Модель экологического воспитания в МБДОУ

«Модель экологического образования в МБДОУ.»

1. Описание комплекса мероприятий и работ по реализации предлагаемой модели дошкольного образования (далее – Модели).

1.1. Общее описание целей и задач, а также перспектив реализации Модели.

Цель: развитие экологической культуры детей, их родителей и педагогов в дошкольном учреждении через комплекс организационно-педагогических условий:

1) создание атмосферы значимости экологического воспитания во всем коллективе дошкольного учреждения;

2) поддержание и обогащение эколого-развивающей среды учреждения, ее включение в образовательный процесс посредством организации систематической совместной практической и познавательной деятельности детей и взрослых;

3) проведение в дошкольном учреждении системы мероприятий, обеспечивающих развитие экологической культуры детей, их родителей и воспитателей.

Задачи:

развивать систему непрерывного экологического образования в учреждении;

включать вопросы экологии, рационального природопользования, охраны окружающей среды в календарно-тематические планы во всех возрастных группах;

развивать систему подготовки и переподготовки в сфере экологии педагогических кадров, должностных лиц и работников в области охраны окружающей среды и природопользования;

обеспечивать возможность получения воспитанниками ключевых представлений о естественном развитии природных систем и путях безопасного взаимодействия с окружающей средой;

организовать информирование родителей (законных представителей) средствами массовой информации в области охраны окружающей среды и экологической безопасности;

определить формы сотрудничества с родителями обучающихся образовательного учреждения, с социумом;

распространять, развивать новые образовательные программы, педагогические технологии, методики отслеживания результатов обучения и воспитания, корректировать уровень экологических знаний и умений воспитанников.

Содержание проблемы и обоснование необходимости её решения программными методами.

Оценивая перспективу развития экологического движения в Плавском районе, следует отметить, что здесь уже действует сложившаяся система экологической работы, которая не требует коренного реформирования и целевой переориентации, но тем не менее, экологическое движение в районе требует новых форм и методов работы, способных активизировать более широкие массы детей и поднять работу воспитателей на новый более высокий уровень.

В качестве основополагающей идеи Модели выступает положение о систематизирующей роли экологического образования, воспитания и просвещения средствами природы в процессе творчески организованной учебной, познавательной, трудовой деятельности в формировании мировоззрения личности ребёнка.

Под системой непрерывного образования, воспитания и просвещения в Модели понимается совокупность программ и государственных образовательных стандартов экологического образования, сеть учреждений образования, работающих по данному направлению, органы управления данным процессом.

Содержание Модели базируется на совместной работе семьи, образовательных учреждений и общественности, на принципах научности, междисциплинарности, единства общего, профессионального и экологического образования, учета национально-культурных традиций, природных и социально-экономических условий жизни людей, непрерывности и преемственности экологического образования, воспитания и просвещения, ориентации на реальные жизненно значимые экологические проблемы района, направленности на выработку у людей бережного отношения к окружающей среде, понимания личной ответственности за ее сохранение, восстановление.

1.2. Описание комплекса мероприятий в рамках реализации Модели

Особенности формирования поэтапного непрерывного экологического образования и воспитания.

В дошкольном образовании основным выступает процесс восприятия детьми начальных форм экологической культуры, понимание ими элементарных взаимосвязей человека с природой, самоценности живого, выработка первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения.

Эколого-развивающая среда в нашем детском саду направлена на формирование элементов экологической культуры и грамотного поведения детей в природе, позволяет реализовать все компоненты содержания экологического воспитания, развития и образования детей дошкольного возраста.

Важнейшим принципом построения работы является непрерывность экологического воспитания и образования на всех ступенях обучения (детский сад – школа – учреждения дополнительного образования).

Концептуальный компонент сосредотачивает в себе ключевые идеи, положения и принципы экологического образования: принцип самостоятельного обучения, принцип совместной деятельности, принцип опоры на опыт педагогов, индивидуализация, системность, конкретность обучения, принцип системности и преемственности этапов экологического образования, принцип актуализации результатов обучения и участия в конкурсах, принцип элективности обучения, принцип развития образовательных потребностей, принцип осознанности обучения и др. Как известно, экологическое образование и воспитание тогда эффективно, когда обеспечивает глубокое сочетание формального и неформального образований.

М одель экологического воспитания в МБДОУ.

. Основные направления работы с детьми:

Познавательное направление работыспособствует более глубокому расширению экологических знаний воспитанников через познавательные мероприятия, которые включают следующие формы:

-дидактические игры,

- беседы,

- путешествия;

- спектакли;

- викторины.

Познавательно-развлекательное направление работы ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы Тульской области, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме:

- театрализованные представления на экологическую тему;

- праздники;

- экологические игры;

- игры-путешествия;

- сезонные походы.

Изучение растительного и животного мира, ландшафтов родного края,связанное с практическими действиями (практическое направление работы)

- совместные с родителями акции по озеленению групповых комнат, территории МБДОУ,

- работа в живом уголке группы;

- работа на огороде и фитоогороде;

- наблюдения на метеоплощадке;

-оформление цветников;

-акции по охране редких растений и животных Тульской области;

-подкормка птиц, изготовление и развешивание кормушек и скворечников, способствует привитию бережного отношения воспитанников к родной природе.

Исследовательское направление работы осуществляется в рамках следующих мероприятий: проектно - исследовательской деятельности, экскурсий в природу по экологической тропе, опытов, которые способствуют развитию мышления, анализу полученных результатов, применение здоровьесбереющих технологий.

1.3. Комплекс организационно-технических работ по созданию условий, необходимых для подтверждения эффективности реализации Модели.

* Приобретение оборудования для поисково-исследовательской деятельности обучающихся (столы для экспериментирования, лупы, весы, гири и т.п.);

* Экологизация групповых участков (оснащение участков оборудованием из экологически чистых материалов);

* Внедрение программ по экологическому образованию и воспитанию в деятельность ОУ района;

* Конкурс творческих работ детей и родителей;

* Издание брошюр, буклетов;

* Совместные походы и экскурсии в природу;

* Создание презентаций, фотоальбомов о работе над реализацией проекта.

Дошкольное экологическое образование

Дошкольное экологическое образование направлено на формирование начальных основ экологического сознания, умение вести наблюдения и проводить первые исследования в живой природе.

Достижение указанной цели осуществляется посредством:

разработка и реализация программы экологического воспитания детей и экологического просвещения родителей;

экологизации предметно - развивающей среды дошкольного образовательного учреждения;

взаимодействия дошкольного учреждения с государственными и общественными организациями;

проведения конкурсов между дошкольными учреждениями на лучшую организацию работы по экологическому воспитанию детей;

организация мини-проектов;

участие воспитанников, педагогов и родителей в экологических акциях, конкурсах на разных уровнях;

через систему дополнительного образования: кружок «Юный эколог»;

сотрудничества с учреждения дополнительного образования: ДДТ; ДЭЦ.

сотрудничества с учреждения культуры: краеведческие музеи, библиотеки, РДК и др.;

особо охраняемые природные территории (родники на территории Плавского района);

экологическое просвещение и информирование родителей

1.4. Участники реализации Модели – дошкольные образовательные организации по Номинации (с обоснованием их выбора).

Актуальность проблемы:

Человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологического равновесия послужило потребительское отношение людей к окружающему миру. Сегодня экология – не только наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой, это мировоззрение. Поэтому на первый план в системе работы с дошкольниками по экологическому воспитанию необходимо вынести формирование основ экологического сознания, понимания общих законов развития материального мира, а не просто сведений о природных объектах и явлениях.

Экологическое воспитание в дошкольном возрасте только начинается, крупицы экологических знаний, полученные в детстве, помогут ребенку ориентироваться в окружающей действительности, правильно понимать её. Но главное, положить начало осознанному отношению к природе, определению своего места в ней в будущем. Мы считаем, что важная сторона экологического воспитания – это развитие гуманного чувства, действенного отношения к окружающему миру, выработка готовности с радостью трудиться, помогая другим. Самостоятельные дела и поступки детей – это уже критерий экологической культуры.

Главная идея Модели: в соответствии с требованиями современных программ создать благоприятные условия для изучения природы родного края и развития экологической культуры старших дошкольников.

В инновационном проекте Модели по созданию системы экологического воспитания дошкольников в МБДОУ г. Плавска принимают участие педагоги:

- заместитель заведующего по ВОД Буланова Л.И. – организационно-методическая работа;

- воспитатель Галахова В.А.. – воспитатель, руководитель экологического кружка;

- воспитатель Омельченко С.В. – экологическая сказка,

- воспитатель Рибчинская М.В. – экологическая гостиная для родителей,

- педагог-психолог Какушкина Т.А.. – экологические тренинги;

- музыкальный руководитель Фатеева Е.В. – экологические праздники;

- инструктор по физической культуре Самохвалова Т.М. – здоровьесберегающие технологии;

- медсестра Маслова М.И.. – ароматерапия и витаминизация.;

Все работники МБДОУ принимают участие в экологизации развивающей среды и формировании у дошкольников навыков экологически целесообразного образа жизни. К участию в проекте привлекаются родители воспитанников, а также все воспитанники. МБДОУ предполагает сотрудничество с СОШ №1. г.Плавска, ДЭЦ, ДДТ, краеведческим музеем, детской библиотекой и с др. общественными организациями.

2. Подтверждение эффективных результатов от реализации Модели

Для определения эффективности реализованных на практике организационно-педагогических условий развития экологической культуры с образовательного процесса МБДОУ было проведено обследование всех участников образовательного процесса. Итоговый анализ результатов обследования детей позволил по-новому распределить сформированность начал экологической культуры у них по уровням ее развития. Сравнительный анализ результатов обследования на начало реализации проекта и завершения обследования детей показан в таблице 1 и диаграмме 1

Таблица 1 Сравнительная таблица результатов обследований

на начало и конец года сформированности начал экологической культуры детей

Диаграмма 1

Качественно новая ступень развития начал экологической культуры, на которую поднялись дети старшего дошкольного возраста, связывается со следующими изменениями в ее показателях: в интеллектуальной сфере – расширение представлений о природных объектах и явлениях, о нормах и правилах экологически сообразного поведения, развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в природе; в эмоциональной сфере – развитие эмоциональной восприимчивости и отзывчивости на события в окружающей среде, интерес к явлениям природы, проявление эстетических чувств; на поведенческом уровне – бережное отношение к природе ближайшего окружения, наличие элементарных практических умений по взаимодействию с животными и выращиванию растений.

Обследование в конце года выявило повышение уровня экологической культуры воспитателей и их профессиональной готовности к работе по формированию начал экологической культуры детей. Экологические представления воспитателей стали более глубокими, существенными, обобщенными. Педагоги обогатили свои знания по методике экологического воспитания дошкольников и обрели опыт ее реализации на практике. Повышение уровня экологической культуры педагогов проявилось в возрастании интереса к экологическому воспитанию в педагогическом коллективе, обогащении эколого-развивающей среды групп, выборе тем по экологическому воспитанию для повышения квалификации. Результаты представлены в таблице 2 и диаграмме 2.

Таблица 2

Сравнительная таблица результатов обследований

развития экологической культуры педагогов

Диаграмма 2

Повышение общего уровня экологической культуры педагогов демонстрируют три показателя: гражданская, родительская и профессионально-педагогическая позиции. В рамках гражданской позиции – возрос интерес педагогов к проблемам охраны природы, стремление принять участие в их решении; повысилась их общая эрудиция в данном вопросе; в рамках родительской позиции выросла заинтересованность педагогов в совместном с детьми участии в экологических акциях, желание передать свои знания и умения из этой сферы своим детям. В рамках профессионально-педагогической - обогатились знания методики экологического воспитания дошкольников; знания основ экологии; сформировались умения конструировать образовательный процесс в данном направлении, нацеленность на результат педагогической деятельности с детьми.

Обследование на конец года уровня экологической культуры родителей заключалось в повторном анкетировании родителей, а также анализе проводимой с ними работы на протяжении всей работы. Анализ показал, что в течение двух лет возросло количество родителей, принимающих участие в совместных мероприятиях детского сада и семьи по экологическому воспитанию. В анкетах родители указали, что их отношение к данному направлению воспитания изменилось в качественно лучшую сторону. Во время прогулок на природе они стали побуждать детей к наблюдениям, привлекать внимание к интересным объектам, поощрять детей в их исследовательско-познавательной деятельности. 25% родителей отметили, что их дети часто рассказывают дома об интересных занятиях, прогулках, играх, пытаются провести дома эксперименты, которые они проводили в детском саду, в чем родители их поддерживают. Некоторые родители обратились к воспитателю с целью получить индивидуальные консультации по различным вопросам. Многие поменяли пассивную позицию отстраненности от экологических проблем на активную: родители были готовы участвовать в экологических акциях, озеленении участка МБДОУ, благоустройстве экологической тропинки.

Таблица 3

Сравнительная таблица результатов констатирующего и контрольного

обследований развития экологической культуры родителей

Диаграмма 3

Развитие экологической культуры родителей наглядно демонстрируют два показателя: развитие гражданской и родительской позиции. В рамках гражданской позиции – обогащение знаний, осознанного отношения к экологическим проблемам локального и глобального характера; стремление к активным действиям по их решению (озеленение города, благоустройство дворов, участие в экологических акциях и субботниках, сортировке мусора и пр.). В рамках родительской позиции - восприятие себя как примера правильных взаимоотношений человека и природы для своего ребенка, стремление к созидательному взаимодействию с природой ближайшего окружения, активность при сотрудничестве с дошкольным учреждением в области экологического воспитания детей.

В нашей работе с детьми по их экологическому воспитанию широко используется интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей.

Благодаря сотрудничеству, сотворчеству педагога, ребенка и родителя по реализации Модели экологического воспитания достигнуты следующие результаты:

Второй Международный детский творческий конкурс «Сказки красивого сердца» под эгидой Комиссии РФ по делам ЮНЕСКО. Номинация: «Экологическая сказка» - 1 место;

Участие в областной эколого-биологической викторине «Как, зачем и почему – всё узнаю, всё пойму» ;

Районная экологическая игра «Войди в природу другом» - 2012 год- 1 место 2013 год – 3 место, 2014 год – 3 место.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/95789-model-jekologicheskogo-vospitanija-v-mbdou