Проблемы преемственности между начальным звеном и средней школой

Выступление на педагогическом совете « Проблемы преемственности между начальным звеном и средней школой»

Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного образования. Одно из основных условий обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования – это осуществление преемственности разных ступеней.

Основаниями для реализации принципа преемственности между ступенями образования являются:

Ориентация не на уровень знаний, а на потенциальные возможности ребенка, на его «зону ближайшего развития»;

Создание условий для включения ребенка в новые социальные формы общения;

Организация и сочетание в единой смысловой последовательности продуктивных видов деятельности.

Статистика свидетельствует о том, что у школьников в период перехода из начальной школы в основную наблюдается резкое падение успеваемости, и как следствие этого, возникают стрессовые ситуации, отрицательно влияющие на психику и здоровье ребенка. Психологи утверждают, что в это «опасное» время формируется комплекс «тихого троечника», неадекватная самооценка.

Сегодняшний педсовет призван если не решить данные проблемы, то хотя бы наметить пути для их решения.

В настоящее время на рынке труда успешно может конкурировать тот, кто не просто имеет хорошую профессиональную подготовку, но и обладает способностью приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям жизни. Следовательно, умение адаптироваться является важным для каждого человека. Но ситуация новизны для любого человека в любом возрасте является в определенной степени тревожной.

В момент перехода из начальной школы в среднюю школу наиболее сложным является переход от одного, привычного учителя к взаимодействию с несколькими учителями-предметниками. Ломаются привычные стереотипы, под угрозой самооценка ребенка – теперь его оценивает не один педагог, а несколько. Таким образом, результат обучения в 5 классе напрямую зависит от того, как проходит процесс адаптации. Но вместе с тем школьники учатся смотреть на себя глазами разных людей, гибко пересматривать свое поведение в зависимости от ситуации и от человека, с которым общаются. Трудность данного периода еще и в том, что изменяется личностный смысл учения, часто снижается интерес к учебной деятельности.

Если недооценить психолого-физиологические изменения, которые происходят с младшим подростком, то они могут привести к школьной дезадаптации, когда ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, отстает в учебе, да и просто не хочет идти в школу. При обучении, как и при строительстве любого здания, важен основательный, прочный фундамент, иначе, каким бы ни было дальнейшее строительство, здание не будет устойчивым. В то же время и на прочном фундаменте можно возвести хлипкое сооружение.

Потому пути решения проблем преемственности между отдельными ступенями школы можно назвать двусторонними. С одной стороны, необходимо обеспечить достаточное общее и предметное развитие учеников в начальных классах, с другой – учителя 5 классов не должны отказываться от полезных организационных форм, характерных для работы учителей начальных школы, привычных для учеников приемов учебной деятельности.

Наблюдения за характером изменений в подготовленности и развитии выпускников начальных классов в последние годы свидетельствует о наличии ряда достаточно распространенных проблем, сказывающихся на успешности обучения на следующем этапе. Это:

Неоправданно медленный темп урока, отсутствие материалов для сильных учеников;

Выделение дополнительного (сверх отведенных 45 минут) времени на выполнение письменных проверочных работ, из-за чего школьники не приучаются быстро включаться в работу;

Создание учителем и родителями в конце 4 класса психологического барьера настороженного ожидания трудностей в 5 классе.

В свою очередь учителя – предметники, привыкшие работать в старших классах,

допускают неоправданные требования к учащимся 5-ых классов, не всегда

учитывают психологические, возрастные особенности детей данного возраста.

Переход из начальной школы в среднюю школу - это этап, несомненно, сопряжен с

большой психологической нагрузкой. Нередко случается так, что ученик, отлично

(или хорошо) закончивший начальную школу, перейдя в пятый класс, теряет интерес

к учебе, у него падает успеваемость. Вместо одного, привычного учителя, ребенку

приходится взаимодействовать со многими учителями-предметниками. Появляются

новые требования, возрастает ответственность и требования. Педагоги относятся к

пятиклассникам не как к малышам, а как к самостоятельным, сформировавшимся

ученикам, и проявляют к ним соответствующие требования.

Ребенок попадает под влияние различных педагогических стилей и уровней.

Большее количество учителей порождает вариативность поведения

школьников. С детьми работают учителя, имеющие свои профессиональные

предпочтения, различающиеся по типологическим особенности

индивидуальной профессиональной ментальности, различные стили

профессионального поведения и это серьезным образом отражается на

качестве развития личности учащихся. При всех положительных эффектах,

которое привносит в жизнь школы педагогическое творчество, негативные его

эффекты вызваны необходимостью постоянной адаптации детей к различным

образовательным технологиям, стилям поведения учителей, особенностям

педагогического взаимодействия.

Одни учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают,

самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные

предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают в

учебные дискуссии, спорят с товарищами, отстаивая свою точку зрения.

Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными

их лозунгами становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких

споров и совместных решений! Это слишком шумно».

Как выстроить модель своего поведения на каждом конкретном уроке? Пока

ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число

неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен

педагогом без соответствия с реальными возможностями.

Важный фактор – это разнобой между учителями в плане требований, не

диалог, а конфронтация, взаимные претензии и упреки. К сожалению,

искоренить этот недостаток невозможно, ведь учитель во все времена остается

личностью.

Учителя пятых классов должны быть наиболее квалифицированными

педагогами, по своим профессиональным, психологическим и личностным

характеристикам. Они должны дать возможность младшему школьнику

безболезненно пройти тяжелый путь от младшей к средней ступени обучения.

Казалось бы, это лишь штрих, но очень существенный. Ведь обучение – это

не просто передача знаний, а, прежде всего, жизнь ребенка в школе.

Нередко с переходом в пятый класс педагоги фиксируют небрежность записей

в рабочих тетрадях, отсутствие необходимых учебных принадлежностей на

уроках, записей с номерами домашних заданий и, как результат, отсутствие и

самих домашних работ. На это влияют многие факторы, одним из которых

является ослабление внешнего контроля за выполнением домашних работ со

стороны родителей. Родители к пятому классу устают от проверки тетрадей.

Кто-то не считает это целесообразным из-за уже приобретенного навыка

всегда выполнять задание на дом в полном объеме. Вот и получается, что

наши пятиклассники постепенно отучаются продуктивно работать дома.

Появляются запуски и пробелы в знаниях.

Понять природу ребенка, помочь ему реализовать все самое лучшее из того,

что заложено, притушить отрицательные стороны его характера – вот в чем

суть. Формировать личность, способную ставить перед собой цели и

принимать решения – наивысший и наисложнейший труд. Воспитывать

человека на его силе, а не на слабости – в этом кредо педагогики. Сильные

стороны любого ребенка – его пытливость, любознательность, волевые

качества. Казалось бы, «воля» – категория взрослого человека. Но если

ребенок способен несколько раз переделать какую-то работу – это говорит о

том, что начинает формироваться личность.

Преемственность предполагает плавный переход на среднюю ступень

обучения. Такой, чтобы под натиском новых впечатлений, непривычных

приёмов работы не растерять все хорошие приобретения начальной школы, не

утратить интерес к обучению.

Необходимо с первых же дней знакомства с новым классом поддерживать этот

интерес в тех детях, у кого он хоть мало-мальски теплится. Для творческого

человека ясно, что работа без интереса – каторга. Вопросы интереса,

мотивации обучения очень сложны. Именно интерес заставляет ребенка

часами смотреть телевизор, играть в компьютерные игры, в общем, заниматься

тем, что совпадает с его внутренней потребностью. И нужно учитывать то, что

интересы младшего школьника и младшего подростка различны. Младший

подросток больше тянется к общению со сверстниками, постоянной смене

впечатлений, что характерно для нашего времени. Ведь еще 10 лет назад

дозированность и ритм информации были намного медленнее. Ускорение

информационного потока, с одной стороны, расширяет кругозор ребенка, а с

другой – порождает опасность поверхностного, созерцательного отношения к

информации. Именно поэтому зачастую возникает чувство знакомости, хотя

знание чисто визуально, на уровне обрывочных впечатлений.

На данном этапе родители должны познакомиться со всеми учителями,

которые будут преподавать в классе. А учитель начальной школы должен встретиться

новым классным руководителем детей и подробно рассказать о детях, составить

каждому ребенку психолого-педагогическую характеристику. К сожалению, часто

случается, что старательный ребенок, всегда привыкший учить и выполнять все, что

задано, не в силах самостоятельно справиться с увеличивающимся объемом заданий.

К тому же, частотность уроков в младшей школе была почти ежедневной. И сейчас

ему требуется не только старательность и усидчивость, а умение сортировать и

логически обобщать материал. Именно поэтому часты случаи, когда у умных,

способных все схватывать на лету детей, успеваемость от класса к классу снижается.

У младшего подростка, в связи с началом этапа полового созревания

происходит ряд изменений в познавательной и учебной деятельности. У детей

замедляется темп деятельности, на выполнение определенной работы теперь

школьнику требуется больше времени. Дети могут отвлекаться, на замечания

педагога реагировать неадекватно. Подчас дети ведут себя вызывающе, они

раздражены, их настроение часто меняется. Все это становится причинами

замечаний педагогов, а следовательно, приводит к конфликтам во

взаимоотношениях учителя с учениками. Учитель должен знать, что все эти

особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного

влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным щадящие методы и

формы взаимодействия.

Основной опасностью на этапе перехода из младшей в среднюю школу

остается постепенное снижение к учебной деятельности. В первые месяцы

обучения в пятом классе детей необходимо контролировать: как подготовился

к урокам, все ли собрал в школу. Родителям ни в коем случае нельзя оценивать

личные достижения ребенка этого возраста лишь по достижениям в школе.

Если у ребенка возникают проблемы с успеваемостью, родителям необходимо

позволить ему проявить себя в чем-то другом. Нельзя зацикливаться на плохой учебе,

устраивать конфликты из-за двоек. В большинстве случаев это приводит только

лишь к отчуждению ребенка, ухудшает его взаимоотношения и с учителями, и с

родителями.

В пятом классе, в связи с увеличением количества предметов, возрастают

к умениям обобщать и систематизировать знания и явления

окружающего мира. Возрастание обязательной нагрузки, увеличение объемов

и сложности учебных программ подчас приводят к сильной перегрузке, и тем

самым к росту заболеваний у детей именно в пятом классе.

Необходимым условием в обеспечении преемственности в обучении и

развитии в этом возрасте является учет психологических особенностей

младших школьников и подростков.

Процесс воспитания сложен и многообразен, а каждая воспитательная ситуация в

одном и том же варианте неповторима. Поэтому педагогу важно проявлять

творчество, принимать нестандартные решения, импровизировать, быть гибким в

конструировании педагогического процесса, учитывать личностное своеобразие и

особенности воспитанников.

В связи с этим Вашему вниманию, уважаемые учителя, предлагаются следующие рекомендации.

Рекомендации учителям начальных классов.

Обогащать речь учащихся, усложняя ее к 4 классу;

Постоянно работать над техникой чтения учащихся, расширять их лексический запас, в том числе за счет специальных терминов.

Работать над скоростью письма и каллиграфией.

Применять на уроках упражнения, задания для развития произвольного внимания, механической и оперативной памяти.

Разработать рекомендации родителям для тренировки памяти и внимания детей.

Повысить требовательность к формированию у детей прочных вычислительных навыков, знания таблицы умножения, компонентов всех арифметических действий и правил их нахождения.

Приучать детей выполнять работу только в отведенное для этого время.

Искоренять неумеренную помощь родителей в выполнении домашнего задания.

Добиваться от учащихся развернутых полных ответов, четкой грамотной речи.

Практиковать письменный опрос правил, предлагать для запоминания не только стихотворные, но и прозаические тексты.

Приучать учащихся работать с энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной и дополнительной литературой.

При выставлении итоговых четвертных оценок делать упор прежде всего на письменные работы.

Рекомендации по подготовке учителя к работе в 5 классе.

Изучение программы начальных классов по предмету.

Ознакомление с возрастными особенностями учащихся, изучение уровня работоспособности младших школьников.

Изучение системы работы учителя начальных классов: формы, методы организации учебной деятельности.

Изучение системы внеклассной работы и работы с родителями учащихся.

Посещение последовательно 3-5 занятий в 4 классе.

Литература:

Батаршев, А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе [Текст] / А.В. Батаршев. – СПб.: Ин-т профтехобразования, 1996. – 88 с.

Ванцян, А.Г. Решение проблемы преемственности между начальным и основным звеном школы [Текст] / А.Г. Ванцян // Б–ка «Вестник образования России». – 2007. – № 9. – С. 45–50.

Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы [Текст] / С.М. Годник. – Воронеж, 1981. – 288с.

Квитова, Л.Ф. Проблема преемственности – это проблема педагогического партнерства и сотрудничества [Текст] / Л.Ф. Квитова // Начальная школа: плюс до и после. – 2007. – № 2. – С. 72–77.

Орешкина, А.К. Теоретико-методологическое обоснование процесса непрерывного образования [Текст] / А.К. Орешкина // Образовательная политика. – 2008. – № 1. – С. 18–19.

Просвиркин, В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования [Текст] / В.Н. Просвиркина // Педагогика. – 2005. – №2. – С.41-46.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/96304-problemy-preemstvennosti-mezhdu-nachalnym-zve