Методическая разработка раздела образовательной программы Экономика 5 класс

Управление образования, молодежной политики и спорта администрации Бутурлинского муниципального района

Аттестационная работа на I категорию

Методическая разработка раздела образовательной программы

Экономика 5 класс

Тема разработки: «Экономика семьи. Семейный бюджет»

Выполнила:

Учитель экономики

МБОУ Кочуновской ООШ

Жбанова Елена Вениаминовна

Образование: высшее

Квалификационная категория:I

Педагогический стаж/

Стаж работы учителем экономики 23/8

Контактные телефоны 88317258241

с.Кочуново,

2014г.

Содержание:

Пояснительнаязаписка……………………………………………………2-5с.

Психолого-педагогическоеобъяснениеспецификивосприятия и освоенияучебногоматериалаучащимися в соответствии с возрастными

особенностями……………………………………………………………..6с.

3.Ожидаемые результаты освоения раздела программы…………………….7с.

4.Система знаний и система деятельности……………………………………8-9с.

5. Обоснование, используемых в образовательном процессе по разделу

программы образовательных технологий, методов, форм организации

деятельности обучающихся…………………………………………………10-11с.

6. Поурочное планирование…………………………………………………12-20с.

7.Разработка урока экономики в 5 классе…………………………………....21-22с.

8. Результаты апробации содержания учебной программы…………………23с.

9.Выводы………………………………………………………………………..24с.

Пояснительная записка

Моя работа посвящена методической разработке раздела «Экономика семьи. Семейный бюджет»областной программы экономического образования школьников для 5 класса. Составители программы: И.А.Симонов, Р.С.Лукъянова, Н.М.Левина, Г.И.Гребенева, О.В.Плетнева.

В течение нескольких лет я работаю по программе: И.А.Симонова, Р.С.Лукъяновой, Н.М.Левиной, Г.И.Гребеневой, О.В.Плетневой «Областная программа экономического образования школьников»(5-11 классы), Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2002.

Программа является составной частью учебно-методического комплекта по экономике для 5 класса, изданного в издательстве «Нижегородский гуманитарный центр»:

-«Рабочая тетрадь по экономике. 5 класс». –Н.Новгород.: Нижегородский гуманитарный центр, 2002.;

-Автономов В.С. «Введение в экономику» , М.: Вита – пресс, 2001,

-Иванов С.И. «Основы экономической теории.», М.: Вита – пресс, 2000.Основной целью данного курса, является возможность понятьроль, которую играют в рыночной экономической системе ее субъекты; место государства в экономике; механизмы рыночной экономики, значение сбережений, инвестиций, налоговую систему; причины возникновения безработицы, ее виды, связь с инфляцией, с проблемами экономического роста; сущность и механизм функционирования денежной системы, роль Центрального банка, коммерческих банков, финансовых рынков; движущие силы и основные закономерности экономического роста; основные проблемы мировой экономики, международной торговли и системы платежей, протекционизма и либерализма, интеграции и интернационализации экономических связей. При этом отбор материала осуществлялся таким образом, чтобы он способствовал выработке рационального экономического поведения в обществе, содействовал формированию рациональных экономических ценностей, давал основу для понимания роли и прав человека в обществе.

Данная программа предусматривает индивидуальную, коллективную, групповую, фронтальную деятельность, обучающихся, через информационную, исследовательскую, проектную деятельность.

Цель:

Знакомство каждого обучающегося с важными экономическими понятиями семейный бюджет, источники доходов семьи, рациональное ведение хозяйства.

Задачи раздела:

Познавательные:

1.Формировать у учащихся умение анализировать альтернативные варианты при принятии любых интеллектуальных и поведенческих решений.

2.Формировать умение анализировать источники доходов семьи, приучаться к экономии и бережливости, видеть возможности увеличения доходов.

3.Формировать умение анализировать, как изменение минимальной заработной платы влияет на поведение потребителей, производителей, вкладчиков.

Развивающие:

1.Развивать способность осуществлять действия, направленные на недопущение порчи домашнего, школьного и любого другого имущества.

2.Развивать способность принимать посильное участие в ремонте помещений, инвентаря, проявлять заботу о сохранении и продлении жизни вещей, об экономии ресурсов и времени.

3.Развивать способность принимать посильное участие в планировании семейного бюджета, учиться рационально вести домашнее хозяйство и жить по средствам, стараться выполнять все обязательства перед самим собой, родителями, близкими людьми.

Воспитательные:

1.С учетом опыта своих родителей и других близких людей задумываться о необходимости выбора своего места в жизни, в будущей профессии, в обществе.

2.Воспитывать стремление к самоорганизации, самопланированию, дисциплинированности, приучать себя к порядку во всем, не успокаиваться на достигнутом, не бояться перемен, то есть вырабатывать в себе качества, которые помогут в будущем плодотворно трудиться в любой области.

Предметные цели обучения:

Систематическое развитие понятий: семья, источники доходов семьи, семейный бюджет.

Выработка умения решать типовые задачи по составлению семейного бюджета. Заполнять бланки отдельных оплат.

Метапредметные цели обучения:

Создание условий для приобретения первоначального опыта экономического

моделирования.

Формирование общих способов интеллектуальной деятельности

Цели личностного развития:

Развитие логического мышления.

Воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность.

Развитие интереса к экономическому творчеству.

Программа построена на основе выделения трех концентров:

1-й – изучение экономики в 5 – 7 классах основной школы;

2- й – изучение экономики в 8 – 9 классах основной школы на основе знаний, полученных в 5 – 7 классах;

3 -й – изучение экономики в 10 – 11 классах средней школы на основе знаний, полученных в 5 – 9 классах.

Каждый концентр предполагает усвоение учащимися системы наиболее важных экономических понятий и проблем, формирование умений правильно использовать экономические понятия, увязывать теоретические знания с практической деятельностью, анализировать проблемные экономические ситуации, решать экономические задачи и выполнять упражнения.

Освоение материала каждого концентра предполагает достижение конечного результата обучения – основных критериев подготовки социально адаптированной личности.

Исходя из изложенных выше, целей и задач программы, а также в соответствии общему её смыслу,главной целью моей методической разработки является раскрытие форм, средств, методов обучения, элементов современных педагогических технологий обучения применительно к разделу «Экономика семьи. Семейный бюджет»учебной программы по экономике для 5-го класса.

Задачи методической разработки раздела учебной программы по экономике:

определить формы и методы изучения содержания раздела «Экономика семьи. Семейный бюджет» данной программы;

раскрыть опыт проведения уроков по изучению этого раздела;

описать виды деятельности педагога и учащихся;

описать методику использования элементов современных педагогических технологий;

осуществить связь теории с практикой на уроках экономике;

показать приемы использования информационных средств обучения.

Ожидаемый результат данной работы – это моё профессионально-педагогическое совершенствование как учителя, а также распространение моего практического опыта, который может быть полезен другим преподавателям экономики.

Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия

и освоения учебного материала учащимися в соответствии

с возрастными особенностями

Подростковый возраст (10-11 лет) относится к числу переходных и критических периодов онтогенеза. Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков – их стремлением приобщиться к миру взрослых. В связи с этим характерным для подростка является развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим способностям и возможностям.

Внимание подростка характеризуется объемом и специфической избирательностью, становится произвольным и преднамеренным. Ребенок способен сохранять долгое время устойчивость и высокую интенсивность внимания. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью.

Память интеллектуализируется: объем увеличивается за счет логического осмысливания материала, наращивается полнота, системность и точность воспроизводимого материала, становится допустимым запоминание абстрактного материала.

Мышление. Важная особенность – формирование активного, самостоятельного мышления. Проявляется способность мыслить дедуктивно, теоретически, формируется система логических высказываний. Подросток способен самостоятельно и творчески мыслить, сравнивать, делать глубокие по содержанию выводы и обобщения.

Ожидаемые результаты освоения раздела программы:

В результате изучения курса экономики в 5-ом классе ученик должен знать/уметь:

Система знаний и система деятельности

Система знаний – общенаучные знания и законы, знания профильного характера.

Система деятельности – познавательная, преобразующая, общеучебная, самоорганизующая деятельность.

Задачей наших школ является формирование гармонически развитой личности.

Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности - наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения цели основ наук. Такое обучение является проблемным.

В своей практике я использую при изучении данного раздела программы разные способы развития поисково - исследовательской деятельности (проблемные вопросы, практические ситуации, шарады, анализ статистических цифр, заполнение слепого текста). Учащиеся 5 класса, начиная учиться, имеют очень небольшой опыт. Они открыты для новой информации и меняют убеждения в соответствии с новой полученной информацией. В процессе обучения следует обращать внимание на возраст учащихся. Дети среднего школьного возраста (5-7 классы) начинают осмысливать окружающее, основываясь на приобретенном опыте. Они мыслят конкретными категориями и воспринимают информацию через практику, например, трогая что – то руками или пробуя в действии. Поэтому эффективно в этих классах использовать игровой подход, разбивая класс на группы.

Цель активизации путем проблемного обучения состоит  в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения не стереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию. Другими словами, это расширение углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать учитель, они ищутся и находятся учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения.

Проблемное преподавание - деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложение учебного материала с его объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний, как традиционным путем, так и путем с самостоятельной постановки учебных проблем и их решение.

Проблемное обучение - это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя   в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решение по средствам выдвижения предложений, гипотез их обоснование и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности не может достичь цели известным ему способом, действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, творческой познавательной деятельности. Она обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблем.

Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

Проблемная ситуация   проблема  поиск способов ее решения  решение проблемы.

Полый цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов: возникновение проблемной ситуации,

осознание сущности затруднения и постановка проблемы, нахождение способа решения путем догадки или выдвижения   предположений и обоснование гипотезы,  доказательство гипотезы, проверка правильности решения проблем.

Общие функции проблемного обучения: усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности; развитие познавательной самостоятельности  и творческих способностей учащихся;  формирование диалектико-материалистического мышления школьников (как основы).

Кроме того, проблемное обучение имеет специальные функции: воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности); воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы; формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).

Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся.

Как показали исследования, можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов.

Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могу ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. Например, тема урока «Защита прав потребителей»(5 класс)

Проблемные ситуации:

1.На рынке продавцы обычно разрешают покупателям самим выбирать свежие помидоры, огурцы, арбузы и другие подобные товары. Какое право потребителей они соблюдают?

Примерные ответы: Продавцы соблюдают право выбора, которое говорит о том, что никто не может заставить потребителя приобрести товары или услуги, которые не удовлетворяют его какими – либо свойствами. Конкуренция среди производителей способствует более широкому выбору нужных потребителям благ.

2.Производители пластмассовых ведер, канистр и другой посуды указывают на ней «Для пищевых продуктов», для непищевых продуктов», «Для садово – огородных работ» и т.д. Что заставляет их поступать таким образом?

Примерный ответ: Их заставляет так поступать закон о защите прав потребителей. Одно из прав – это право на информацию, в котором говориться: каждый потребитель имеет право знать: что он покупает, условия продажи и гарантии, вероятный риск, связанный с потреблением купленного продукта.

3.В семье Шариковых сломался холодильник. Необходимы расходы на его ремонт или покупку нового. Доходы не позволяют сделать ни то, ни другое сразу. Что ты посоветуешь этой семье?

Примерный ответ: этой семье можно посоветовать купить холодильник новый в кредит, либо сократить переменные расходы за этот месяц и отправить в мастерскую на ремонт холодильник.

Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.

Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

После изучения каждой темы учащихся можно подключать к самостоятельному поиску путей разрешения конкретных практических ситуаций. На начальном этапе их разрабатывает учитель. После приобретения опыта их могут разрабатывать учащиеся.Чаще всего в 5 классе я их использую на этапе закрепления полученных знаний.

Практические ситуации:

1.Назови переменные расходы твоей семьи?

Прогнозируемые ответы: Постоянные расходы – это затраты, которые есть всегда. К ним относится расходы на питание, оплата коммунальных услуг, транспорт, оплата учебы тема урока («Расходы семьи .Постоянные и переменные расходы)

2.Перечисли твои переменные расходы за прошлую неделю?

Прогнозируемые ответы: Переменные расходы – это те затраты, которые существуют не всегда.

Билет в цирк, мороженое, тетрадь.

3.Почему нельзя купить все вещи сразу?

Прогнозируемые ответы: ресурсы всегда имеются в ограниченном количестве, а потребности людей безграничны. Поэтому всегда нужно выбирать, что нужнее и важнее купить в данный момент времени.

Практическая ситуация: Перечислите доходы семьи Ивановых за последний месяц и помогите им рассортировать записи по графам «Доход» и «Сумма», подсчитайте итоговую сумму ( работа групповая).Тема «Источники доходов семьи»)

Практическая ситуация: Перечислите доходы твоей семьи за последний месяц и рассортируйте записи по графам «Доход» и «Сумма», подсчитайте итоговую сумму ( работа индивидуальная)

Анализ статистических цифр и фактов. Опыт проведения уроков экономики показал, что важным и эффективным дидактическим средством активизации творческой самостоятельной работы учащихся в процессе усвоения знаний и формирования умений и навыков их применения в новых учебных ситуациях служит анализ статистических данных: цифр и фактов.

1.Посчитайте доход семьи, расход семьи.

2.Сопоставьте доходы и расходы семьи. Какие выводы можно сделать?

3.Какой вид составленного бюджета?

Шарады- загадки, в которых зашифрованное слово делится на несколько частей. И каждая из них, обычно с некоторыми изменениями. Представляет собой отдельное понятие. В виде творческих заданий можно предложить учащимся составление и отгадывание экономических шарад на уроках и дома.

Тема урока «Семья как потребитель товаров и услуг на рынке»

Шарада:

1.Это слово состоит из двух:

Одно о числе нам говорит,

Другое – личное местоимение.

Вместе получится в то же мгновение

Кровное людей объединение.

Ответ: семья

2.Первое слово бывает у многих

Летом в жару или после труда.

Второе - разбойник с большой дороги,

В нем первую букву скорей убери,

А третью на буковку «Е» замени.

Слова сложи и узнаешь тогда, кто покупает товары всегда.

Ответ: потребитель

Слепой текст:

1.Люди редких профессий, а также требующих хорошего образования или связанных с риском, получают__________________ зарплату.

2.Предприниматель не всегда получает стабильный, так как в его деятельности велика доля риска.

3.Имея дом, можно сдать его в ______________________ и получать доход в виде ________________________.

4.Свободные деньги можно положить в банк и получать _________________________.

5.Семьи часто получают ___________________ в виде пенсий, пособий, других целевых выплат.

Прогнозируемые ответы:

1.Люди редких профессий, а также требующих хорошего образования или связанных с риском, получают высокую зарплату.

2.Предприниматель не всегда получает стабильный, так как в его деятельности велика доля риска.

3.Имея дом, можно сдать его в арендуи получать доход в виде арендной платы.

4.Свободные деньги можно положить в банк и получатьпроценты.

5.Семьи часто получают доходв виде пенсий, пособий, других целевых выплат.

Поурочное планирование.

Разработка урока экономики в 5 классе

Тема 6 «Экономика семьи»

Урок 3 «Источники доходов семьи» (5 класс)

1.Предпосылки

Учащиеся знают / умеют…

знаютктотакая семья

знают кто такие потребители, производители

знают основные права потребителей

умеют различать права потребителей

называть признаки нарушения прав потребителей

умеютработать с текстовымматериалом

работать в парах

Учебные цели

Учащиеся должны знать / уметь…

уметьобъяснятьпонятие «семейный доход»

знать источники доходов семьи

уметь различать источники доходов семьи

уметь рассчитывать и оценивать доходы семьи

уметьвыбиратьпутиувеличениядоходов

Планирование занятия

*⁾Пояснение:

ПП, = слайды Power Point

РЛ = рабочие листы

Учебные материалы для учителя / Учебные материалы для учащихся

Содержание:

Учитель:- Здравствуйте, ребята! Садитесь. Давайте вспомним, что мы изучали на прошлом уроке (ответы детей). В процессе работы мы повторим изученный материал, и будем изучать новый материал.

2.Проверка Д/з (задания выполняются на карточках)(5 мин.)

Проверка Д/з

1.б.2.в.3.г.4.3.а.

Откройте тетради. Запишите число, тему:

«Источники доходов семьи»

Учитель: - Какие бы вопросы мы не рассматривали, всегда убеждаемся, что в центре такой науки, как экономика, стоит человек, семья. Важным способом изучения состояния экономики страны является анализ структуры семейных доходов и расходов. Каждая семья нуждается в самых разнообразных товарах и услугах. Семейные доходы зависят от ресурсов семьи и от государственных выплат.

Поэтому,цель нашего урока заключается в том, чтобы подробно рассмотреть источники доходов; научитьcя рассчитывать и оценивать доходы семьи; узнать пути увеличения доходов семьи;

Учитель:Рассмотрим виды доходов, которые получают домохозяйства (семьи) на примере одной семьи, состоящей из папы, мамы, сына-студента и дочери-школьницы, бабушки – пенсионерки.

Задание 1:

- Попробуйте назвать, какие виды доходов эта семья может предположительно иметь?

(После обсуждения на экране появляются поочередно виды доходов – основные статьи.)

-Что такое семейные доходы?

-Вспомните сказку Ш.Перо «Кот в сапогах». Прошло время. Король вызвал к себе министров и говорит им:

- Я вами очень доволен. Вы отлично справляетесь со своими обязанностями. Даже придворная корова стала давать больше молока с того момента, как вы приступили к работе. Принц стал получать одни пятерки, как вам это удалось? Министр иностранных дел ответил:- никто вашего принца не заставлял хорошо учиться, просто он понял, что доход его королевской семьи в будущем будет зависеть от его знаний. А молочница получает зарплату в зависимости от того, сколько литров молока получила от коровы. Чем больше молока, тем больше зарабатывает денег. Доярка стала лучше ухаживать за животными, увеличились надои, выросла заработная плата.

Вывод:Если человек нанимается на работу, продавая услуги своего труда, то его доходом будет заработная плата. Этот вид дохода так и называется – оплата труда. Ее величина зависит от характера работы, способностей работника, его навыков, опыта. Многое также зависит от образования и профессиональной подготовки человека.

-Чем оценивается труд человека?

-Почему труд оценивается по-разному?

Запишите в тетрадь этот источник дохода.

Учитель:- Отправляемся снова в сказку. Министр финансов обратился к королю:

-Ваше Величество. Подпишите указ «О пенсиях, стипендиях, пособиях» - денежных выплатах государства неработающим. Король возмутился:

-Вы с ума сошли! Люди не работают, а я им должен платить деньги! Прав король?

Одним жителям уже много лет, работать им тяжело, другие – должны подрасти, выучиться, кто-то часто болеет и не может работать.

Министр финансов стал объяснять:

- Чтобы дети не умерли с голода, не были воришками, попрошайками, государство платит денежную помощь-пособие. Пособие выплачивается больным, инвалидам, матерям – одиночкам.

Пожилые люди получают пенсии. Пенсию получает, тот, кто проработал определенное количество лет, и, достигшие, определенного возраста. В нашей стране пенсионный возраст-55-60 лет.

Министр финансов добавил:

-Стипендия - денежная помощь тем, кто учиться. Ведь учеба-это труд, который пока не приносит дохода, труд во имя будущего. После учебы студенты станут профессионалами, смогут создавать качественные товары и услуги. Они принесут пользу обществу после учебы. Стипендию платят только тем, кто хорошо учится.

Вывод:- Какие виды доходов получают неработающие люди?

Запишите данный источник себе в тетрадь.

Задание 2:-Только ли в виде денежных средств можно получать доход?

Предполагаемый ответ – доход семья может получать и в виде благ (вырастить картошку, сшить платье, связать носки и т.д.)

Учитель: Не всегда семья получает доход в виде денежных средств.

Если семья имеет собственный участок земли, то она получает доход, выращивая фрукты, овощи и потребляет их.

Этот доход называется - доход в виде благ. Запишите себе в тетрадь.

Бывает и так: семья, выращивая картофель, лук, животных на мясо. Продает эти продукты на рынке и получает за это деньги. Учитель: Если предприниматель организует свое дело, вкладывая собственные средства, реализует новые идеи, расходуя силу, время, то он получает предпринимательскую прибыль.

Вывод:Эта деятельность семьи называется предпринимательской, а доход- доход от предпринимательской деятельности. Это еще один из видов дохода - запишите себе в тетрадь.

Учитель: Послушайте продолжение сказки о короле.

В гости к королю приехала мама. Принц с принцессой обрадовались больше всех приезду бабушки, которую не видели давно. Бабушка привезла всем подарки из разных стран. В последнее время она много путешествовала.

-Откуда она берет деньги на путешествия?

Деньги на путешествия бабушка берет от владения имуществом. Имущество может приносить неплохой доход. Свою дачу, луга, землю, шестерку лошадей с каретой бабушка сдает в аренду. Это большой доход, которого хватает на путешествия и даже остается немного денег.

-Что такое аренда?

Аренда - возможность временно пользоваться чужой собственностью.

Арендная плата – это плата за взятое во временное пользование имущество.

- Как ваше личное имущество может принести доход?

Вывод:Доход может, приносит имущество, если его сдавать в аренду Учитель: Оставшиеся деньги бабушка отдает кому-нибудь в долг или кладет на депозит в банк. Через некоторое время ей возвращают, да еще и проценты за услугу.

Вывод: Это еще один из источников доходов семьи - свободные денежные средства

Вставь пропущенное слово (с.157.)

1.Люди редких профессий, а также требующих хорошего образования или связанных с риском, получают__________________ зарплату.

2.Предприниматель не всегда получает стабильный, так как в его деятельности велика доля риска.

3.Имея дом, можно сдать его в ______________________ и получать доход в виде ________________________.

4.Свободные деньги можно положить в банк и получать _________________________.

5.Семьи часто получают ___________________ в виде пенсий, пособий, других целевых выплат.

Учитель: Переходим к следующему заданию.

Хорошо. А теперь давайте подумаем, каким образом люди могут увеличить свои доходы? В течение 1 мин. попробуйте перечислить пути увеличения доходов. Замечание: ответы давать в более обобщенном виде. Продавать овощи, выращенные на своем участке, получать деньги от сдачи своего имущества в аренду, положить деньги под проценты на депозит.

Следующее задание:

Откройте учебник на странице 158 и прочитайте задачу №1.Перечислите доходы семьи Ивановых за последний месяц и помогите им рассортировать записи по графам «Доход» и «Сумма», подсчитайте итоговую сумму (работа групповая)

Перечислите доходы Лисовых за последний месяц и помогите им рассортировать записи по графам «Доход» и «Сумма», подсчитайте итоговую сумму.

Итоговый лист

Ваша оценка « «

Домашнее задание С. 154-156. Читать с.161 задание 4 (выполнить письменно в тетради).

Рабочий лист 1

Рабочий лист 2

Вставь пропущенное слово (с.157.)

1.Люди редких профессий, а также требующих хорошего образования или связанных с риском, получают__________________ зарплату.

2.Предприниматель не всегда получает стабильный, так как в его деятельности велика доля риска.

3.Имея дом, можно сдать его в ______________________ и получать доход в виде ________________________.

4.Свободные деньги можно положить в банк и получать _________________________.

5.Семьи часто получают ___________________ в виде пенсий, пособий, других целевых выплат.

Рабочий лист 3

Перечислите доходы семьи Ивановых за последний месяц и помогите им рассортировать записи по графам «Доход» и «Сумма», подсчитайте итоговую сумму.

Рабочий лист 4Перечислите доходы Лисовых за последний месяц и помогите им рассортировать записи по графам «Доход» и «Сумма», подсчитайте итоговую сумму.

Итоговый лист

Ваша оценка « »

Результаты апробации содержания учебной программы.

По авторской программе я работаю уже в течение 8 лет. Программа хорошо адаптирована для учащихся 5-х классов. Ребята, в целом, справляются с освоением данной программы. К её недостаткам можно отнести некоторый недостаток теоретического и фактического материала, что в условиях сокращения учебного времени на изучение вызывает дополнительные трудности у учащихся. Программа не полностью оснащена учебно-методическим комплектом, в который не входит новый учебник, а только рабочая тетрадь для учащихся, тесты и задания. Далее в мою задачу входит представить аналитический отчет о результатах апробации данной программы на примере одного класса за последние 3 года.

Результаты изучения раздела программы за 3 года.

Выводы: Полученные результаты свидетельствуют о том, что программа была успешно пройдена и учащиеся полностью освоили её содержание.

В рассматриваемой программе 6 разделов. Специальных контрольно-обобщающих уроков в программе не предусмотрено, поэтому проверка знаний, а также их закрепление проводится на уроках комбинированного типа. В качестве контролирующих материалов использовались тесты, самостоятельные работы, проверочные работы.

Наибольшие трудности у ребят вызывает изучение темы Рынок и конкуренция. Это связано, я думаю, со сложностью и неоднозначностью данных вопросов. Также, это может быть обусловлено возрастными особенностями пятиклассников.

Повышенный интерес ученики проявляли при изучении раздела Экономика семьи. Семейный бюджет. К сожалению, на его изучение выделено всего 9 часов. Этого очень мало не только для изучения фактов, но прежде всего для формирования дисциплинированности, стремлению к самоорганизации, самопланированию, приучать себя к порядку во всем.

Список использованной литературы:

1.Я познаюмир: детскаяэнциклопедия: экономика.,Р. С.Белоусов и др. , М.«Издательство АСТ»,2008 г.,с.402.

2. Автономов В.С. Экономикадляшкольников. М. 2005 год.,с. 342

3. Рабочаятетрадьпоэкономике.,Н.Новгород:Нижегородский

Гуманитарныйцентр, 2011.,с.137.

4.Р.С.Лукьянова «Система дидактических игр и творческих заданий». Н. Новгород. 2007г.,с.177.

5.И.А.Симонов и др., Сборник программ по экономике для средней школы., Н.Новгород. 2002г.,с.111.

6.М.М. Воронина., Школа юного экономиста., Волгорад. ,2007г.,с.312.

7.И.В.Липсиц., Экономика., Кн.1, учебник. М.: Вита – Пресс, 2006г.

8.И.В.Липсиц., Экономика., Кн.2, учебник. М.: Вита – Пресс, 2006г.

9.Р.С.Лукьянова Экономика в шарадах: дидактическое пособие для учителей.. Н. Новгород: НГЦ. 2005г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/95489-metodicheskaja-razrabotka-razdela-obrazovatel