на стенку. Или «ошибко-опасное» место выделено непрофессионально, или фломастер бледный... Знатоки этого дела берут листок со словом “на реставрацию”. Вот такой круговорот слов в природе.

Каллиграфическое письмо

Когда ребёнок старательно выводит каждую букву, вглядывается в каждый элемент, он не имеет возможности пропустить букву. А «трудное» место успевает остановить руку ребёнка, даёт возможность задуматься над правописание, а значит решить «орфографическую задачу»

Светофор

У учителя три мяча: красного, зелёного, жёлтого цвета. Он или подготовленный ученик кидают мяч и говорят слово с орфограммой, другой ученик должен поймать мяч, назвать проверочное слово и кинуть мяч обратно. Если ученик не знает проверочное слово, он должен передать мяч другому ученику, знающему ответ.

- красный мяч – безударные гласные

- зелёный мяч – парные согласные

- жёлтый мяч – непроизносимые согласные

Возможно присваивать и другие орфограммы каждому цвету мяча.

Точное списывание

Задание списать текст так как в книге (учитывается всё: размер букв, расстояние между словами – слова пишем по той же буквой что и в тексте, постановка знаков и т. д)

Диктант на «дружбу»

Ученики пишут диктант, имеют возможность советоваться с товарищем (группы разные – 2,3,4). При проверке опять же совещаются и исправляют ошибки. Условие – всё в тетрадях должно быть одинаковым (ошибки и их исправление должны быть во всех тетрадях одинаковые.)

Иностранец

Учитель или ученики читают текст диктанта изменённым голосом (на манер грузина). Может текст читать приглашенный учитель, чтение монотонное.

Методзвуковыхассоциаций

Это метод используется при удачном созвучии фразы и словарного слова.

В этом случае слова называют не проверочными, а словами подсказками, одновременно придумывают сказку, например, как грязный пенал мыли пеной, девочка Маша очень любила играть машиной, как жила маленькая собачка по имени Соня и т.д.

Более подробно с предложенными способами развития орфографической грамотности можно познакомиться в учебном пособии Ганькиной Марии Васильевне «Грамматическая аптечка, неотложная помощь в правописании».

Русский язык – это язык великого русского народа. Ему свойственны необыкновенное богатство словарного состава, гибкость и пластичность грамматических форм и значений, разнообразие стилистических средств.

Опыт показывает, что развитие орфографической зоркости возможно при условии систематической и целенаправленной работы по формированию умения обнаруживать орфограммы.

Репродуктивную деятельность, механическое заучивание можно разнообразить использованием занимательного материала, внесением в изучение правописания словарных слов игры. Это будет заключаться во внедрении нетрадиционных методов, форм, приёмов работы со словом, в знакомстве с увлекательным развивающим материалом: познавательными текстами, высказываниями, пословицами, поговорками, играми со словом, вопросами и практическими заданиями.

Занимательность на уроке – это не развлекательность, а напряжённый труд и постоянный поиск.

Список использованной литературы:

Ганькина М. В. «Грамматическая аптечка, неотложная помощь в правописании»: Учебное издание – Санкт – Петербург, АНО «Агентство образовательного сотрудничества», 2003

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/9555-prijomy-razvitija-orfograficheskoj-gramotnost