Изучение понятия «Величина»

Яскевич Елена Борисовна

МБДОУ ЦРР – детский сад №142 «Росинка»

воспитатель

Изучение понятия «Величина».

Основная форма занятий с детьми в младшей группе- игры с предметами и их изображениями. Занятия, проводимые в группе, делю на этапы: Организационный момент; Работа по теме занятия; Физкультминутка; Закрепление темы; Дыхательная или голосовая гимнастика; Итог занятия. В зависимости от темы занятия в его структуру включаю изобразительную творческую деятельность.

Детей объединяю в подгруппы по девять- десять человек. Сначала показываю большой (или маленький) предмет, проговариваю, что это большой (маленький) мяч (кукла, мишка, грибочек), затем прошу найти такой- же большой мяч (или другую игрушку, показанную ранее). Затем показываю маленький мяч и прошу найти такой- же маленький мячик. Спрашиваю: «Какой мяч ты принёс?» Ребёнок проговаривает: «Я принёс маленький мяч». После этого прошу детей собрать большие мячи, затем маленькие. Когда дети выполняют эти действия, прошу собрать мячи в коробки- большие в большие коробки, маленькие- в маленькие. В процессе собирания и раскладывания мячей- называю цвет каждого.

Особое место занимает сенсорное восприятие в режиме дня. Занятия, на которых осуществляется ориентировка на цвет, провожу при естественном освещении. При искусственном освещении дети не смогут воспринять цвет предметов, который искажается из- за примеси желтоватого или сиреневатого оттенка. Дидактический материал раскладываю на светлом фоне, на светлых салфетках, они предупреждают скольжение предметов и снижают эффект постукивания.

Представления о величине формируются у детей на основе действий, которые они выполняют в процессе сравнения. Эти действия вырабатывают у них умение классифицировать, группировать.

Для определения величины предмета необходимо выбрать эталон. На коврике раскладываю игрушки разного размера и говорю детям, что все игрушки, которые они видят, будем сравнивать с мишкой. Те игрушки, которые больше мишки, будем оставлять на нашем большом коврике, а те, которые меньше- посадим на маленький коврик. С целью научить ребёнка чередовать предметы по величине, различать величину предметов, провожу такие игры, как «Сделаем кукле бусы», «Поможем куклам найти свою одежду», «Какой мяч больше», «Складывание пирамидки», «Матрёшки» и другие.

На прогулке мы закрепляем знания о величине предметов- делаем из песка пасочки разной величины, если дети находят камешек, то прошу найти другой- меньше или больше. Когда дети играют в песочнице, обращаю их внимание на то, какой песок- мокрый или сухой, из какого легче, лучше, красивее получаются пасочки; пробуем землю- она из мелких и крупных комочков. Также сравниваем мокрый и сухой песок (землю) по весу, насыпая в одинаковые ведёрки песок мокрый и сухой.

На площадке обращаю внимание детей на то, из какого материала сделаны песочница ( из дерева), из какого горка ( железная). Прошу потрогать ручками дерево, растущее рядом (шершавое, гладкое).

Когда мы идём на свою площадку, рассматриваем цветы- ищем большие и маленькие. Собираем большие и маленькие листочки, делаем из них букетики разной величины. Знания о величине предметов закрепляем также на музыкальных занятиях, показывая детям большие и маленькие музыкальные инструменты.

Занятия о размере предметов помогает закрепить рассматривание картин, иллюстраций в книгах. После прочтения сказки «Три медведя» беседуем с детьми. Спрашиваю: «Куда попала Машенька?» «На какой стул она сначала села?» «А потом на какой» «А потом на какой?» «Какую чашку она взяла, какую ложку?» «На какую кроватку легла?» «На какой кроватке заснула?» Прошу детей взять папу- мишку, маму- мишку и маленького медвежонка и посадить их каждого на свой стульчик, затем прошу поставить перед каждым свою тарелку, положить свою ложку. Перед прочтением сказки заранее подготавливаю три игрушки разного размера (медвежат), три тарелки, три ложки и три чашки разного размера. Дети с удовольствием принимают участие в инсценировки сказки.

Пространственные и временные представления.

Далее малыш овладевает «близким» пространством, и слово взрослого включается в пространственную ориентировку. Название педагогом или родителями пространственных отношений позволяет ребёнку освоить их достаточно быстро.

Ребёнок ориентируется в пространстве, перемещаясь и действуя с предметами. Выделяя пространственные отношения в практической деятельности, ребёнок их не осознаёт. Важно, что собственное тело малыша становится для него точкой отсчёта в восприятии пространства и правая рука выделяется как орган, выполняющий действия. Речь не играет решающей роли в пространственном различении. Восприятие времени, как таковое- один из самых сложных видов восприятия в силу его спецефических особенностей. Время не имеет наглядной основы и воспринимается опосредованно на основе совершаемой деятельности особого предмета- часов. Время слито с жизненными событиями, течёт в одном направлении, его нельзя вернуть. Обозначение временных промежутков относительно: то, что было вчера, стало сегодня и т. д. Один и тот же временной промежуток воспринимается по – разному в зависимости от содержания и характера деятельности, выполняемой человеком, его состояния на данный момент. Поэтому дети раннего возраста (и до определённого этапа- дошкольного возраста) не понимают логику времени. Но к коцу третьего года жизни малыши осваивают непродолжительные и конкретные временные отрезки, например утро- вечер, день- ночь, поскольку в течении этих промежутков выполняют разную деятельность. Дети знают, что в детский сад они приходят утром, а домой идут вечером. Утром здороваемся с детьми:«Доброе утро». Малыши с удовольствием рассказывают, где они были вчера. Вечером, уходя домой, дети прощаются: «До свидания», «До завтра», «Всего доброго!», «До понедельника» и т. д. повседневное общение с детьми, а особенно повседневные занятия дают возможность ввести сначала в пассивный, а потом в активный словарь ребёнка слова, характеризующие различные временные отрезки: скоро- нескоро, сейчас- потом, день- ночь, сегодня- завтра, лето- зима и так далее.

Формирование у детей временных представлений- достаточно сложное дело, так как время не имеет наглядности. Оно познаётся в основном опосредованно, через содержание деятельности, наполняющей определённый временной отрезок. Но дети уже понимают и правильно используют глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени: мы ходили, мы идём, мы пойдём. Чем больше с ребёнком общаются, выделяя специальные слова, обозначающие время, тем выше у него уровень ориентировки во времени. Важное значение имеет в этом игра. Так, в игре«Когда это бывает?» мы с детьми закрепляем характерные особенности частей суток. Для этого я подбираю разного рода иллюстрации. При их рассматривании ребёнок обращает внимание не только на предметную сторону картинки (то есть что нарисовано на ней), но и на то, какое время года или какая часть суток изображена на этой картинке. Дети запоминают, что люди делают утром, днём, вечером, ночью. Тут можно поставить такие вопросы: «Что ты делаешь, когда просыпаешься утром?», «Что ты делаешь днём?», «Что делает днём твой папа?». Часто мы играем с детьми в игру «Что и когда мы делаем» Я спрашиваю у детей: «Что мы делаем сейчас?»- «Играем» «А что делали до этого?» - «Кушали». «А что ещё делали?» - «Ходили гулять» «А что мы будем делать, когда поиграем?» «А что будем делать вечером?»

Игры и упражнения на ориентировку во времени требуют многоразовых повторений. Важно, чтобы ребёнок использовал специальные термины осознанно.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/96445-izuchenie-ponjatija-velichina