Виды чтения на уроках в начальной школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья «Злагода» муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым.

ВИДЫ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Подготовила:Румянцева Ольга Валерьевна

Учитель начальных классов

Высшая квалификационная категория

2014-2015 уч.год

Уроки чтения имеют большое значение во всей системе учебно- воспитательной работы школы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Чтение является одним из главных средств познания. Именно на уроках чтения последовательно и систематично расширяются представления детей об окружающей действительности, обогащаются их наблюдения. Учащиеся получают элементарные сведения о жизни, природе и обществе, которые служат основой формирования нравственного, экологического и эстетического воспитания. Чтение способствует развитию связной речи, обогащает словарный запас. Не случайно, в программе по русскому языку раздел назван "Чтение и развитие речи». Уроки чтения в младших классах – это база, на которой строится все обучение, это основа для дальнейшего развития.

Навык чтения является общепредметным навыком. Степень сформированности навыка чтения определяется следующими качествами: сознательность, правильность, выразительность, беглость.

Правильность, беглость, выразительность чтения определяют технику чтения;

Сознательность – является основой целостного восприятия текста. Это понимание фактического содержания текста, его идейной направленности, образов героев. Все четыре качества проявляются в процессе чтения одновременно,тесно связаны между собой, и улучшение одного качества неизбежно влечет за собой улучшение других качеств.

Со второго класса осуществляется объяснительное чтение. В учебниках 2-4 х классов содержатся, как правило, произведения малых форм, то есть, небольшие по объему и доступные по сюжету рассказы, сказки, стихотворения, басни, статьи. В старших классах начинаетсялитературное чтение. Учащиеся знакомятся с произведениями русских и зарубежных классиков, изучают биографии авторов.

Подготовительная работа в 1 классе строится следующим образом:

- Беседа по иллюстрациям к тексту.

- Чтение слоговых структур на страницах учебника.

- Чтение слов, объяснение значения слов.

- Различные игровые упражнения (загадки, кроссворды, и т.д.)

Подготовительная работа во 2 – 4 классах может включать:

- Игровые упражнения, дидактические игровые задания.

- Беседа по иллюстрациям, картинкам, рисункам.

- Экскурсии (в природу, музей, библиотеку и т.д.).

- Использование технических средств: кино, слайды, музыкальные клипы и т.д.

- Чтение дополнительных произведений.

- Демонстрация натуральных предметов, макетов, рисунков.

- Беседа с учащимися, опираясь на их знания, опыт, наблюдения.

СТРУКТУРА РАБОТЫ НА УРОКЕ ЧТЕНИЯ.

Первичное чтение учителем.

Учебники закрыты. Дети должны видеть глаза, мимику, жесты учителя.

Словарная работа.

Аналитическое чтение (осуществляется в процессе повторного чтения учащихся).

Объяснительное чтение вслух:

Чтение по одному предложению с объяснением;

Чтение по абзацам с объяснением;

Чтение «по цепочке» (по одному предложению, по абзацам);

Постановка вопросов от частного к общему (вопросы репродуктивного характера, вопросы по первичному воспроизведению текста).

Выборочное чтение.

По вопросу ( найти в тексте и прочитать слово, сочетание слов, предложение)

Подобрать и прочитать предложение к иллюстрации;

Выбрать и прочитать диалог героев.

Выбрать и прочитать предложения по своему выбору.

Самостоятельное чтение (шепотом вслух, про себя).

Аналитическая работа по содержанию прочитанного (ответы на вопросы, характеристика героев, обсуждение ситуации).

Обобщающая беседа.

Пересказ (по вопросам, по картинкам, по частям и т.д.)

ВИДЫ ЧТЕНИЯ могут быть самыми разнообразными:

ЧТЕНИЕ ПО ЭСТАФЕТЕ(Дети сами называют следующего читающего)

СОПРЯЖЕННОЕ ЧТЕНИЕ (Учитель начинает читать текст вместе с учениками, затем на время его голос «выключается», а дети продолжают читать хором.) Это чтение должно быть слаженным, чтобы учитель мог снова подключиться к чтению.

ЧТЕНИЕ С ПРОДОЛЖЕНИЕМ (Один ученик начинает читать, затем называет следующего, кто будет продолжать).

КОМБИНИРОВАННОЕ ЧТЕНИЕ (В тексте выделяются предложения для чтения хором).

ПОКАЗАТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ (чтение на «пятерку»).

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ.

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ с учителем (индивидуальная работа)

На уроках чтения использую игровые грамматические упражнения.

«Слог потерялся»

«Буква потерялась»

«Кто внимательный?» (пары слов, отличающиеся одной буквой или слогом).

«Бегущая лента» (ученики должны успеть прочитать «бегущие» слова)

Кроссворды

Артикуляционные гимнастики, речевые зарядки, разминки на дикцию)

РАБОТА НАД ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ ЧТЕНИЯ.

Выразительность чтения – это такое качество чтения, при котором с помощью средств интонации наиболее полно передается эмоциональное и смысловое содержание произведения.

Выразительно прочитать текст – значит найти в устной речи средство, с помощью которого можно точно, в соответствии с замыслом автора, передать идеи и чувства, вложенные в данное произведение. Ведущими факторами являются: понимание содержания текста учащимися, отношение автора к действующим лицам произведения, собственное отношение детей к событиям и героям.

Очень эффективным приемом для отработки выразительности чтения является ЧТЕНИЕ ПО РОЛЯМ ( распределяются роли для каждого героя, назначается ученик, читающий за автора).

ДРАМАТИЗАЦИЯ –может успешно использоваться при чтении сказок.

ВИДЫ ПОВТОРНОГО ЧТЕНИЯ.

Цель повторного чтения – закрепление содержания, развитие техники чтения, осмысление прочитанного, развитие устойчивого зрительного внимания и самоконтроля.

Чтение по цепочке (по одному предложению).

Чтение по цепочке (по абзацам).

Чтение по эстафете.

Выборочное чтение по вопросам учителя.

Выборочное чтение по иллюстрациям.

Чтение по ролям.

Самостоятельное чтение вслух и «про себя».

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведения. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

В процессе обучению чтению стараюсь уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Аксенова А.К. Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. Москва «Просвещение» 1987 г.

2. Волина В. В. Учимся играя. Москва «Новая школа» 1994 г.

3. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. Москва «Просвещение» 1994 г.

4.Заходер Б. Моя Вообразилия. Москва, 1987 г.

5.Кудыкина Н.В. Дидактические игры и занимательные задания для первого класса. Киев «Радяньска школа», 1989 г.

6.Маршак С.Я. Про все на свете. Москва, 1979 г.

7.Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. Санкт-Петербург, «Каро», 2007 г.

8.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Москва «Просвещение» 2010 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/97535-vidy-chtenija-na-urokah-v-nachalnoj-shkole