Доклад на тему: «Коррекционно-развивающие технологии, используемые при работе с детьми, обучающимися в школе VIII вида»

Подготовила

учитель начальных классов:

Белкина С.С.

2014-2015 учебный год

Сегодня уже стало очевидно, что существующие подходы к планированию и проведению уроков в коррекционной школе VIII вида не позволяют эффективно решать главную проблему – развитие механизма компенсации дефекта у ученика. Поэтому учителя нашей школы-интерната, активно внедряют в образовательный процесс коррекционно-развивающие технологии.

На коррекционно-развивающих уроках происходит отработка учебной информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов каждого конкретного ученика.

Для каждого предмета в соответствии с темой педагог ставит определённые коррекционные задачи, которые будут решаться включением в урок определённых заданий и упражнений, при выполнении которых у ученика интенсивно работают психические функции, направленные на решение педагогических задач.

Я хочу познакомить вас с некоторыми направлениями коррекционно-развивающих заданий, используемых на уроках с учащимися младшего школьного возраста.

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

мелкой моторики кисти и пальцев рук (рисование двумя руками одновременно);

навыков каллиграфии (дописывание элементов букв);

артикуляционной моторики (динамические упражнения для языка, губ).

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

зрительного восприятия (узнавание фигур, соберите из частей картинку);

зрительной памяти и внимания (запоминание предметов в определённой последовательности, запоминание и рисование по памяти);

обобщённых представлений о свойствах предметов

(Определение цвета, формы, величины предмета. Данное задание часто используется на уроках развития устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности).

ориентация пространственных представлений (что было, что происходит сейчас, что будет?)

фонетико-фонематических представлений.

Развитие мыслительных операций:

навык соотносительного анализа (нахождение закономерностей);

классификация и группировка (распределение на группы гласные и согласные, дикие и домашние животные и т.д.);

умение работать по алгоритму, инструкции;

умение планировать деятельность (участие в ролевых играх);

развитие комбинаторных способностей (расстановка знаков в нужном порядке).

Развитие наглядно-образного мышления (нахождение похожих фигур).

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (выполнение релаксационных упражнений для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.)

Расширение представлений об окружающем мире и обогащении словаря;

Упражнения коррекции зрения детей.

Выполняя на уроках коррекционно-развивающие задания, используя игровые формы, у учащихся с ограниченными возможностями здоровья развивается умение сосредотачиваться, логическое мышление, мелкая моторика и координация руки, умение фантазировать, расширяется и обогащается словарный запас. А главное происходит формирование устойчивой мотивации к учению.

Методические рекомендации по моделированию коррекционно-развивающего урока.

1.    Коррекционно-развивающий урок моделируется в рамках общеобразовательной программы с учетом особенностей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
•    Учитываются особенности отклонения, задержки каждого ребенка на основе диагностики, проводимой в начале, середине, окончания учебного ода.
•    Осуществляется подбор большого количества разнообразного дидактического материала, хорошо отработанных заданий разной сложности.
•    Наличие мер дозированной помощи к каждому заданию.
2.    Компенсация отклонений у детей с интеллектуальным нарушением осуществляется только при условии совместной деятельности учителя и ребенка.
•    Суть компенсаторной работы – довести до понимания ребенка условия задания и помочь ему выполнить.
•    Задания могут быть двух видов:
- развитие мыслительной деятельности;
- развитие логического мышления;
* классификация предметов;
* обобщение;
* исключение лишнего;
* интерпретация сюжетов;
* простые аналогии;
*сложные аналогии; (в том числе на математике).
•    Коррекционные вкрапления в урок предусматривают:
- развитие у детей сравнивать воспринимаемые объекты:
- классифицировать:
- обобщать:
- соотносить количество.
•    Элементом коррекционной работы является обучение детей умению проверять самостоятельно собственные работы:
- учитель объясняет суть ошибки и совместно с ребенком исправляет:
- учитель указывает на наличие ошибки и ребенок исправляет:
- ребенок самостоятельно отыскивает ошибку, опираясь на правило.

Осуществление на практике данных рекомендаций является реальной коррекцией на уроках.

Я считаю, что не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:
•  обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);
•  урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;
•  адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;
•  одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
•  использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);
•  дополнительные упражнения;
•  оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.

Вывод:коррекционно-развивающие технологии, применяемые педагогами нашей школы-интерната, содержат в себе сочетание инновационных  технологий   с  традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества.

Литература:

1.В.В.Воронкова, С.А. Казакова. Социально – бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Пособие для учителя. - М.: Владос, 2006.- 248 с.

2.Гладкая В. В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Издание 2-е. Методическое пособие.- М.: Издательство НЦ «ЭНАС», 2006 .-192 с.

3.Девяткова Т.А. «Социально - бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя».- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.- 304с.

4.Использование новых информационных технологий в образовании /poleznyie-stati/ispolzovanie-novyih-informatsionnyih-tehnologiy- obrazovanii.html

5. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000

6. Понятие информационно – коммуникационных технологий – (ИКТ) и их роль образовательном процессе. /nfpk/mult/mult8.html

7. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии М.: НИИ школьных технологий, 2005 (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/97568-doklad-na-temu-korrekcionno-razvivajuschie-te