Формы представления учебных задач по теме «Информация и информационные процессы» в соответствии с требованиями ФГОС

Формы представления учебных задач по теме «Информация и информационные процессы» в соответствии с требованиями ФГОС

Авторы:

Матюшина А.А., учитель информатики МБОУ СОШ №19,

Прокина М.В.,учитель информатики МБОУ Гимназия №24,

Старцева Е.М.,учитель информатики МБОУ СОШ №2

Кемеровская область, г. Междуреченск

Оглавление

«Великая цель образования

это не знания, а действия»

Г.Спенсер 

Введение

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё болеебыстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается, ускорение темпов развития нарастает. 

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

анализировать свои действия;

самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

отличаться мобильностью;

быть способны к сотрудничеству;

обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

В связи с этим,пришло осознание необходимости изменить характер учебного процесса и способов деятельности обучающихся.

Установленные ФГОС ООО новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. В информатике формируются многие виды деятельности, которые носят метапредметный характер, способность к ним образует ИКТ-компетентность. Это моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации; информационный аспект управления процессами и пр.

Специфика общеобразовательного курса информатики заключается в том, что она активно использует элементы других дисциплин: математики, философии, стилистики, психологии и инженерии. Информатика оперирует с фундаментальными понятиями, которые внешне по-разному проявляются в различных областях знания.

Актуальность

Отличительной особенностью ФГОС ООО является установленные новые требования к результатам обучающихся: личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты, которые формируются путем освоения содержания общеобразовательного курса информатики.

Личностные результаты направлены на формирование в рамках курса информатики, прежде всего, личностных универсальных учебных действий.

Метапредметные результаты нацелены преимущественно на развитие регулятивных и знаково-символических универсальных учебных действий через освоение фундаментальных для информатики понятий алгоритма и информационной (знаково-символической) модели.

Предметные результаты в сфере познавательной деятельности отражают внутреннюю логику развития учебного предмета: от информационных процессов через инструмент их познания — моделирование к алгоритмам и информационным технологиям. В этой последовательности формируется, в частности, сложное логическое действие — общий прием решения задачи.

Учитель информатики должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

 Чтобы решать эти задачи, каждому учителю важно понять, что, зачем и каким образом изменить в своей деятельности. Особое внимание должно быть уделено изменению методики преподавания информатики, ориентированной на формирование как предметных, так и метапредметных и личностных результатов.

         Ни один навык не формируется без устойчивого интереса. Познавательный интерес является одним из значимых факторов активизации учебной деятельности. Только в этом случае учение становится личностно – значимой деятельностью, в которой сам обучаемый заинтересован.

Содержание учебного материала и форма, в какой он преподносится обучающимся, должны быть таковы, чтобы сформировать у них целостное представление видение мира и понимание места и роли человека в нем, чтобы получаемая  информация становилась для них личностно-значимой.

Функции учебного занятия

Как спроектировать урок  информатики с метапредметным подходом?

Независимо от многообразия и специфики типов любое учебное занятие  должно нести следующие функции и соответствующие им этапы.

Первая функция — введение обучаемых в учебную деятельность., Введение в учебную деятельность предполагает:

а) создание у обучаемых учебной мотивации («мотив» — побудитель к действию, «мотивация» — процесс побуждения, стимулирования мотивов);

б) осознание и принятие учащимися учебной цели.

Таким  образом, вначале учебного занятия надо сделать две важные вещи: заинтересовать обучаемых и сделать так, чтобы они поняли, чему будут учиться.

Вторая функция, которую учитель должен предусмотреть, создавая проект учебного занятия — создание учебной ситуации, т.е. такого действа, в котором будут достигаться учебные цели.Для  создания учебной ситуации учителю нужны особые задачи, которые нацелены на получение результата, содержащегося в условии самой задачи.

Третья функция, которую должен спроектировать учитель —  обеспечение учебной рефлексии.

Примерные вопросы для организации учебной рефлексии:

«Что ты делал?»;«Что у тебя не получается?»;«Какова причина твоего затруднения или ошибки?»;«Как надо выйти из затруднения?».

Если ученики не могут построить своей версии из сложившегося положения, то учитель либо еще раз должен повторить демонстрацию, но с новыми акцентами на тех местах, которые вызвали у обучаемых затруднение, либо прочитать лекцию (цикл лекций), в которой дается информация, необходимая для решения задачи такого типа, которая решалась учениками.

Четвертая функция — функция обеспечения контроля за деятельностью обучаемых. В учебной деятельности учитель должен контролировать изменения, происшедшие в ученике. Именно эти изменения являются действительным продуктом учебной деятельности. Для самого обучаемого контроль за правильностью выполнения задания, означает направленность сознания на собственную деятельность. Контроль имеет ценность только в том случае, когда он постепенно переходит в самоконтроль.

Таким образом, проектируя замысел современного учебного занятия по информатике, учитель должен стимулировать учебные мотивы ученика, активизировать учебную деятельность, обеспечивать рефлексию учебной деятельности и контроль за процессом и результатами деятельности обучаемого.

Обучение информатике и ИКТ по УМКБосовой Л.Л

Обучение информатике и ИКТ по УМКБосовой Л.Л предоставляет возможность организовать деятельность целенаправленного развития универсальных учебных действий в 8, 9 классах. В настоящее время авторским коллективом (Л.Л. Босова, А.Ю. Босова)проведена существенная доработка существующих учебников в соответствии с:

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);

требованиями к результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным);

основными идеями и положениями программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования.

Системный характер содержания курса информатики определяется названными тремя сквозными направлениями (представленными в несколько обобщенном виде):

-       информация и информационные процессы;

-       моделирование, информационные модели;

-       области применения методов и средств информатики.

В рамках этих направлений можно выделить следующие основные содержательные линии курса информатики:

в направлении «Информация, информационные процессы»:

информационные процессы;

информационные ресурсы;

в направлении «Моделирование, информационные модели»:

моделирование и формализация;

представление информации;

алгоритмизация и программирование;

в направлении «Области применения методов и средств информатики»:

информационные и коммуникационные технологии;

информационные основы управления;

информационная цивилизация.

В данной работе рассматриваются задачи по теме «Информация и информационные процессы», представленные в рабочей тетради для 8 класса, входящие в состав УМК Л.Л.Босовой (табл.1). В процессе решения задач происходит реализация фундаментальности и метапредметности,развитие мышления, формируются познавательные процессы, достигаются цели учебной деятельности, формируется язык, общий для многих научных областей. При этом речь идет об освоении полного цикла решения задачи, а именно:

постановка задачи;

построение, анализ и оценка модели;

разработка и исполнение алгоритма в рамках данной модели;

анализ и использование результатов.

Именно от умения педагогапредставить задачу обучающимися для самостоятельного решения, найти метод ее решения, построить алгоритм, т. е. описать последовательность шагов, приводящих к необходимому результату правильно оценить и использовать полученный результат, делают человека по-настоящему готовым к жизни в современном, быстро меняющемся мире.

Таблица 1

Формы представления учебных задач по теме «Информация и информационные процессы» УМК Л.Л.Босовой в соответствии с требованиями ФГОС

Список литературы:

Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 8 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 8 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 8-9 классах: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

Босова Л.Л., Босова А.Ю. Контрольно-измерительные материалы по информатике для V-VII классов // Информатика в школе: приложение к журналу «информатика и образование». №6–2007. – М.: Образование и Информатика, 2012.

Босова Л.Л. Программы для основной школы 7-9 классы//Программы и планирование. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)

Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/97762-formy-predstavlenija-uchebnyh-zadach-po-teme-