Методика формирования экологического воспитания в обучении биологии в специальной (коррекционной) образовательной школе viii вида

Оглавление

Введение

Человек и природа неразрывно связаны, проблема их взаимодействия была актуальна всегда. Однако в современных условиях масштабы этой проблемы растут, ставится вопрос не только о взаимодействии, но и о воздействии человека на окружающую среду. И лишь, осознав, что человек является частью природы, изучив все закономерности и законы природных сообществ, можно спасти планету от экологической катастрофы. Признание экологического интереса приоритетным перед политическим, экономическим и военным, доказывает тот факт, что 2013 год объявлен годом защиты окружающей среды.

Угроза глобального экологического кризиса свидетельствует об исчерпании возможностей саморегуляции биосферы в условиях возрастания интенсивности человеческого воздействия на природу. Человек оказывает на весь окружающий мир мощное и растущее влияние, которое может вывести Землю из равновесия. Нельзя оправдывать уничтожение природы необходимостью повышения благосостояния общества, необходимо понимать, что совершенствование личности невозможно за счёт природы, а должно сопровождаться совершенствованием самой природы. Именно в этом следует усматривать проявление экологической культуры личности и общества в целом.

Экологические проблемы в современных условиях перехода общества к рыночной экономике вызывают кризис нравственности, ведь экология и нравственность взаимообусловлены. Поэтому вопросы экологии необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным воспитанием. Пока еще проблемы экологического и нравственного воспитания мало исследованы. Теория взаимосвязи экологического и нравственного воспитания подростков раскрыта слабо, практика эколого-нравственного воспитания разработаны недостаточно. Все это ставит перед педагогической наукой задачу разработки многостороннего эколого-нравственного образования учащихся разных школ.

Одной из основных причин незрелости экологического  сознания людей нужно  считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания населения. Далеко не каждый человек имеет возможность  приобщиться  к пониманию экологических проблем на уровне большой науки,  представление об этих проблемах складывается подчас случайным образом:  под воздействием обыденных впечатлений или из  сообщений  средств  массовой  информации. Разрозненные сведения  не  дают  возможности  человеку выработать стройную систему экологических знаний,  которая  необходима  ему, чтобы разумно относится к природе,  не наносить ей урона.  Задача общества тут - обеспечить системный характер экологического  воспитания населения.

Сегодня жизненно необходима экологизация всех сфер общественной жизни. И, прежде всего, конечно, должен быть экологизирован сам человек во всех сферах его деятельности: в производстве, быту, в воспитании и обучении. Экологическая проблема обладает рядом таких особенностей, которые очень важно учитывать в процессе экологического воспитания и просвещения людей.

Сегодня много говорят об экологизации образования. Это очень важный элемент экологического воспитания. Экологическое мышление, представления об окружающей среде и месте в ней человека должны присутствовать во всех проявлениях его активности. Весьма эффективным средством реализации этого принципа и является экологизация образования.

Она состоит в том, что практически все преподаваемые дисциплины школьного курса должны содержать экологический материал и в первую очередь биология, которая должна стать не только средством получения экологических знаний, но и формированием экологических умений.

Особую сложность проблема экологического просвещения и воспитания представляет при организации учебно-воспитательного процесса с детьми с ОВЗ.

Все вышесказанное позволило определить цель работы: теоретически обосновать и экспериментально доказать формы, методы и средства повышения эффективности формирования экологического сознания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья коррекционной школы VIII вида в процессе изучения биологии.

Мы предположили, что процесс формирования экологического воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровьяпри изучении биологии будет осуществляться более успешно если:

1) В программах и учебниках соответствующих дисциплин четко и конкретно вычленяются экологические проблемы;

2) Усилены экологические элементы взаимосвязи предметов естественно - научного цикла;

3) Вопросы экологии будут рассматриваться во взаимосвязи и будет обеспечиваться их практическая направленность;

4) Будет осуществляться поэтапное воспитание обучающихся с ограниченными возможностями здоровьяпосредством включения их в разнообразные формы учебной и внеурочной экологической деятельности;

5) В процессе экологического воспитания будут учитываться как возрастные особенности подростков, так и особенности экологических проблем региона.

Исходя из этого, мы поставили перед собойзадачи:

1) Определить экологический потенциал учебных программ для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по биологии;

2) Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, формы и методы формирования экологического сознания обучающихся в процессе изучения биологии.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ VIII ВИДА

Роль и место экологии в современном обществе

Значение экологии в современных условиях неизмеримо возросло. Она привлекает к себе внимание ученых, политиков, предпринимателей и широкой общественности. Сложившаяся в мире экологическая ситуация вызывает обоснованную тревогу и опасения всех людей планеты. Произошло переосмысление экологических ценностей в совокупной системе общественных ценностей. Экологические ценности, включающие природные ресурсы – чистый воздух, незагрязненную, богатую живыми обитателями водную среду, плодородную почву, обширные лесные пространства, многообразный животный мир тесно переплетаются с хозяйственной жизнью, экономическими, биологическими, эстетическими, и другими потребностями человечества. Сохранение природных богатств становится сложнейшей задачей.

Возникает понимание роли экологических знаний и экологического образования в поддержании равновесия биосферы, которое нарушается под воздействием непродуманной деятельности людей, ведущей к общепланетарному экологическому кризису. Экологическое воспитание и образование в комплексе должны быть направлены на формирование мировоззрения человека, живущего в единстве с природой. Они должны способствовать выработке активной жизненной позиции, воспитанию экологической грамотности и гражданской ответственности за состояние природы, получению знаний, умений и навыков рационального управления природопользованием, оценке эффективности проведения природоохранных мероприятий с позиций природы, общества и хозяйственных объектов. Экологизация образования включает три аспекта:

- формирование экологического мировоззрения, которое носит универсальный характер;

- соединение экологических и профессиональных знаний, имеющих практическую направленность на принятие рациональных решений с учетом экологических факторов;

- согласование всей деятельности человека с законами природы, при этом экологическое мышление должно стать непременной составной частью образа мыслей людей.

Воспитание уважительного отношения людей к природе своими корнями уходит вглубь веков. На заре своей жизни на Земле человек должен был вести жестокую борьбу за свое существование. Масштаб влияния его на окружающую среду в то время был весьма незначительным. В ходе развития человечества его пассивная зависимость от сил природы все более уступала место активному влиянию, и постепенно люди начали познавать законы природы и изучать природные явления. Все это способствовало появлению и развитию естественных наук – ботаники, зоологии, зоогеографии и других. При изучении растений и животных люди постепенно начали обращать внимание на их взаимоотношения и на необходимость заботливого отношения человека к природе. Историческими предпосылками формирования экологического сознания были нравственные и гуманные отношения людей к той среде, где они проживал, особенно к животному миру.

Таким образом, экологическое сознание в общем виде можно определить как понимание необходимости охраны природы, осознание последствий расхитительного отношения к ней. Кроме того, экологическое сознание - это понимание и осознание того, что каждый человек несет ответственность за сохранение как отдельных видов животных и растений, так и в целом жизни на Земле.

Противоречия между обществом и природой в настоящее время достигли своей кульминации. Однако, несмотря на это, продолжается жесточайшая эксплуатация природы со стороны людей, использующих для этого новейшие достижения науки и техники.

Экологический кризис проявляется как нарушение естественного равновесия в результате чрезмерных нагрузок на природные системы, многократно превышающие допустимые нормы загрязнения окружающей Среды. Природа оказалась не в состоянии очистить и включить в природные системы отходы человеческой деятельности. С нарушением меры деградация естественной среды приобретает необратимый характер.

За время своего существования и особенно в XX веке человечество уничтожило около 70 процентов всех естественных экологических (биологических) систем на планете, которые способны перерабатывать отходы человеческой жизнедеятельности, и продолжает их "успешное" уничтожение. Объем допустимого воздействия на биосферу в целом превышен сейчас в несколько раз. Более того, человек выбрасывает в окружающую среду тысячи тонн веществ, которые в ней никогда не содержались и которые зачастую не поддаются или слабо поддаются переработке. Все это приводит к тому, что биологические микроорганизмы, которые выступают в качестве регулятора окружающей среды, уже не способны выполнять эту функцию.

Как утверждают специалисты, через 30 - 50 лет начнется необратимый процесс, который на рубеже XXI - XXII веков приведет к глобальной экологической катастрофе. Особо тревожное положение сложилось на Европейском континенте. Западная Европа свои экологические ресурсы в основном исчерпала и соответственно использует чужие.

Экологической проблемой крупного масштаба является охрана водного бассейна. Частые осложнения объясняются прежде всего хищническим и неразумным его использованием, которое особенно проявилось в случае с Аральским морем, а также при строительстве гидроэлектростанций. Отмечается отравление водоемов ядохимикатами при обработке сельскохозяйственных площадей и лесных массивов и т.п.

Что касается почвы, то она потеряла во многих регионах страны большое количество гумуса, в результате чего произошло ее истощение. В городах и вблизи них почва на значительную глубину поражена отходами. В зонах отдыха она зачастую не выдерживает напряжения от огромных потоков отдыхающих и варварского отношения к природе.

В общественном мнении оценка роли и значения почвы, пожалуй, впервые произошла при обсуждении проблем Севера, тундры и лесотундры, а также целинных земель, где хозяйственная деятельность нанесла природе такие раны, что они могут быть залечены лишь через десятилетия. Резко изменилась позиция в отношении терриконов, отвалов от шахт, отходов производственной и бытовой жизни человека.

Особого внимания требуют к себе проблемы сохранения животного и растительного мира. По последним данным, каждый день на нашей планете вымирает один вид живых организмов. По оценкам Всемирного фонда диких

животных, к началу второго тысячелетия могут исчезнуть совсем или резко сократиться количество горилл, носорогов, бенгальских тигров, орангутангов. Скорость вымирания живых организмов неуклонно возрастает.

Общее количество видов, которые могут исчезнуть в XXI веке, если не будут осуществлены природно-защитные меры, оценивается в 1 млн. (из современных 10 млн.).

Если говорить о растительном мире, то каждый год с лица Земли исчезает 11,5 млн. га леса, на каждые 10 срубленных деревьев приходится только одно посаженное. При нынешнем уровне вырубки лесов к концу столетия исчезнет от 10 до 20% животных и птиц.

Все эти негативные процессы усугубляются потребительским отношением к природе, ее дарам, ее красоте. К сожалению, в большинстве случаев в конфликтах с природой повинны не техника, не производство само по себе, а неспособность, неумение и часто нежелание (в силу тех или иных причин) наилучшим образом организовать деятельность человека.

Мы вынуждены сегодня признать, что тревожная экологическая ситуация сложилась во многих регионах нашей страны в результате некомпетентного хозяйствования, недостатка знаний и действий вслепую, потребительского отношения к природным богатствам, отождествления слов И. В. Мичурина о том, чтобы не ждать милостей от природы, а брать их у нее, с нещадной эксплуатацией природных ресурсов, а также превалирования технократического мышления, при котором процесс ассоциируется со всевозрастающими количествами извлеченного из недр Земли угля, выплавленной стали, произведенной электроэнергии. Значение охраны природы как неприемлемого условия выживания человечества и каждого человека сейчас осознается нашим обществом, однако, к сожалению, оно мало готово к последовательной и безусловной реализации природоохранных мер, причем не только из-за недостатка необходимых для этого средств, но и вследствие отсутствия экологической культуры населения, несформированности экологического мышления у работников народного хозяйства. Таким образом, решение экологических проблем в огромной степени зависит от постановки экологического образования и воспитания подрастающих поколений. Вступающие в трудовую жизнь люди должны иметь четкое представление о том, что природные ресурсы не бесконечны и технология производства любой продукции должна удовлетворять такому, с экологической точки зрения, требованию, как минимальной потребление материалов и энергии. Они должны хорошо знать законы природы, пронимать взаимосвязь природных явлений, уметь предвидеть и оценивать последствия вмешательства в естественное течение различных процессов. У них должно быть выработано "экологическое мировоззрение", т.е. сознание приоритетного решения экологических проблем при осуществлении любых проектов, разработок современных технологий, создание машин и механизмов, при всяком хозяйственном начинании, а также твердое убеждение в том, что без уверенности в безвредности для окружающей среды того или иного мероприятия оно не должно реализовываться.

Производственная деятельность людей должна постепенно менять основу. Предстоит новая модернизация, которую естественно назвать экологической, поскольку она будет ориентироваться на создание производств, не разрушающих равновесного состояния биосферы, т.е. вписывающихся в ее биогеохимические циклы. Преодоление экологического кризиса только техническими средствами невозможно. Тем более невозможно поддержание состояния равновесия, если общество не будет преобразовывать само себя, свою нравственность, а будет опираться только на технические решения. Человечество ожидает длительный и весьма трудный процесс совместного преобразования природы и общества, причем решающее значение в его длительности будет иметь формирование цивилизации, отвечающей новым потребностям человека, согласованным с новыми реалиями окружающей природы.

Новая цивилизация для того, чтобы она оказалось способной обеспечить дальнейшее существование на Земле человечества как развивающегося вида, должна опираться не только на новую технологическую основу производственной деятельности людей, но и на глубокое понимание места человека в окружающем мире, без чего невозможно формирование новой нравственности, т.е. нового общественно необходимого поведения людей. Широкая образованность носителя планеты необходима и для становления новой морали, т.е. духовного мира людей. Охрана природы - задача нашего века, проблема, ставшая социальной. Снова и снова мы слышим об опасности, грозящей окружающей среде, но до сих пор многие из нас считают их неприятным, но неизбежным порождением цивилизации и полагают, что мы ещё успеем справится со всеми выявившимися затруднениями.

1.2. Экологическое воспитание школьников в условиях реализации образовательных стандартов второго поколения.

Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умение и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом.

Термин «Экологическое воспитание» появился в педагогической науке сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли. В связи с актуализацией  идей экологического воспитания особое значение приобретают сегодня  прошедшие красной нитью через педагогические учения нескольких столетий идеи  природо- и культуроспособности воспитания, выражающие стремление рассматривать процесс образования и воспитания с позиций целостности человеческой личности, единства Человека и Природы, Общества и Космоса. (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие).

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; воспитание чувства добра, долга, любви к Отечеству, чести, красоты, справедливости и т.д.;

развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости).

Для реализации задач экологического воспитания через нравственное состояние ребёнка используют следующие методы, формы и методические приёмы обучения:

стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, использование на уроках сюжетно-ролевых игр, бесед и т.д;

развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека; использование методов, обеспечивающих формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей;

формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания - проблемный подход к процессу обучения (наблюдение, исследование);

вовлечение учащихся и их родителей в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды (конференции, вечера, проекты, стенгазеты, буклеты, подборка фотографий на тему).

Формирование экологических понятий у младших школьников лучше  осуществлять при помощи заданий, которые имеют экологическую направленность.

Такие задания раскрывают не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого обучающиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности.

В экологическом воспитании школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды.

Экологическое воспитание как новая область педагогики и школьной практики развиваются в настоящее время. Важно раскрыть место и роль природы в системе идейно-нравственного воспитания школьника. Нельзя недооценивать экологический аспект в трудовом воспитании и подготовке обучающихся к жизни. В углубленном анализе нуждаются мотивы и действия, а также сравнительная оценка поступков детей по отношению к природе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

2.1. Связь образования и естественнонаучных дисциплин в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида

Основная цель экологического образования - формирование экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции. Пробуждение экологического сознания неразрывно связано с осознанием человеком своей роли на Земле. В настоящее время вследствие технического прогресса, урбанизации общества человек перестал ощущать себя и окружающую среду как единое целое в пределах биосферы.

Решение современных экологических проблем требует компетентного подхода, который включает естественные, социальные и гуманитарные науки, приближаясь, таким образом, к философскому уровню познания.

Экологическое образование имеет межпредметный характер, главную роль тут играют естественнонаучные дисциплины: физика, биология, география. При изучении этих предметов имеются огромные возможности для формирования экологического сознания. Такая возможность есть практически на каждом уроке и ее необходимо использовать.

В рамках какого-нибудь одного предмета экологическое образование и воспитание не может быть осуществлено в полной мере. Однако возможности осуществления экологического образования в процессе изучения различных дисциплин неодинаковы. Они определяются спецификой задач и содержанием предмета.

Содержание экологического образования в специальной школе VIII вида комплексно. Оно включает идеологические, научные, нравственно-эстетические, правовые, личностно-мировоззренческие и практические аспекты. Для их реализации в школьном курсе естественнонаучных дисциплин сложились более благоприятные условия, чем в других предметах.

Последнее объясняется прежде всего тем, что цели и задачи естественнонаучного и экологического образования тесно взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга. Цель экологического образования заключается еще и в формировании ответственного отношения к природе, которое должно стать важнейшим элементом в системе социальных отношений будущего образования - преодолеть потребительский подход к природе, воздействуя на все аспекты сознания: научный, художественный, нравственный и правовой. Задачей же школьного курс а естественнонаучных дисциплин является прежде всего формирование диалектико - материалистических взглядов на природу и на взаимодействие общества и природы; овладение учащимися знаниями и умениями для рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей среды, оценки природной и хозяйственной обстановки в своей местности, воспитание норм и правил поведения в природе.

Целостное представление об экологизации школьного естественнонаучного образования в специальной образовательной школе дает выделения в его содержание ведущих идей. Многие из них (развитие и целостность природы, изменение природы в процессе труда, окружающая среда и здоровье человека, природы в нарвственно-эстетическом развитии личности) являются основополагающими в экологическом образовании.

Раскрытие их в обучении физике, химии, биологии, географии направлено на формирование у школьников понимания целостности природы Земли, единства ее процессов, естественной связи и с ней человека, а также того, что любая хозяйственная деятельность человека и его поведение в природе должны быть согласованными с ее законами.

Так как все изменения природной сферы, и естественные, и вызванные деятельностью человека, оказывают влияние на условия жизни и здоровье населения, то рассмотрение этой взаимосвязи осуществляется через систему знаний о значении отдельных компонентов и природы в целом для жизни и хозяйственной деятельности человека, о необходимости рационального использования природных ресурсов и восстановления. Изучение основ природопользования, рассмотрение вопросов о роли прогнозирования изменений окружающей среды способствует пониманию учащимися важности учета особенностей природы в процессе трудовой деятельности человека. В целом школьный курс естественнонаучных дисциплин в специальной образовательное школе VIII вида помогает учащимся осознать значение природы для общества, понять, что природа - основной источник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека, осмыслить необходимость ответственного отношения к ней.

Содержание школьного курса биологии располагает объективными возможностями формирования и развития у школьников нравственных норм и привычек поведения в природе, ценностных ориентаций.

Развитию ценностных ориентаций способствует выполнение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья практических работ оценочного характера. Для экологического образования важное значение имеют работы на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой. На их основе у школьников вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества. Знание и соблюдение обучающимися правил поведения в природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов свидетельствуют о степени сформированности их нравственного облика.

В экологическом образовании не меньшую роль, чем нравственное, играет эстетическое воспитание, в которое существенный вклад вносят и естественнонаучные предметы. На этих уроках учащиеся обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы, диафильмы и т.д.), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды.

Таким образом, содержание школьного курса естественнонаучных дисциплин в специальной образовательной школе VIII вида способствует экологическому образованию школьников и имеет для этого огромные возможности. В их реализации и подготовке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит учителю, его творческой инициативе.

2.2. Формирование бережного отношения к природе у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Этапы школьного обучения, возрастные возможности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, реальные условия социального и природного окружения - все это обусловливает характер формирующихся отношений школьников к природе, их деятельность по сокращению и уменьшению окружающей среды.

Рассмотрим возрастные особенности отношения к природе детей, подростков и юношей с ограниченными возможностями здоровья в период школьной жизни, которые необходимо учитывать учителю специальной образовательной школы при формировании экологического воспитания.

Младшие подростки (9-11 лет). Необходимость заботы о зеленых насаждениях мотивируют тем, что растения "всех радуют", "они нам нравятся", "украшают город", "делают нашу жизнь красивой" и т.д.

В их высказываниях редко звучит чисто рационалистический подход ("из деревьев делают карандаши и линейки"). В этом возрасте дети часто осуждают свои действия во время игр, наносящие вред природе: "ломали ветки, когда играли". Дети мечтают о хороших делах на пользу природе, проявляют готовность " вырастить что-то своими руками", больше собрать макулатуры, "чтоб не губить лес", предполагают, чтобы каждый человек посадил 5-6 деревьев, и "тогда наша Земля будет прекрасной".

Старшие подростки (12-15 лет), глубже осознают государственную и общественную значимость экологически проблем. Они осуждают всякое зло, жестокость, жадность по отношению к природе, Бережное отношение к природе они тесно связывают с борьбой за мир, за предотвращение войны как самого большого зла для людей и природы.

У школьников этого возраста, особенно у девочек, ярко выражено нравственно-эмоциональное отношение к природе: "природа самое прекрасное", "это самое необходимое, нужное человеку", "от природы зависит настроение человека", "прелесть природы нельзя губить".

В этом возрасте усиливаются патриотические мотивы: "Родина - это, прежде всего родная природа", "мой вклад в охрану природы будет помощью Родине". Забота о природе родного края у старших подростков проявляется в конкретных

делах. Они нередко выступают с инициативой вычистить речку или пруд, озеленить двора.

Вместе с тем именно в этом возрасте чаще всего встречаются "разрушительные действия". Подростки еще слабо представляют себе последствия воздействия человека на природу, нередко не предвидят, к чему может привести поступок, совершенный из любопытства или озорства. Поистине противоречивый возраст! Это создает определенные трудности в развитии и укреплении экологической культуры подростков. В то же время их активность и стремления к деятельности служат основой для овладения научными знаниями, формирования практических умений и навыков природоохранительного характера.

Большинство школьников с ограниченными возможностями здоровья раннего юношеского возраста (16-17 лет), как правило, придают большое значение общественно полезным делам по улучшению окружающей среды, принимают в них участие, высказывают твердое убеждение в том, что охрана природы - задача каждого гражданина. Молодежь видит вред не только от прямого ущерба, который может нанести человек природе, но и от равнодушного к ней отношения.

Важно, что в сознании обучающихся с ограниченными возможностями здоровья научный и рациональный подход к природе сливается с нравственно-этическим. Старшим школьникам подчеркивают необходимость "не только брать у природы, но и отдавать ей, не губя и не разрушая ее". Некоторые из них мечтают "не через сто лет, а именно сейчас превратить нашу Землю в цветущий сад".

2.3. Условия формирования экологических знаний у учащихся специальной образовательной школы VIII вида

Психолого-педагогические основы экологического образования и воспитания школьников с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются с учетом: возрастных особенностей учащихся, выражающихся во взаимосвязи мышления, памяти, внимания и успеваемости; направления их сознания на соблюдение нравственных и гражданских норм общества и оптимизации окружающей среды; системности и проблемности в обучении биологии.

В учебных предметах содержится значительный объем естественнонаучных и гуманитарных знаний, систематизация которых и развитие на межпредметной основе с учетом психологических особенностей мышления, памяти и внимания старшеклассников позволяют сформировать общий подход к рассмотрению картины мира и воспитать осознанное стремление к активной общественно-полезной деятельности.

Каким образом модно и необходимо систематизировать этот учебный материал, как придать обобщенный и конкретный характер знаниям о картине мира?

Первое условие - это учет возрастных особенностей взаимосвязи памяти, внимания и успеваемости школьников в целях формирования у них прочных, глубоких и системных знаний по основам наук.

Следует отметить, что в литературе не подвергается специальному исследованию вопрос о возрастных особенностях зависимости успеваемости от

памяти и внимания учащихся, к тому же данные приводятся, как правило, суммарно для мальчиков и девочек, что вряд ли является оправданным, поскольку практика школьной педагогики постоянно указывает на необходимость дифференцированного подхода к учащимся разного пола и возраста. В общей сумме факторов, определяющих успешность обучения, память и внимание перестают играть ведущую роль. На первое место выступают более сложные, приобретенные в процессе обучения формы усвоения учебного материала.

Второе условие заключается в формировании системности знаний обучающихся с ограниченными возможностями здоровья применительно к старшеклассникам.

Важное условие реализации экологических знаний в процессе обучения - формирование теоретического мышления. Выполнение этой задачи на уровне требований для выпускников средней школы выражается в усвоении ими основ научной теории. Каким образом достигается системность в знаниях старшеклассников? Анализ школьных учебников показывает, что материал принципиально не может быть представлен в таком виде, чтобы ученик не преобразовывал его в своем сознании по элементам теории. Внутренняя перестройка знаний ученика сопровождается преобразованием тех связей, которые возникают при первичном ознакомлении с учебным материалом. Пересказывая материал, школьник вновь перестраивает имеющиеся знания. Таким образом, научная теория в учебном процессе отображается в трех принципиально разных системах: при первичном ознакомлении в учебнике или объяснении учителя, при итоговом - в сознании ученика и в изложении самого ученика. Чтобы школьник усвоил системные знания, ему необходимо дважды перестроить первично полученные сведения.

Формирование знаний о знаниях - еще одна сторона усвоения теоретического материала, особенно в условиях актуальных задач оптимизации учебно-воспитательного процесса, которые стоят перед школой. В содержании образования эти знания выполняют функцию реализации принципов сознательности в обучении и, кроме, того, функцию направленности на формирование научного мировоззрения. Выработка научного мировоззрения включает в себя процесс формирования научной картины мира и систему взглядов на познание.

Третье условие - деятельность и общение в природной среде.

Определение оптимальных условий формирования умений и навыков на базе экологических знаний.

Таким образом, при осуществлении экологического подхода к изучению естественнонаучных дисциплин обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья усваивают, что природа и общество взаимосвязаны как во времени, так и в пространстве. Для данных взаимосвязей характерна определенная закономерность. На уроках биологии школьники узнают, что явления, объекты и процессы действительности объективно связаны.

Осуществляя межпредметные связи на занятиях естественнонаучных школьных дисциплин и во внеурочное время, школьники с ограниченными возможностями здоровья изучают явления природы и общества, познают объективные взаимосвязи.

Школьник овладевает системой знаний в том случае, если он хорошо знает общие свойства и ее элементы, структуру и функцию изучаемого явления и может применить усвоенные знания в практических природоохранительных целях.

Изучение общества и явлений природы на протяжении всего школьного курса неразрывно связано с развитием у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья системного мышления, чему способствует анализ объективных связей, обусловливающих биологические, физические, химические и другие явления на межпредметной основе в экологическом аспекте. В процессе природоохранительной деятельности школьников большое место должно отводиться экспериментированию и практике.

При определении целей и задач эксперимента, который ставят учащиеся, они должны обосновать постановку проблемы, этапы ее решения, методику исследования количественных и качественных показателей, а также методику проверки гипотезы в эксперименте и практический результат.

При выполнении практической природоохранительной работы или эксперимента, при проверке гипотезы школьники с ограниченными возможностями здоровья учатся систематизировать известные им факты, устанавливать их взаимосвязь, творчески применять к ним уже известные законы и, исходя из этого обобщения, делать новые выводы.

Приобретение знаний - первоначальная задача реализации принципов и условий экологического образования. Основная задача заключается в применении школьниками с ограниченными возможностями здоровья полученных экологических знаний, умений, навыков, методов природоохранительной деятельности в общественно-полезной практике и тем самым - в содействии дальнейшему активному и творческому познанию действительности.

Формирование экологического сознания – важная задача школы в настоящее время. Решение проблемы экологического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, требует анализа знаний, приобретенных учащимися в результате обучения. На основе этих данных мы выдвигаем направления экологического воспитания.

Первое направление. Классно-урочная система является одной из основных форм организации учебного процесса. Основной учебный материал по экологическому воспитанию изучается на уроке. В качестве примера мы предлагаем уроки биологии для 7 класса и 8-х классов ОКСКОУ "КС КО школа"VIII вида

ОКСКОУ "КС КО школа" VIII вида г. Курска, 8 А и 8 Б классы.

Тема: «Экологический штаб».

Цели: Показать как деятельность человека влияет на природу;

систематизировать знания о современных экологических проблемах;

развивать речь, творческое мышление;

формировать умение работать в коллективе;

воспитывать бережное отношение к окружающей среде;

Оборудование: эмблемы», презентация урока, таблички с названием команд; конверты с заданиями, пословицы, на карточках.

Компетенции:

Профессиональные теоретические компетенции:

-Умение ставить задачи конкретного воспитательного мероприятия;

-Умение отбирать содержание, виды деятельности, методы и Фомы воспитания в их оптимальном сочетании.

Профессиональные практические компетенции:

Организационные умения:

-Умение обеспечить включение всех школьников в различные виды деятельности;

-Умение проводить различные мероприятия (Экологический штаб).

Мобилизационные умения:

- Умение управлять вниманием, поведением, активностью учащихся.

- Умение устанавливать обратную связь с аудиторией.

Личностные компетенции:

Информационные умения:

- Умение работать с литературой и с другими источниками информации, в том числе мультимедийными.

Рефлексивные умения:

- Умение анализировать собственную деятельность с точки зрения её эффективности.

Владение педагогической техникой:

- Умение регулировать своё физическое состояние.

Социальные компетенции:

- Умение осуществлять работу по формированию экологической культуры.

Ход занятия:Организационный момент.(слайд 1)

Знакомство с темой занятия

Включается видео «Природа человек и экология" (Слайд 2)

Учащиеся читают стихи:

Уч-ся 1: Есть просто храм,

Есть храм науки,

А есть еще: природы храм-

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

Уч-ся 2: Он свят в любое время суток,

Открыт для нас в жару и стынь,

Входи сюда,

Будь сердцем чуток,

Не оскверняй её святынь.

Уч-ся 3: Порой не думаем о том,

Что будет с нашею природой,

Так сбережем «зеленый дом»!

Животных всех, растенья, воду!

Планета быть живой должна,

И чистой атмосфера.

Уч-ся 4: Она для всех, для нас одна,

Дары используй в меру.

Зависит многое от нас,

Какой планета будет,

И в этот день и в этот час,

Спасайте её люди!

- Сегодня наше мероприятие посвящено экологическим проблемам планеты Земля.

Работа по теме занятия

- Так сложилось, что мы привыкли ни в чем себе не отказывать: ни в воде, ни в электричестве, ни в газе.

Человек создал замечательную технику, перед которой бессильна сама природа. Но есть один интересный и важный факт. Самый сложный прибор, самая «умная» машина устроены гораздо проще, чем обыкновенный зеленый лист дерева, бабочка или медуза.

И долгое время человек не задумывался о важности и уязвимости природы. Но в мире нет ничего бесконечного и все взаимосвязано.

И тем временем природа посылает нам сигналы «SOS».

- Предлагаю вам совершить путешествие в будущее. Посмотрим, как может выглядеть наша Земля через десятки лет.

( На экране появляются кадры пустой, грязной разрушенной Земли,

видео "Экологические проблемы".) (Слайд 2)

- Какое чувство вызывает у вас вид нашей планеты? (горько, страшно, я бы не хотел здесь жить.)

- Как вы думаете, почему это произошло? (экологическая катастрофа).

- Какое желание сейчас у вас появилось?

- Итак, мы возвращаемся в 2012 год.

- Что же нужно сделать, чтобы не случилось такого?

- Как вы считаете, охрана природы – дело рук только взрослых, или дети тоже могут внести свой посильный вклад?

- Задумайтесь на мгновение, что вы есть без природы? Без воздуха, без воды, пения птиц? Аромата цветов? Шелеста листьев? Все это дает природа, не просит взамен никакой платы, только ждет от нас бережного отношения к себе. Однако люди уже многое успели загубить.

- И сейчас свою работу начинает экологический штаб. Наша задача обсудить проблемы природы, в которых виновен человек.

I команда: «Экологический патруль»

Девиз: Кто если не мы? Когда, если не сейчас"

II команда: «Зеленый дозор»

Девиз: Мы на страже природы всегда, пусть будут чистыми воздух, земля и вода»!

- Молодцы, вы готовы к работе?

I задание:

- С каждым годом появляется все больше экологических проблем. И во многих из них виноват человек.

- В связи с тяжелой экологической ситуацией уже целые очереди растений и животных выстроились в Красную книгу. Сейчас мы с вами поиграем и

вспомним растения и животных, занесенных в эту книгу. А что это закнига, ребята?

(Слайды1-36).Выберите любые 24 слайда, которые вам понравятся.

Биологические анаграммы

Крупная хищная ящерица

Навар - варан

Пернатый охотник

Колос - сокол

Полорогое парнокопытное

Липа+нота - антилопа

J,Обладатель небольшого хобота пират - тапир

Самая крупная хищная птица кордон-кондор

Хищная птица, питающаяся рыбой сопка-скопа

Болотная птица пудель- дупель

Хищная птица шнурок-коршун

Хищник. питающийся падалью шкала-шакал

Всеядная черная птица норов-ворон

Заяц в одной шубе ус+рак-русак

Крупная перелетная птица стаи-аист

ННелетающая птица ас+трус-страус

Звонкоголосая птица кожа+ворон- жаворонок

Биологический хвостоголов

Канат альба-трос-тник

альбатрос-тростник

Костный вырост на голове носо-рог-оз носорог-рогоз

Эпидемия мухо-мор-ковь мухомор-морковь

Растительность на лице какт-ус-трица кактус-устрица

То, чего много у толстяков ин- жир –аф инжир-жираф

Праздничное застолье та-пир-анья тапир-пиранья

Отрава шелкопр-яд-озуб шелкопряд-ядозуб

Танцевальное движение ре-па-влин репа-павлин

Посади птичку

в слово

Транжира беге-мот-ылек

Бегемот-мотылек

Товар на аукционе каша-лот-ос кашалот-лотос

Богатство недр земли и-скопа-емое

Основное занятие художника ри-сова-ние

Детский спортивный трансполрт вело-сип-ед

Жительница самой холодной республики России як-утка

Сердце карандаша гриф-ель

Ловля попутной машины голо-сова-ние

Молодцы!

Яма от взрыва бомбы ворон-ка

Прическа, сделанная с помощью ножниц стриж-ка

(Красный цвет – цвет тревоги, и в эту книгу вносится информация о совсем вымерших растениях и животных и редких видах. (Слайд3)

Красная книга Курской области была издана в 2001 году. В Красную книгу Курской области внесено 119 объектов фауны и 212 объектов флоры.

Давайте вспомним растения и животных находящихся на грани исчезновения в Курской области.

2 задание

1 команда:

-Это лекарственное растение с белыми чашечками, цветущее весной. Его нежность и аромат восхищали и поэтов и художников. Серебристое сияние склонившихся цветков всегда таинственно и загадочно.

Правильно это ландыш майский. Интересно, что семена этого цветка развиваются очень медленно, для того чтобы они зацвели должно пройти около пяти лет, а цветут всего 15-20 дней в мае или июне. (Слайд4)

(Ландыш)

2.-Это перелётная птица, обитающая в степях. Окраска пёстрая, в ней сочетаются рыжий, чёрный, серый белый цвета. (Слайд5)

Именем этой птицы названо известное издательство, выпускающее учебную литературу.

(Дрофа)

-Это животное имеет густой шелковистый блестящий мех, который не намокает в воде. Хвост длинный чешуйчатый. Лапки небольшие. (Слайд 6)

(Выхухоль)

2 команда

1. - Эта трава появляется, стоит только растаять снегу. Ее цветы покрыты нежнейшим пухом. В начале цветения кажутся как будто спящими, отсюда видно и название. (Слайд7)

(Сон-трава)

-Другое название «прострел». Много легенд ходит об этой траве. Говорят, что леший с помощью красоты и прекрасного запаха заманивал путников в чащу.

2.-Эта птица селится далеко от людей. Сооружает гнёзда на высоких деревьях. В народе её называли семейной птицей.

-Правильно, это чёрный аист. Интересно, что в поисках пищи им иногда приходится пролетать до 10 км. (Слайд8)

3.-Это растение с крупными, ярко окрашенными цветами, похожими на розы. Раньше оно росло в лесах но сейчас его можно увидеть в основном в садах.

-Правильно это узколистый пион. Помимо лекарственных свойств ему приписываются и магические. Родина этого цветка Китай. Есть легенда, что он назван в честь древнегреческого врача Пеона, врачевавшего цветочным соком различные болезни,

Этот врач вылечил бога подземного царства - Плутона от ран, полученных в бое с Геркулесом. (Слайд 9)

3 задание.

Прогулка по лесу

1. Огонь траву с цветами вместе выжег,

Кусты спалил, в зеленый лес вошел.

Он, как испуганная стая белок рыжих,

Метался со ствола на ствол.

Почему нельзя разжигать и оставлять в лесу костры?

В глуши лесной, в глуши зеленой,

Всегда тенистой и сырой,

В крутом овраге под горой

Бьет из камней родник студеный.

Мы все любим пить чистую, холодную родниковую воду. Как сохранить родник, чтобы он не иссяк и не загрязнился?

3. Едем на автомобиле

И гордимся, как красиво

Позади клубится дым.

Чих-чих-чих! Куда бежим?

П очему вреден воздух около автомобильной дороги? Что необходимо предпринимать, чтобы воздух был на автостраде чище?

4.. Колкую, зеленую

Срубили топором,

Из лесу душистая

К нам приходит в дом.

Почему нельзя рубить деревья? Как можно восстановить вырубленные деревья

5. Принесли из леса шишки,

Желудей несем мешок,

От берез нашли сережки.

Так зачем нам это впрок?

Почему необходимо собирать семена древесных пород?

6. Зайдешь в лесную даль и глушь,

Муравьиным спиртом пахнет сушь,

В чаще муравейника не спят –

Шевелятся, зыблются, кишат.

Почему нужно оберегать, а не разрушать муравейники?

7. Лес наш сказочно богат,

Угощает всех ребят:

Ваню – земляникой,

Таню – костяникой,

Машеньку – орешком,

Петю – сыроежкой,

Катеньку – малинкой,

Васю – хворостинкой.

Почему лес всех ребят угостил, а Васю – наказал?

*8. Пять зеленых лягушат

В воду броситься спешат.

А ребята не лежат,

Ловят банкой лягушат.

Пусть живет лягушка в доме,

Здесь ей лучше, чем на воле.

Правильно ли такое утверждение? Докажите свое мнение

9. Я кузнечика словил,

В банку с травкой посадил.

Пусть покажет, как трещит,

Как усами шевелит.

10. Бутылки и банки бросаем в походе,

Не разлагается мусор в природе.

Пришли через год на полянку

И обнаружили свалку..

4 задание:

- А теперь обратите внимание на листы с пословицами, лежащие у вас на партах.

Мы говорим сегодня об экологических проблемах, и на основе этого объясните их смысл.

1 команда:

Не от добра дерево листья роняет.

II команда:

Какова земля, таков и плод.

Высказывание мнений каждой команды.

Оценивание.

Ребята, в самом начале мероприятия мы посмотрели, какой будет Земля, если не спасти её. Каждой команде было дано задание, нарисовать плакат в защиту Земли.

Задание 5.

- Приглашаю сюда представителей команд со своими плакатами, расскажите, почему вы нарисовали его именно таким.

- Анализ ответов учащихся, оценивание.

- Ребята, в своих рисунках вы воплотили все правила, которые необходимо соблюдать при общении с природой.

А если их будет выполнять каждый живущий на Земле, то все растения, животные и сам человек будут в безопасности.

Наш праздник заканчивается стихами Е. Каргановой. (Слайд 10)

Мы хотим, чтоб птицы пели,

Чтоб вокруг леса шумели,

Чтобы были голубыми небеса,

Чтобы речка серебрилась,

Чтобы бабочка резвилась,

И была на ягодах роса.

Мы хотим, чтоб солнце грело,

И березка зеленела,

И под елкой жил смешной колючий еж.

Чтобы белочка скакала,

Чтобы радуга сверкала,

Чтобы летом лил веселый дождь.

Слово учителю.

- Берегите эти земли, эти воды

Даже малую былиночку любя,

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя!

Подведение итогов, награждение:

-Мы завершаем заседание экологического штаба. Подсчитайте количество баллов, которое вы заработали. Это достойные результаты. Поэтому весь класс получает сертификат на право общения с природой. Награждение грамотами.

ОКСКОУ "КСКО школа" VIII вида г. Курска, 8 А и 8 Б классы.

«Мир живой природы»

Цель:

- обобщить, закрепить и расширить знания обучающихся о животном мире и его охране;

- развивать память,мышление, познавательный интерес к изучению живой природы, умение систематизировать изученный материал и активизировать познавательную деятельность обучающихся;

- воспитывать стремление к непрерывному совершенствованию своих знаний и формировать умение работать в коллективе, оценивать уровень своих знаний и делать выводы.

Оборудование:

Биологические анаграммы.

Плакаты «Дикие животные», «Домашние животные».

Карточки с изображением детенышей животных.

Экологический светофор.

Биологические шагословы.

Биологические палиндромы.

Сегодня у нас игра, вы должны показать, что являетесь лучшими знатоками живой природы.

Играют 2 команды. Команды выполняют задания конкурсов, получают определенное количество очков за правильный ответ. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков.

1 конкурс «Где, чей детеныш?»

Плохо и неинтересно жилось бы нам без братьев наших меньших – животных. Посмотрите на плакаты.

Плакат «Дикие животные»

Плакат «Домашние животные»

На какие две группы делятся животные, изображенные на них? (домашние и дикие)

На карточках изображены детеныши разных животных. Проведем конкурс «Где, чей детеныш?»

2 конкурс «Кто, где живет?»

Учитель называет животное, а обучающиеся – его жилище.

Медведь – берлога Собака – будка

Белка – дупло Куры – курятник

Корова – сарай Лиса – нора

Лошадь – конюшня Кролик – клетка

3 конкурс «Вспомни животных»

Обучающимся необходимо вспомнить 1 дикое и 1 домашнее животное: насекомое, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие.

Превратите моржа в домашнее животное

( Морж - морс - мопс)

9 конкурс «Биологические палиндромы»

В предлагаемые предложения нужно вставить такие названия животных и растений, чтобы восстановленный текст читался одинаково и с начала и с конца.

_ _ _ _ _ У ЗУБРА. (Бахчевое растение.)

(Арбуз – Арбуз у зубра.)

_ _ _ _ ТАЩАТ УТОК. (Домашнее животное.)

(Кот – Коту тащат уток.)

А _ _ _ _ МАЛА. (Верблюжья родственница.)

(Лама – А лама мала.)

А _ _ _ _ УПАЛА НА ЛАПУ АЗОРА. (Цветок.)

(Роза – А роза упала на лапу Азора.)

10 конкурс «Экологический светофор»

Учитель: Сегодня мы узнаем, насколько грамотны и воспитаны с точки зрения экологии наши друзья-школьники. Поможет нам светофор, ясно укажет нам, как можно помочь природе, а не навредить ей. Выберите правильный ответ:

Зеленый – помогаете природе.

Красный – ясно, что вредите ей.

Цвет желтый вас предупреждает.

Все вместе кружочки покажут нам все кочки, которые мешают природе и человеку навечно подружиться.

Ходим, ходим по лужку,

Собираем по цветку:

Красный, белый, синий цвет…

Замечательный букет.

(Нельзя рвать цветы, так как растения не смогут размножаться.)

Зайку серого найду,

Принесу его домой –

Будет этот зайка мой.

(Нельзя ловить диких зверей, в неволе они погибают, а выпущенные снова в лес, не живут.)

Я кузнечика словил,

В банку с травкой посадил.

Пусть покажет, как трещит,

Как усами шевелит.

(Нельзя ловить насекомых, они являются пищей для животных.)

Посадили деревце

У себя во дворе,

Пусть растет зеленое,

Лист резной, лист резной.

Поливаем деревце

Часто, часто мы,

Чтоб оно со временем

Нам дало плоды.

Нужно ли сажать деревья, не дающие нам плодов: тополь, березу, клен, вяз, акацию? Почему?

О чем поют воробушки

В последний день зимы?

– Мы выжили!

– Мы дожили!

– Мы живы! Живы мы!

Как можно помогать выжить зимой птицам?

(Кормушки развешиваются по деревьям, и регулярно подсыпается корм.)

Завтра утром в лес пойдем

И опята, и маслята,

И груздочки соберем.

Вот наелись мы, ребята!

Какую опасность таят в себе собранные самостоятельно грибы?

(Можно набрать ложных ядовитых грибов, а грибы близ дороги или химзаводов накапливают ядовитые вещества выбросов.)

Поливаем клумбы дружно.

Траву выполем на спор.

А зачем все это нужно?

Чтоб красивым был наш двор.

Какую пользу приносит нам посадка цветов, полив клумб?

(Охлаждается воздух в жару, нет сорняков, вызывающих аллергию.)

Почему нельзя включать магнитофон, радио в лесу, особенно весной?

(Птицы улетают с гнезда, птенцы погибают.)

Подведение итогов.

Заключение.

К сожалению, очень долго человек жил с уверенностью в том, что он может брать от природы все, ничего не давая взамен. И теперь, в результате бездумной деятельности, наша планета гибнет. Многие растения и животные исчезли совсем или находятся на грани вымирания. Вы должны заботиться и охранять животных.

Вот, почему люди, которые не могут равнодушно смотреть на гибель живой природы, создали несколько томов Красной книга, куда были занесены эти растения и животные. Их можно еще спасти

Ученик читает стихотворение:

Океан седой гремит набатно,

Он таит обиду в глубине.

Черные раскачивая пятна

На крутой разгневанной волне.

Стали люди сильными, как боги,

И судьба Земли у нас в руках.

Потемнеют страшные ожоги

У земного шара на боках.

Мы давно освоили планету,

Широко шагает новый век.

На земле уж белых пятен нету.

Черные сотрешь ли, человек? (А. Плотников)

Обучающийся заканчивает мероприятие словами Е. Евтушенко

«Берегите эти земли, эти воды,

Даже малую былиночку любя,

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя».

Третье направление. Проведение экскурсий. Во время их проведения детям с особыми образовательными потребностями даются экологические знания и прививаются нормы экологического поведения.

Например Л.М. Хафизова считает, что «формирование у учащихся ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду».

Правила подготовки экскурсии:

1. Наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало
эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать учащихся.

2. Определить цель, задачи и составить предварительный план
экскурсии.

3. Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там,
разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр,

информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся.

4. Уточнить содержание воспитательного и познавательного
материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.

5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.

6. Спланировать организационные формы деятельности учащихся
(когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися.

7. Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся,
как оценить их воспитанность и дисциплинированность.

8. Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения
экскурсии, можно доработать план.

Я разработала экскурсию, проведенную в 7А классеОКСКОУ "КС КО школа" VIII вида г. Курска.

ПАЛИТРА ЛЕСА

Цель: показать роль природы в формировании ценностных ориентаций обучающихся.

Задачи: содействовать развитию органов чувств, иденти­фикации; стимулировать воображение.

Место проведения: лес.

Продолжительность: 2 часа.

Время: конец апреля - май.

Оборудование: дидактические карточки.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ

I. Инструктаж.

Постановка цели.

Распределение обучающихся на 2 группы.

Повторение правил поведения детей в лесу.

II. Работа с карточками (заданиями).

III. Беседа во время экскурсии в лесу.

Выполнение психологического упражнения «Обними дерево».

IV.Выполнение заданий. Отчет каждой группы (по возвращении с экскурсии в кабинете).

В начале маршрута каждая группа получает карточку с заданием.

Обнаружить во время экскурсии:

1-й группе:

Самый, незнакомый или неожиданный приятный, «вкусный» запах.

Самую шершавую, бугристую поверхность природного объекта.

Попытайтесь найти лесной секрет или тайну. Попробуйте разгадать ее.

2-й группе:

Самый удивительный, странный или мелодичный звук.

Самую гладкую поверхность природного объекта.

3)Попытайтесь услышать лесные разговоры. Попробуйте перевести их на человеческий язык.

Ход экскурсии

I. Экскурсия начинается с вводной беседы.

1. Вопросы, предлагаемые для обсуждения:

Какое чувство вы испытали, когда зашли в лес?

Может ли лес обойтись без человека? А человек без леса?

О каком лесе можно сказать, что он улыбающийся? Мо­жет ли лес быть несчастным, грустным?

Какой лес, по вашему мнению, можно назвать по-настоя­щему запущенным? Что в лесу является мусором, а что нет?

Замечали ли вы когда-нибудь, что деревья вокруг вас как будто радуются?

2. Слово педагога.

Лес - это огромной величины лаборатория, которая выраба­тывает источник жизни кислород и впитывает в себя ядовитые газы и пыль. Вспомните, каким бывает воздух в лесу после гро­зы: он душист, свеж, полон озона. Воздух в 2000 раз чище и здоровее воздуха городов.

II. Коллективная игра «Обними дерево».

Участники окружают дерево, держась за руки. Сжимают круг, плотно прижимаются к дереву, крепко его обнимают и мысленно стараются поднять дерево.

У кого больше сил, у нас или у дерева?

Откуда оно берет эти силы?

Теперь каждому участнику предлагается обнять дерево и по­тереться о него щекой.

У дерева есть мягкие участки?

Закройте глаза и погладьте кору. Понюхайте дерево.

Покажите разные деревья с помощью своего тела (береза, осина, дуб, клен, тополь, сосна и т. д.).

Прижавшись к дереву ухом, можно услышать его сокро­венную тайну?

Затем в кругу дети обмениваются сообщениями, что каждо­му из них рассказало дерево.

III. Выполнение заданий по группам.

По окончании экскурсии дается задание на дом: нарисовать «Что такое лес». На следующем занятии организуется выставка рисунков.

Кроме этого, после экскурсии каждый ребенок получает кар­точку с вопросами:

Что тебя больше всего порадовало во время прогулки в лес?

Что тебя больше всего огорчило во время прогулки в лес?

Таким образом, подобные экскурсии позволяют определить отношение обучающихся с нарушением интеллекта к природе, а также развивает у них чувства сострадания и сопереживания к растительному миру, раскрывает творческий и нравственный потенциал ребенка.

Четвертое направление. Практическая деятельность. Это направление является важным условием и показателем воспитания экологической культуры школьника с нарушением интеллекта.

В ней проявляются и закрепляются многообразные мотивы отношения к природе и формируются те положительные качества личности, которые определяют стремление к жизни в гармонии с природой. Характер поступков, действий, и, направленности всей практической деятельности выражает, насколько устойчивы позиции школьника в его отношении к окружающей природной среде.

Практическая деятельность в области охраны окружающей природной среды может быть разнообразной по своему содержанию, в зависимости от местных природно-экономических условий школы, сложившегося опыта, традиций, но она всегда направлена на улучшение окружающей природной среды. В этом ее важнейшая воспитательная функция.

Основными направлениями практической деятельности можно назвать следующие: озеленение школы и населенных пунктов (создание парков, садов, бульваров, скверов, лесовосстановление и уход за лесами; борьба с разрушением почв, рекультивация и уход за ландшафтами; охрана животных). В соответствии с этим направлением мы предлагаем различные формы организации деятельности учащихся, а именно:

отряды зеленых патрулей;

школьные лесничества;

отряды по борьбе с эрозией почв;

отряды голубых патрулей;

лагеря труда и отдыха;

клубы и кружки юных друзей природы;

музеи и уголки природы.

Особенно благоприятными в этом отношении являются виды деятельности по изучению природных ресурсов, рациональному их использованию, воспроизводству и охране. Так, популярна среди учащихся с особыми образовательными потребностями работа по изучению растительного и животного мира, почв, водоемов, живописных ландшафтов родного края, связанная с практическими делами (посадка деревьев и кустарников, создание газонов, цветников, охрана уникальных растений, муравейников, подкормка зверей, птиц).

Таким образом, дальнейшее совершенствование практической деятельности учащихся по охране и улучшению окружающей природной среды

требует глубокого раскрытия экологических знаний, выделение их действенного характера. Много еще трудностей и нерешенных организационных вопросов, сдерживающих всеобщий охват школьников природоохранительной деятельностью. Их участие в делах по охране природы – одно из решающих условий формирования экологической культуры подрастающего поколения.

Список литературы:

Агеева И. Веселая биология на уроках и праздниках. – М.: ТЦ «Сфера», 2004.

Бабакова ТА. Технология краеведения в эко­логическом образовании Экологическое обра­зование. 2001. № 1. С. 16-18.

Биология охраны природы. М.: Мир, 1983.

Вершинин, Н.А Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям, Начальная школа 1998. №10. С.9-11.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с. 

Гамаюнова А.Н. Уроки естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития № 3, 2003 г., с. 20

Глазычев, С.Н. Сохраним ценности экологической культуры Начальная школа 1998. №6. С. 13-14.

Д-р Д.Г Хессайон Всё о комнатных растениях. М.: Кладезь-Букс 2001.

Жестнова, Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся Начальная школа. 1989. №10-11. С.23-24.

Иванова Н.В. Возможности и специфика, применения проектного метода в начальной школе Начальная школа. 2004. № 2. С. 75-88.

Каропа, Г. Н. Методика преподавания географии / Г. Н. Каропа. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с. 

Каропа, Г. Н. Парадигмальные сдвиги и новые тенденции в экологическом образовании школьников / Г. Н. Каропа // Адукацыя I выхаванне. – 2009. – № 9. – С. 15–21. 

Каропа, Г. Н. Экологическое образование школьников: ведущие тенденции и парадигмальные сдвиги / Г. Н. Каропа. – Мн.: НИО, 2001. – 210 с. 

Кмытюк Л.В. Факультативные занятия по экологии в специальной (коррекционной) школе VIII вида// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития № 3, 2003 г., с. 32

Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонением в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1998.

Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. 2005. – 128 с.

Ласкина Л.Д. НиколаеваН.В. Экологическое образование младших школьников. Волгоград: Издательство Учитель. 2008. С.4-9.

Лободина Н.В Экологическое воспитание в начальной школе. Волгоград: Издательство Учитель, 2007.

Особенности преподавания природоведения в специальной (коррекционной) школе VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушением развития – М.: Школа Пресс, 2004. – № 3.

Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников// Начальная школа. №5. 1998. С.16-27.

Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 208 с. – (Коррекционная педагогика).

Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников Начальная школа. №2. 1998. С.25-36.

Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. – М., 2000.

Степанова И. Живые коллекции. М.: Панорама, 1991.

Федорова Т.Н. Использование учебника на уроках во вспомогательной школе . В сб. : Коррекционно - развивающая работа в процессе обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта / Под. Ред. Б.П. Пузанова. - М., 1993.

Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. – М.: Просвещение, 1990. – 79 с.

Балабанова В. В, Максимцева Т.А. Биология,экология, здоровый образ жизни / Издательство "Учитель", 1997.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/9601-metodika-formirovanija-jekologicheskogo-vospi