- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Работа вожатого детского лагеря: содержание, задачи и методы»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по письму и развитию речи 4 класс коррекционной школы VIII вида
1775
0
Казенное образовательное учреждение Омской области
«Шербакульская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернатVIII вида»
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
МС школы Зам.директора поУВР Директор школы
Кузина О.Р.___________ СазоновС.М.___________
«__»_____________2014г «__»_____________2014г «__»_____________2014г.
Рабочая программа
по предмету «Письмо и развитие речи»
4 класс
специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида
Составила: Щербакова Наталья Владимировна,
учитель начальных классов
Пояснительная записка
Обучению письму и развитию речи в коррекционной школе VIII вида уделяется большое внимание. От того, как ученики овладеют навыками письма, связной устной и письменной речью, во многом зависит успешность всего педагогического процесса, обеспечение социальной адаптации выпускников.
Каждый урок должен быть построен с учетом программных требований, общих психофизических особенностей, характерных для детей с лёгкой степенью умственной отсталости, а также индивидуальных особенностей каждого ребенка. Основным принципом такого подхода является установка на коррекцию тех или иных недостатков детей с максимальным использованием их возможностей. Так, обучение письму должно способствовать развитию целенаправленного наблюдения за языковыми фактами, умение анализировать, сравнивать и обобщать слова по их звуко-буквенным структурам и значениям. Наряду с этим коррекционая работа, проводимая на уроках письма, должна формировать у учащихся умение самостоятельно планировать предложенные задания и контролировать себя в ходе выполнения работы.
Письмо и развитие речи, как учебный предмет, призван оказывать исключительно большое влияние на воспитание детей с лёгкой степенью умственной отсталости, на их адаптацию в современном обществе, что определяет актуальность и практическую значимость предлагаемой программы. Учебный материал способствует развитию речи, обогащает словарный запас школьников, способствует коррекции высших психических функций.
Цель программы:
- приобретение практических навыков устной и письменной речи.
Задачи программы:
-формирование основных орфографических и пунктуационных навыков;
-приобретение ряда грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса;
-совершенствование графических навыков;
-развитие и коррекция речи и других познавательных процессов;
-воспитание интереса к родному языку.
Данная Рабочая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений.
Основными методами являются:
-словесные методы:
- рассказ, используется при объяснении нового материала, дети получают полную информацию о новых незнакомых понятиях;
- беседа, используется при выяснении уровня знаний учащихся;
- объяснение, используется для раскрытия причинно – следственных связей; словесные методы способствуют развитию и коррекции активного слоавря, логического мышления школьников и позволяют передать больший объем информации в короткие сроки.
-наглядные методы (демонстрация и показ наглядных пособий)
- наглядные методы развивают зрительную память школьников, способствуют более полному восприятию информации. Применение наглядных методов развивает активность, интерес учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости к изучаемому материалу.
Основными блоками программы являются:
Звуки и буквы. В 4 классе звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
Школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце слова .
Слово. В процесс е практических грамматических упражнений в 4 классе изучаются различные разряды слов названия предметов, действий, признаков.
Предложение.
Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения, по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
В 4 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.
Связная речь. В 4 классе особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.
В 4 классе проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.
Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.
При реализации данной программы необходимо учитывать индивидуальные психофизические особенности младших школьников с нарушением интеллекта. Учебный материал должен преподноситься дозировано, в доступной занимательной форме.
Данная рабочая программа разработана на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный , 1-4 классы ,2009г, под редакцией Воронковой В.В.
Программой предусмотрены занятия 5 часов в неделю (всего170 часов в год).
Содержание программы
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
Звуки и буквы. Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике, о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др. Умственно отсталые школьники овладеют фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между, произношением и письмом и т.д.
Слово. В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков.
Предложение. Дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.
Связная речь. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.
Графические навыки. Закрепление написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.
Для успешной реализации программы необходим следующий учебно-методический комплекс:
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный , 1-4 классы ,2009г, под редакцией Воронковой В.В.
2. Учебник Аксёнова А.К.,Якубовская Э.В,., Русский язык: Учебник для 4 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.- Москва, «Просвещение», 2009.- 237с.:
3. Рисунки, иллюстрации.
4. Интерактивная доска, ЦОР
5. Настольные игры.
Учащиеся должны уметь:
составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
анализировать слова по звуковому составу;
различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
списывать текст целыми словами;
писать под диктовку текст (20 - 25 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся должны знать:
алфавит;
гласные и согласные;
правила написания предложения;
знать названия предметов, действий, признаков;
правописание собственных и нарицательных имен;
правописание предлогов.
Для контроля над освоением программного материала используются в основном тематические и итоговые контрольные работы.
Контрольные работы состоят из контрольного списывания и контрольного диктанта.
Критерии и нормы оценки знаний,уменийи навыков учащихся.
Оценка письменных работ
Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т. д.) Основные виды контрольных работ в 3 классе — списывания и диктанты.
Контрольные диктанты должны содержать по 2 - 3 орфограммы на каждое правило. Примерный объем текстов контрольных работ:
I класс — 8-10 слов;
II класс — в начале учебного года 10 -12 слов, к концу года 16 - 18 слов;
IIIкласс — 20-25 слов;
IV класс — 30-35 слов.
Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Диктанты
«5» — работа выполнена без ошибок;
«4» — 1 -3 ошибки;
«3» — 4 - 5 ошибок;
«2» — 6 - 8 ошибок;
Грамматические задания
«5» — безошибочное выполнение всех заданий;
«4» — правильно выполнено не менее 3\4 задания;
«3» — правильно выполнено не менее 1\2 задания;
«2» — не выполнено большинство грамматических заданий.
Контрольные списывания
«5» — нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма;
«4» — 1 ошибка и одно исправление;
«3» — 2 ошибки и одно исправление;
«2» — 3 ошибки и 1 - 2 исправления.
II. Оценка устных ответов.
Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ; допускает единичные ошибки;
Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые исправляетс помощью учителя;
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и последовательно; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого;
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал,не использует помощь учителя. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Календарно-тематическое планирование
№ | Изучаемый раздел, тема учебного материала | Кол-во час | Планируе-мые сроки | Факт. сроки | Коррекционные цели | Планируемые результаты | Упражнения для развития речи | Планируемые результаты | Упражнения для развития речи | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знания | Умения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
I четверть I. Повторение. Предложение.(6 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1-2 | Предложение. Выражение в предложении законченной мысли. | 2 | 02.09 03.09 | Развитие мелкой моторики; Коррекция активного словаря | Знать правило написания предложения: большая буква - в начале предложения, точка – в конце. | Уметь выделять предложения из речи и текста. | Работать с основными компонентами учебника: Оглавлением, вопросами и заданиями, к учебному тексту, схемами. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3-4 | Связь слов в предложении. Употребление слов в косвенных падежах. | 2 | 04.09 05.09 | Развитие мелкой моторики; Коррекция активного словаря | Уметь употреблять подходящие по смыслу окончания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5-6 | Предложение как часть текста. Составление и запись предложений по сюжетной картинке. | 2 | 06.09 08.09 | Развитие мелкой моторики; Коррекция активного словаря | Знать правило написания предложения: | Уметь восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении | Грамотно и правильно читать текст в соответствии с утвержденными нормами. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Звуки и буквы - 4. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7-8 | Алфавит. Гласные и согласные в алфавите. | 2 | 09.09 10.09 | Развитие мелкой моторики; Коррекция активного словаря | Знать порядок букв в русской азбуке. | Уметь располагать несколько слов в алфавитном порядке | Правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением интонации, пауз, логического ударения, для передачи точного смысла высказывания). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9-10 | Звуко-буквенный анализ слов. | 2 | 11.09 12.09 | Развитие мелкой моторики; Коррекция активного словаря | Знать отличие звука от буквы. | Уметь анализировать слова по звуковому составу. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Мягкий знак на конце и в середине слова - 6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11-12 | Обозначение мягкости согласных на письме. Сравнение по смыслу, произношению и написанию слов типа жар – жарь. | 2 | 15.09 16.09 | Развитие мелкой моторики; Коррекция активного словаря | Знать правописание мягкого знака на конце и середине слова | Уметь анализировать слова по звуковому составу. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | Правописание слов с мягким знаком на конце слова. | 1 | 17.09 | Развитие мелкой моторики; Коррекция активного словаря | Уметь анализировать слова по звуковому составу. | Правильное и осознанное чтение вслух | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Правописание слов с мягким знаком в середине слова. | 1 | 18.09 | Развитие мелкой моторики; Коррекция активного словаря | Знать правописание мягкого знака на конце и середине слова | Уметь анализировать слова по звуковому составу. | Составление предложений по картинке. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | Диагностический диктант №1 «Урожай леса» по теме «Звуки и буквы». | 1 | 19.09 | Контроль полученных знаний | Знать правило написания предложения: большая буква - в начале предложения, точка – в конце | Уметь составлять простые предложения, употреблять их в речи. | I-II Правильное чтение небольшого текста | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | Работа над ошибками по теме «Звуки и буквы». | 1 | 22.09 | коррекция полученных знаний | Знать правило написания предложения: большая буква - в начале предложения, точка – в конце. | Уметь выделять предложения из речи и текста. | Нахождение ошибок в работе и их исправление. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Разделительный мягкий знак- 7. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17-18 | Сравнение по произношению, смыслу и написанию слов типа семья – семя. | 2 | 23.09 24.09 | Развитие и коррекция умения анализировать путём звуко-буквенного анализа | Знать правописание мягкого знака на конце и середине слова | Уметь анализировать слова по звуковому составу. | Заучивание стихотворения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19-20 | Правописание слов с «Ь». Правила переноса. Р\р. Составление и запись рассказа «Защитник» по серии картинок и вопросам. | 2 | 25.09 26.09 | Развитие и коррекция умения анализировать путём звуко-буквенного анализа | Знать правописание мягкого знака на конце и середине слова | Уметь анализировать слова по звуковому составу. | Загадки | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21-22 | Дифференциация слов с «Ь», указывающего на мягкость гласного и слов с разделительным «Ь». | 2 | 29.09 30.09 | Развитие и коррекция умения анализировать путём звуко-буквенного анализа | Знать правописание мягкого знака на конце и середине слова | Уметь анализировать слова по звуковому составу. | Чтение слов и предложений | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | Проверочная работа №1 по теме «Мягкий знак в середине и на конце слов». | 1 | 01.10 | Развитие и коррекция умения анализировать путём звуко-буквенного анализа | Знать правописание мягкого знака на конце и середине слова | Уметь анализировать слова по звуковому составу. | Чтение слов и предложений | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Гласные после шипящих - 4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24-25. | Правописание гласных после шипящих. | 2 | 02.10 03.10 | Развитие и коррекция умения анализировать путём звуко-буквенного анализа | Знать отличие звука от буквы. | Уметь анализировать слова по звуковому составу. | . Чтение слов и предложений | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | Дифференциация изученных орфограмм. | 1 | 06.10 | Развитие и коррекция умения анализировать путём звуко-буквенного анализа | Знать отличие звука от буквы. | Уметь составлять слова. | Чтение слов и предложений | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27. | Составление предложений по картинке | 1 | 07.10 | Развитие мелкой моторики; Коррекция активного словаря | Знать правило оформления предложения при письме | Уметь составлять предложения по картинке | Составление предложений по картинке | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Парные звонкие и глухие согласные - 17 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28-29. | Дифференциация парных звонких и глухих согласных. | 2 | 08.10 09.10 | Развитие умения классифицировать, | Знать правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | Уметь различать парные звонкие и глухие согласные. | Загадки | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30-31. | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | 2 | 10.10 13.10 | Развитие умения классифицировать, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32-33. | Правило проверки написания звонких и глухих согласных на конце слова. | 2 | 14.10 15.10 | Развитие мелкой моторики; Коррекция активного словаря | Знать правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | Уметь различать парные звонкие и глухие согласные. | Составление предложений по картинке | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34. | Контрольный диктант №2 «Медвежья берлога» по теме «Правописание парных согласных на конце слов». | 1 | 16.10 | Развитие и коррекция умения анализировать путём звуко-буквенного анализа | Знать правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | Уметь различать парные звонкие и глухие согласные. | Загадки о буквах | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35. | Работа над ошибками по теме «Правописание парных согласных на конце слов» | 1 | 17.10 | Развитие и коррекция умения анализировать путём звуко-буквенного анализа | Знать правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | Уметь различать парные звонкие и глухие согласные. | Загадки о буквах | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36-37. | Правописание звонких и глухих согласных в середине слова. | 2 | 20.10 21.10 | Развитие умения классифицировать, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38-39. | Правило проверки написания звонких и глухих согласных в середине слова. | 2 | 22.10 23.10 | Развитие умения классифицировать, | Знать согласные и гласные буквы. | Заучивание стихотворения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40. | Подбор к предлагаемым словам проверочных (родственных) слов по образцу. | 1 | 24.10 | Развитие мелкой моторики; Коррекция активного словаря | Знать правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | Составление предложений по картинке | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Уметь подбирать проверочные слова | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41. | Объяснение правописания звонких и глухих согласных в середине слова. | 1 | 27.10 | Развитие и коррекция умения анализировать путём звуко-буквенного анализа | Знать правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | Уметь различать парные звонкие и глухие согласные. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42-43. | Дифференциация изученных орфограмм. | 2 | 28.10 29. 10 | Развитие и коррекция умения анализировать путём звуко-буквенного анализа | Знать правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | Уметь различать парные звонкие и глухие согласные. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44. | Повторение по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова» | 2 | 30.10 31.10 | Развитие и коррекция умения анализировать путём звуко-буквенного анализа | Знать правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | Уметь различать парные звонкие и глухие согласные. | . Нахождение ошибок в работе и их исправление | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
II четверть - 35. Звуки и буквы -10 . | Итого: | 44 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45-46. | Ударные и безударные гласные. Смыслоразличительная роль ударения. | 2 | Развитие и коррекция умения анализировать путём звуко-буквенного анализа | Знать: ударение в слове может быть только одно. Знать: ударение в слове может быть только одно. | Уметь различать гласные ударные и безударные | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47-48. | Постановка ударения в двусложных и трёхсложных словах. Выделение ударных и безударных гласных. | 2 | Развитие и коррекция умения анализировать путём звуко-буквенного анализа | Уметь различать гласные ударные и безударные | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49-50. | Сравнение произношения ударной и безударной гласной. Составление и запись рассказа «Кормушка» по сюжетной картинке и вопросам. | 2 | Развитие и коррекция умения анализировать путём звуко-буквенного анализа | Знать: ударение в слове может быть только одно. | Уметь различать гласные ударные и безударные | Загадки о буквах | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51-53 | Правописание ударной и безударной гласной в различных формах одного и того же слова. | 3 | Развитие и коррекция умения анализировать путём звуко-буквенного анализа | Знать: ударение в слове может быть только одно. | Уметь различать гласные ударные и безударные | Загадки о буквах | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | Проверочная работа№3 по теме «Ударные и безударные гласные». | 1 | Развитие и коррекция умения анализировать путём звуко-буквенного анализа | Знать: ударение в слове может быть только одно. | Уметь различать гласные ударные и безударные | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Правописание безударных гласных - 12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55-57. | Правописание безударной гласной в корне слова. | 3 | Развитие и коррекция умения анализировать путём звуко-буквенного анализа | Знать: правила правописания безударной гласной | Уметь: подбирать проверочные слова | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58-60. | Подбор проверочных слов путём изменения формы слова. Р\р. Дополнить и записать предложения подходящими по смыслу словами. | 3 | Развитие и коррекция фонематического слуха | Знать: правила правописания безударной гласной | Уметь: подбирать проверочные слова | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61-62. | Объяснение написания слов с безударной гласной. Работа по опорной таблице. | 2 | Развитие и коррекция умения анализировать путём звуко-буквенного анализа | Знать: правила правописания безударной гласной | Уметь: подбирать проверочные слова | чтение текста | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63-65. | Выделение слов с безударной гласной и закрепление способов проверки. | 3 | Развитие и коррекция фонематического слуха | Знать: правила правописания безударной гласной | Уметь: подбирать проверочные слова | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66. | Проверочная работа№4 по теме «Правописание безударной гласной в корне слова». | 1 | Контроль знаний | Знать: правила правописания безударной гласной | Уметь: подбирать проверочные слова | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Непроверяемые безударные гласные - 13 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67-68. | Дифференциация слов с непроверяемыми безударными гласными. | 2 | Развитие и коррекция фонематического слуха | Знать: правила правописания безударной гласной | Уметь: подбирать проверочные слова | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69-70. | Дифференциация орфограмм с безударной гласной и со звонкой и глухой согласной в корне. | 2 | Развитие мелкой моторики; Коррекция активного словаря | Знать: правила правописания безударной гласной | Уметь: подбирать проверочные слова | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71. | Контрольный диктант №3 «Зимний день» по теме «Правописание безударной гласной в корне слова». | 1 | Контроль полученных знаний | Знать: правила правописания безударной гласной | Уметь: подбирать проверочные слова | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72. | Работа над ошибками по теме «Правописание безударной гласной в корне слова» | 1 | коррекция полученных знаний | Знать: правила правописания безударной гласной | Уметь: подбирать проверочные слова | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73-75. | Дифференциация изученных орфограмм. Р\р. Составление и запись краткого рассказа по теме «Как Витя в школу опоздал». | 3 | Развитие мелкой моторики; Коррекция активного словаря | Знать: правила правописания безударной гласной | Уметь: подбирать проверочные слова | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76-78. | Повторение по теме «Правописание безударной гласной в корне слова». | 3 | Развитие мелкой моторики; Коррекция активного словаря | Знать: правила правописания безударной гласной | Уметь: подбирать проверочные слова | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79. | Составление рассказа об экскурсии в парк. | 1 | Развитие мелкой моторики; Коррекция активного словаря | Знать: правила правописания безударной гласной | Уметь: подбирать проверочные слова | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
III четверть - 54 . Слово - 21. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80. | Выделение слов, обозначающих предметы. | Коррекция и развитие активного словаря | Знать названия предметов. | Уметь выделять в тексте слова, обозначающие названия предметов. | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81. 82-83. | Одушевленные и неодушевленные предметы. Согласование слов, обозначающих предметы и действия. | 3 | Развитие и коррекция умения анализировать путём звуко-буквенного анализа | Знать названия предметов и действий | Уметь выделять в тексте слова, обозначающие названия предметов и действий | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84-85. 86. | Изменение формы слова, обозначающего предмет, с использованием вопросов. Различение формы слова, обозначающего действие предмета. Использование вопросов в упражнениях на формообразование. | 3 | Коррекция и развитие активного словаря | Знать названия предметов и действий | Уметь выделять в тексте слова, обозначающие названия предметов и действий | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87. | Выделение слов, обозначающих действие предметов. | 1 | Развитие и коррекция умения анализировать путём звуко-буквенного анализа | Знать названия предметов и действий | Уметь выделять в тексте слова, обозначающие названия предметов и действий | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88. | Выбор вопросов к словам, обозначающим действия предметов. | 1 | Коррекция и развитие активного словаря | Знать названия предметов и действий | Уметь выделять в тексте слова, обозначающие названия предметов и действий | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89-90-91 | Использование слов, обозначающих действия предметов в предложениях. | 3 | Коррекция и развитие активного словаря | Знать названия предметов и действий | Уметь выделять в тексте слова, обозначающие названия предметов и действий | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92-93. | Названия признаков. Выделение слов, обозначающих признаки предметов. | 2 | Развитие и коррекция умения анализировать путём звуко-буквенного анализа | Знать названия признаков. | Уметь выделять слова, обозначающие признаки предметов. | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94-95. | Различные формы слова, обозначающего признаки предмета. Использование вопросов в упражнениях на формообразование. | 2 | Развитие и коррекция умения анализировать | Знать названия признаков. | Уметь выделять слова, обозначающие признаки предметов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96-97. | Использование падежных окончаний в словах, обозначающих признаки предметов. | 2 | Развитие и коррекция умения анализировать | Знать названия признаков. | Уметь выделять слова, обозначающие признаки предметов. | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98-99. | Обобщение знаний о словах, обозначающих названия предметов, их действий и признаки. | 2 | Развитие и коррекция умения анализировать | Знать названия предметов, признаков, действий. | Уметь выделять слова, обозначающие предметы признаки предметов,действия | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100. | Проверочная работа №6 по теме «Слова, обозначающие признак предмета» | 1 | Контроль полученных знаний | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имена собственные - 6. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101-102. | Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, названиях городов, сёл, деревень | 2 | Развитие и коррекция фонематического слуха | Знать правописание имён собственных. | Уметь различать имена собственные от имён нарицательных. | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
103-104. | Расширение круга имён собственных. Названия морей, рек, озёр, гор. | 2 | Развитие и коррекция фонематического слуха | Знать правописание имён собственных. | Уметь различать имена собственные от имён нарицательных. | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105. | Правописание имён собственных. | 1 | Развитие и коррекция фонематического слуха | Знать правописание имён собственных. | Уметь различать имена собственные от имён нарицательных. | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
106. | Дифференциация слов типа мир – площадь Мира. | 1 | Развитие и коррекция фонематического слуха | Знать правописание имён собственных. | Уметь различать имена собственные от имён нарицательных. | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предлог – 8 . | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
107. | Предлог как отдельное слово. | 1 | Развитие и коррекция фонематического слуха | Знать правописание предлогов | Уметь выделять предлог из потока речи. | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
108-109. | Употребление предлогов в речи и их правописание. | 2 | Развитие и коррекция фонематического слуха | Знать правописание предлогов | Уметь выделять предлог из потока речи. | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
110. | Раздельное написание предлогов со словами. | 1 | Развитие и коррекция фонематического слуха | Знать правописание предлогов | Уметь выделять предлог из потока речи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
111. | Повторение по теме «Предлоги». | 1 | Развитие и коррекция фонематического слуха | Знать правописание предлогов | Уметь выделять предлог из потока речи. | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
112. | Проверочная работа №6 по теме «Предлоги». | 1 | Контроль полученных знаний | Знать правописание предлогов | Уметь выделять предлог из потока речи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
113-114. | Разделительный твёрдый знак. | 2 | Развитие и коррекция фонематического слуха | Знать правило письма слов с ъ | Уметь: различать слова с ъ | Уметь выражать свои мысли (монологическая речь). Сравнивать. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Родственные слова - 10. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
115-116. | Выделение корня и установление общности смысла. | 2 | Развитие и коррекция фонематического слуха | Знать понятие корень | Уметь: выделять корень в родственных словах | Уметь выражать свои мысли (монологическая речь). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
117-118. | Подбор родственных слов и выделение корня. | 2 | Развитие и коррекция фонематического слуха | Знать понятие корень | Уметь: выделять корень в родственных словах | Уметь выражать свои мысли (монологическая речь). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
119-120. | Правописание корня в родственных словах. Составление и запись рассказа «Неудачная охота» по серии картинок и опорным словам. | 2 | Развитие и коррекция фонематического слуха | Знать понятие корень | Уметь: выделять корень в родственных словах | Уметь выражать свои мысли (монологическая речь). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
121-122. | Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне родственных слов. | 2 | Коррекция внимания | Знать понятие корень | Уметь: выделять корень в родственных словах | Уметь выражать свои мысли (монологическая речь). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
123. | Контрольный диктант №4 по теме «Слово». | 1 | Контроль полученных знаний | Знать понятие корень | Уметь: выделять корень в родственных словах | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
124. | Работа над ошибками по теме «Слово» | 1 | коррекция полученных знаний | Знать понятие корень | Уметь: выделять корень в родственных словах | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предложение - 9 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
125-126. | Предложение как единица речи. Простое предложение. | 2 | Развитие и коррекция фонематического слуха Коррекция мелкой моторики | Знать правило написания предложения. | У. выделять пред-я из речи и текста; восс-ть нарушенный порядок слов в предл. | Скороговорки загадки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
127. | Предложение как выражение законченной мысли. | 1 | Развитие и коррекция фонематического слуха Коррекция мелкой моторики | Знать правило написания предложения. | У. выделять пред-я из речи и текста; восс-ть нарушенный порядок слов в предл. | Скороговорки загадки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
128-129. | Порядок слов в предложении и установление связи между ними по вопросам. | 2 | Развитие и коррекция фонематического слуха Коррекция мелкой моторики | Знать правило написания предложения. | У. выделять пред-я из речи и текста; восс-ть нарушенный порядок слов в предл. | Уметь выражать свои мысли | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
130-131. | Обобщение знаний о предложении. | 2 | Коррекция внимания | Знать правило написания предложения. | У. выделять пред-я из речи и текста; восс-ть нарушенный порядок слов в предл. | Грамотно и логически правильно излагать собственные мысли. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
132-133. | Повторение по теме «Предложение» | 2 | Развитие и коррекция фонематического слуха Коррекция мелкой моторики | Знать правило написания предложения. | У. выделять пред-я из речи и текста; восс-ть нарушенный порядок слов в предл. | Грамотно и логически правильно излагать собственные мысли. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
IV четверть – 42 часа Предложение - 17. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
134-135. | Предложение как часть текста. Составление и запись предложений. | 2 | Развитие и коррекция фонематического слуха Коррекция внимания | Знать правило написания предложения. | У. выделять пред-я из речи и текста; восс-ть нарушенный порядок слов в предл. | Скороговорки загадки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
136. | Выражение в предложении законченной мысли. | 1 | Развитие и коррекция фонематического слуха Коррекция внимания | Знать правило написания предложения. | У. выделять пред-я из речи и текста; восс-ть нарушенный порядок слов в предл. | Скороговорки загадки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
137- 138. | Составление и запись рассказа «Птичий двор» по сюжетной картинке и вопросам. Смысловая зависимость слов в предложении. | 2 | Развитие и коррекция фонематического слуха Коррекция внимания | Знать правило написания предложения. | У. выделять пред-я из речи и текста; восс-ть нарушенный порядок слов в предл. | Скороговорки загадки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
139. | Установление связи предложений в тексте. | 1 | Развитие и коррекция фонематического слуха Коррекция внимания | Знать правило написания предложения. | У. выделять пред-я из речи и текста; восс-ть нарушенный порядок слов в предл. | Скороговорки загадки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
140-141. | Согласование слов в предложении по вопросам. | 2 | Развитие и коррекция фонематического слуха Коррекция внимания | Знать правило написания предложения. | У. выделять пред-я из речи и текста; восс-ть нарушенный порядок слов в предл. | Скороговорки загадки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
142-143. | Дополнение предложений подходящими по смыслу словами. | 2 | Развитие и коррекция фонематического слуха Коррекция внимания | Знать правило написания предложения. | У. выделять пред-я из речи и текста; восс-ть нарушенный порядок слов в предл. | Скороговорки загадки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
144-145. | Знаки препинания в конце предложения. | 2 | Развитие и коррекция фонематического слуха Коррекция внимания | Знать правило написания предложения. | У. расставить знаки препинания | Скороговорки загадки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
146. | Постановка знаков препинания в повествовательных и вопросительных предложениях. | 1 | Развитие и коррекция фонематического слуха Коррекция внимания | Знать правило написания предложения. | У. расставить знаки препинания | Скороговорки загадки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
147. | Восклицательное предложение, его интонационное оформление. | 1 | Развитие и коррекция фонематического слуха Коррекция внимания | Знать правило написания предложения. | У. расставить знаки препинания | Грамотно и логически правильно излагать собственные мысли | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
148- | Постановка знаков препинания в конце разных по интонации предложений. | 1 | Развитие и коррекция фонематического слуха Коррекция внимания | Знать правило написания предложения. | У. расставить знаки препинания | Грамотно и логически правильно излагать собственные мысли | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
149. | . Составление и запись рассказа «Весна в лесу» по плану и опорным словам. | 1 | Развитие и коррекция фонематического слуха Коррекция внимания | Знать правило написания предложения. | У. расставить знаки препинания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
150. | Проверочная работа №8 по теме «Предложение». | 1 | Контроль полученных знаний | Грамотно и логически правильно излагать собственные мысли | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Главные и второстепенные члены предложения -8 . | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
151. | Понятие о главных членах предложения. | 1 | Развитие и коррекция фонематического слуха Коррекция внимания | Знать главные члены предложения | Уметь выделять главные члены предложения | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
152-153. | Выделение подлежащего и сказуемого в предложении. | 2 | Развитие и коррекция фонематического слуха Коррекция внимания | Знать главные члены предложения | Уметь выделять главные члены предложения | Грамотно и логически правильно излагать собственные мысли | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
154-155. | Понятие о второстепенных членах предложения. | 2 | Развитие и коррекция фонематического слуха Коррекция внимания | Знать второстепенные члены предложения | Уметь выделять второстепенныечлены предложения | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
156-157. | Грамматический разбор предложений. Восстановление деформированных предложений. | 2 | Развитие и коррекция фонематического слуха Коррекция внимания | Знать второстепенные члены предложения | Уметь выделять второстепенныечлены предложения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
158. | Проверочная работа №9 по теме «Главные и второстепенные члены предложения» | 1 | Контроль полученных знаний | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Повторение - 16. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
159. | Правописание слов с мягким знаком. | 1 | Коррекция и развитие активного словаря | Знать правило написания слов с мягким знаком | Уметь различать на письме Ь | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
160-161. | Родственные слова. | 2 | Коррекция и развитие активного словаря | Знать названия предметов. | Уметь правильно употреблять в речи | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
162-164. | Безударная гласная в корне слов. | 3 | Коррекция и развитие активного словаря | Знать ударные ,безударные гласные | У.подобрать проверочные слова | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
165-167. | Парные звонкие и глухие согласные в середине и на конце слова. | 3 | Коррекция и развитие активного словаря | Знать названия предметов. | У.подобрать проверочные слова | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
168. | Контрольный диктант №6 за год «В лесу» по теме «Слова». | 1 | Коррекция и развитие активного словаря | Знать названия предметов. | Уметь различать слова, обозн названия предметов, по вопросам кто? что? | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
169. | Работа над ошибками по теме «Слово». | 1 | Коррекция и развитие активного словаря,внимания | Знать правописание имён собственных. | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
170. | Предлоги. | 1 | Коррекция и развитие активного словаря,внимания | Знать правописание имён собственных | Уметь различать предлоги на письме | Работа с заданиями к | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
171-172. | Предложение. Виды по интонации. | 2 | Коррекция и развитие активного словаря,внимания | Знать виды предложений. | Работа с заданиями к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
упражнению, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
173-174. | Главные и второстепенные члены предложения. | 2 | Коррекция и развитие активного словаря,внимания | Знать Главные и второстепенные члены предложения. | Работа с заданиями к | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Уметь различать предлоги на письме | упражнению, образцами, иллюстрациями | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
175. | Обобщение знаний. | 1 | Обобщение полученных знаний | Знать правописание имён собственных. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Список литературы:
Агеев, И.Д. Трудные слова. Обучающий словарик.- СПб.: СОЮЗ, 1999.- 160с.
Аксенова, А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя/ А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская.- М.: Просвещение, 1991.- 176с.
Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов/ А.К.Аксёнова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 320с.
Аксенова, А.К., Якубовская Э.В. Сборник диктантов для вспомогательной школы: (1- 4 кл.). Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1980.-160с.
Воронкова, В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы- М.: Школа- Пресс, 1995.- 128с.
Занимательный материал к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе/ Сост. Н.А.Касаткина.- Волгоград: Учитель, 2003.- 128с.
Игра для детей: Поиграем со словами/ разработчики: Гаврина С.Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.- КОГУП «Кировская областная типография», 2003г.
Крупенчук, О.И. Игры со звуками и буквами для дошкольников.- СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009.- 64с
Максимук, Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению.- М.: ВАКО, 2004.- 128с.
Межецкая,Т.Г. Различаем буквы и звуки: Пропедевтика нарушений письменной речи.- М.: ТЦ Сфера, 2009.- 32с
Соловьёва, Н.В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи.- М.: ТЦ Сфера (Библиотека журнала «Логопед»), 2009.- 64с.
Ундзенкова, А.В., Сагирова, О.В. Русский с увлечением!- Екатеринбург: Изд- во «ЛИТУР», 2003.- 264с.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: Гном – Пресс, 1999.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1993.
Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. – М., 1969.
Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Нарушения речи у детей. – М., 1993.
Шиф Ж.И. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. – М., 1979.
Контрольные диктанты
Диагностический диктант по теме: «Звуки и буквы»
Урожай леса.
Богатый урожай созрел летом в лесу. На опушке в траве поспела душистая земляника. Много в лесной глуши ягод малины. Прячутся под сухими листьями грибы. На болоте манит к себе клюква. Щедрые подарки приготовил лес человеку.
( 35 слов)
Грамматические задания:
Подчеркнуть гласные буквы в словах 1 предложения;
Сделать звуко – буквенный анализ слова клюква.
1 четверть
Тема: «Правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова»
Медвежья берлога.
Пришла золотая осень. Начался листопад. Медведь нашел большую яму. Там были сухие листья и ветки. Медведь стал делать себе берлогу. Он клал на яму молодые деревья и сухие сучья. Получилась крыша. Медведь залез туда и спал всю
зиму.
(38 слов)
Грамматические задания:
1. Подобрать проверочные слова
листопад - …
медведь - …
залез - …
ветки - …
2. Подчеркнуть слова с разделительным ь знаком.
2 четверть
Тема: «Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова»
Зимний день.
Вчера был сильный мороз. Дул ветер. А сегодня выпал снег. Деревья оделись в белый наряд. Белыми стали поля. Река уснула, как в сказке. Все ребята вышли на улицу. Миша и Вася чистят снег. Они делают каток на школьной площадке.
(39 слов)
Грамматические задания:
Подобрать проверочные слова
мороз - …
снег - …
наряд - …
площадка - …
2. Поставить ударение и подчеркнуть безударные гласные в словах: поля, река, каток, улица.
3 четверть
Контрольный диктант № 4 по теме: «Предложение»
Весной на реке.
Прилетела синичка на реку. Всюду ручьи поют. Хрупкий лед посинел. У берегов вода выступила. По овражкам ручьи бегут к реке. Вот и лед треснул. Закачались на воде льдины. К реке полетели чайки и кулички. Птицы громко кричали. Показалось весеннее солнышко.
(40 слов)
Грамматическое задание:
- начертить графическую схему 1 предложения;
- подчеркнуть предлоги;
- разделить слова на две группы, выделить корень:
Вода, лёд, водичка, ледок, ледяной, подводный.
4 четверть
Контрольный диктант №5 по теме: «Дифференциация изученных орфограмм»
В лесу.
Пришли дети в лес. В лесу тишина. Только лёгкий ветерок шелестит листьями деревьев. Дети сели отдыхать на травке у ручья. Мальчики искали сучья для костра. В кустах они нашли маленького ёжика. Он зарылся в сухие листья. Ребята положили ёжика в шапку и унесли домой.
(44 слова)
Грамматическое задание:
- выписать слова с разделительным мягким знаком.
- подобрать проверочные слова:
семья – ёж -
корешки –пруд -
ежата –лапки -
вода –
земля –
Приложение 2.
Проверочные работы.
1 четверть
1. Диктант по теме: «Мягкий знак в середине и на конце слов, разделительный ь знак»
Домик для щенков.
У собаки Пальмы пять щенят. Мы строим им маленький домик у крыльца. Я тащу куски кирпича. Друзья ищут сучья для крыши. Землю мы закрыли листьями. Сверху положили старое пальто. Теперь щенки будут жить в домике.
( 35 слов)
Грамматическое задание:
- выписать слова в 2 столбика: в 1 столбик – с ь знаком, обозначающим мягкость согласного, во 2 – с разделительным ь знаком.
2. Контрольное списывание по теме: «Правописание звонких и глухих согласных»
Лес осенью.
Наступила осень. Березки и дубки стоят желтые. Клены красные. Кругом тишина. Перелетные птицы улетели на юг. Засыпает в норе на листьях колючий еж. Медведь лег в берлогу. Белка запасла на зиму вкусные орехи. Она спит в дупле.
(37 слов)
Грамматическое задание:
- подобрать проверочные слова
берёзки -…
дубки - …
юг - …
ёж - …
2 четверть
1. Контрольное списывание по теме: « Ударные и безударные гласные».
В школе.
Ольга Иванова пришла в школу рано. Она дежурная. Девочка открыла окно. Свежий воздух влетел в класс. На столе стоят цветы. У доски лежит мел и губка. Весело входят в класс мальчики и девочки. Начался урок. Все читают сказки Пушкина.
(39 слов)
Грамматические задание:
- поставить ударение и подчеркнуть безударные гласные в словах 1 предложения.
2.Зрительно – предупредительный диктант по теме: «Правописание безударной гласной в корне слова».
Доброе дело.
Быстро прошла осень. Ночью ударил сильный мороз. Льдины сковали лужи. Близка настоящая зима. На реке все остановилось. Крепкий лед сделал свое доброе дело. Он защитил рыб в реках и озерах от стужи. Лед все живое спас от гибели.
(38 слов)
3 четверть
1. Проверочная работа по теме: «Слова, обозначающие предмет и действие предмета».
Прочитать текст
Кормушки.
Засыпала зима поля снегами. Покрыла землю белым ковром. Птицы летят к жилью. Жалко детям пернатых друзей. Развесили ребята в садах и парках кормушки. Маша насыпала зерен. Витя положил ягод. Слетаются к кормушкам снегири. Радостно щебечут синички, словно благодарят ребят.
Подобрать и выписать из текста слова по вопросам:
Зима (что сделала?) - …, … .
Птицы (что делают?) - … .
Ребята (что делают?) - … .
Маша (что сделала?) - … .
Витя (что сделал?) - … .
Снегири (что делают?) - … .
Синички (что делают?) - …, … .
2. Проверочная работа по теме: «Слова, обозначающие признак предмета».
Прочитать рассказ.
Лесной котенок.
Иду я с ружьем по лесу. Смотрю : на полянке маленький котенок ходит. Хвост короткий. Глаза зеленые. Котенок за мухой бегает. Тут быстрый шмель попал на глаза. Стукнул глупый котенок шмеля задней лапой. Сильный он. Вырастет лесной котенок и станет большой рысью.
Выписать из рассказа слова, обозначающие признак предмета.
Проверочный диктант по теме: «Предлоги».
В деревне .
Летом я жил в деревне Дубки. За деревней была река Истра. В саду у тети Ани стояли ульи. Я часто наблюдал за пчелами. Они трудились весь день. У тети всегда был душистый мед. Мы любили пить чай с медом. (39 слов)
Грамматическое задание:
- подчеркнуть предлоги.
4 четверть
1. Контрольное списывание по теме: «Предложение».
Грибница.
Что такое грибница? Это подземные белые нити с маленькими узелками. Из этих узелков растут грибы. Грибница живет сотни лет. Как сохранить грибницу? Гриб нельзя рвать. Надо его срезать. Тогда на этом месте вырастут новые грибы. Это должен знать каждый грибник.
Грамматическое задание:
Начертить графические схемы 1 и 3 предложений.
2. Проверочная работа по теме: «Главные и второстепенные члены предложения».
Прочитать текст.
Май.
Наступил теплый май ласково светит солнышко стрекочет кузнечик летит большая пестрая бабочка ветер качает стебли дикого клевера закуковала кукушка на березе запела малиновка.
Списать, разделив текст на предложения.
Грамматическое задание:
- во 2 и 5 предложениях подчеркнуть главные и второстепенные члены.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/97410-rabochaja-programma-po-pismu-i-razvitiju-rech
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Социальная работа с детьми-сиротами и оставшимися без попечения родителей»
- «Формы и методы работы социального педагога»
- «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Кубановедение: особенности преподавания учебного предмета в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО от 2021 года и ФГОС СОО»
- «Основные аспекты социальной работы с людьми с инвалидностью»
- «Особенности профориентации лиц с ОВЗ и инвалидностью»
- Основы дефектологии. Содержание и методы работы с обучающимися с ОВЗ
- Основы реабилитационной работы в социальной сфере
- Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации
- Теория и методика преподавания физической культуры в образовательной организации
- Астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Социальное сопровождение и социальная поддержка семей с детьми
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.