Обучение учащихся мониторингу собственного здоровья как фактор изменения качества жизни

Романовцева Ольга Николаевна

«Средняя общеобразовательная школа №6»

(г. Югорск)

Обучение учащихся мониторингу собственного здоровья

как фактор изменения качества жизни

Работая над Программой развития школы, в основе которой лежит идея сохранения и укрепления здоровья учащихся в процессе обучения, мы столкнулись с рядом существенных трудностей.

Во-первых; лишь недавно оценена роль такого фактора, как отношение человека к своему здоровью, в основе которого лежит мотивация на здоровый образ жизни (ЗОЖ). Мотивация на ЗОЖ не дается человеку от рождения, а формируется в процессе роста, развития и воспитания. Поэтому в системе образования, в работе средств массовой информации, учреждений дополнительного образования необходим переход к иной парадигме: забота о здоровье-обязанность каждого.

Во- вторых: ребенок получает разрозненные знания о своем здоровье с большим опозданием, когда уже сформировалась масса вредных привычек, от которых трудно отказаться. Возникает проблема включения самого ребенка в работу по формированию собственного здоровья. Именно умение заботиться о своем организме, укреплять собственное здоровье, бережно относиться к здоровью других, т.е. навыки здоровьеохранного поведения - мы считаем одной из составных частей социальной компетентности, той функциональной грамотности, которой необходимо обладать современному выпускнику для существенного изменения качества жизни.

Таким образом, необходимо было найти активные формы вовлечения ребенка в деятельность по изучению, оценке и формированию своего здоровья, вывести его из роли пассивного объекта оздоровления. Мы убедились, что решение данной проблемы возможно, если:

изменить содержание образования,

существующую систему управления образовательным процессом,

повысить эффективность использования имеющейся материальной базы,

упорядочить сложившиеся информационные потоки о состоянии здоровья учащихся между всеми участниками образовательного процесса.

Одним из механизмов решения проблемы изменения содержания образования стало формирование учебного плана школы на основе валеологической доминанты: введение в вариативную часть в качестве школьного компонента уроков здоровья. Уроки здоровья позволяют своевременно обеспечивать ребенка, необходимой информацией о своем организме: физических, психологических особенностях, природных склонностях и творческих возможностях. Апробирование разных вариантов включения уроков здоровья в расписание, показало, что наиболее эффективным является модульный курс. В школе первой ступени- в составе уроков ознакомления с окружающим миром и природоведения, в школе второй ступени- в составе в программы третьего часа физкультуры. Программа модульного курса «Здоровье 1-2 кл.» (9час) и «Здоровье 3-9 кл.» (17час.) разработана на основе междисциплинарной программы «Здоровье» («Вестник образования №12, 2001г.).

Мы убедились, что программа «Здоровье» обладает необходимым потенциалом для формирования здоровьеохранного поведения будущего гражданина. Разработанные учителями «Рабочие тетради к урокам здоровья» для каждой параллели и система практических работ позволят управлять процессом изучения ребенком своего здоровья. Ребенок, своевременно получая актуальные для него знания о развитии своего организма, сможет осуществлять мониторинг здоровья, т.е. проводить систематическое наблюдение за динамикой количественных и качественных показателей здоровья. Специалисты «Службы здоровья» на основе корреляционного анализа произвели отбор факторов, оказывающих существенное влияние на успешность ребенка в школе, составили пакет методик определения и оценки уровня здоровья, который интересен и доступен для учащихся, разработали структуру мониторинга здоровья учащегося. Это позволит простроить новые субъект - субъектные отношения между учителем и учащимися, улучшит информированность родителей, изменит отношение к своему здоровью всех участников образовательного процесса.

Достижению положительных результатов способствует разработанное сетевое планирование уроков здоровья с 1 по 9кл. Сетевое планирование поможет реализовать концентрический тип обучения, обеспечить внутрипредметные связи и преемственность по ступеням обучения, сэкономить время для подготовки уроков, а для администрации облегчить контроль выполнения содержания программы и ее практической части.

Содержание многих практических работ направлено на измерение и оценку уровня своего здоровья самим учеником: соответствия индивидуальных показателей здоровья возрастной норме веса, роста, уровня развития памяти, внимания и т.д. Очень важно сохранить конфеденциальность полученной ребенком информации. Главная задача учителя выявить причины и обсудить дальнейшие действия в случае отклонений от возрастной нормы, не акцентируя внимание на результатах, полученных отдельными учащимися. Естественно, невозможно обучить ребенка как надо вести себя в каждой конкретной ситуации, но реально обучить общим принципам, которые помогут правильно ориентироваться в сходных ситуациях. В сетевом тематическом планировании мы выделили те практические работы, на которых ребенок сам может оценить собственное здоровье, и под руководством педагога простроить работу по его улучшению. В каждой параллели предусмотрены резервные часы, которые могут быть использованы учителем для закрепления, расширения и углубления знаний и практических умений, проведения праздников, смотров знаний и т.д.

Хочется подчеркнуть, что целью вовлечения ребенка в процесс мониторинга своего физического, социально-психологического, духовно-нравственного состояния, является не сбор данных, а вовлечение ребенка в познание самого себя, особенностей эмоциональной, познавательной, нравственной сферы личности. Важно научить ребенка умению владеть собой, использовать свои преимущества своей психической деятельности для достижения успеха в учебе, в жизни. Исследования показали, что учащиеся экспериментальных классов стали чаще обращать внимание на свое здоровье, использовать приемы регуляции самочувствия, у них изменилось место здоровья в системе жизненных ценностей.

Опыт работы показал, что при проведении уроков особую трудность для педагога представляет отбор такой информации о здоровье и здоровом образе жизни, которая имеет непосредственную связь с реально существующими потребностями учащихся. Представленные некоторые разработки уроков для 1-9кл. могут быть интересны как для учителей, которые проводят уроки здоровья, так и для классных руководителей, при проведении внеурочных мероприятий, связанных с формированием мотивации к ЗОЖ. Мы убеждены, что решение проблемы включения ребенка в процесс самопознания, самооценки, самосовершенствования своего здоровья позволит создать стойкую мотивацию ребенка на здоровый образ жизни, станет одним из способов профилактики вредных привычек.

Библиография:

Васильков В.А. Управление процессом сохранения, укрепления здоровья детей, их развития в образовательном пространстве округа. ОИПК ПК. Ханты-Мансийск.1996.

Казначеев В.П. Основы общей валеологии. Москва-Воронеж. 1997.

Колбанов В.В. Валеология, С-П., 1998.

Колесов Д.В. Валеология новое направление в педагогических науках. / «Биология в школе», №2,1997.

Татарникова Л.Г. и др., Валеология -основы безопасности жизни ребенка.

С-Петербург, 1997.

Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М., Новая школа, 1997.

Хрипкова А.Г. Здоровье школьников. / «Биология в школе»№2,1997.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/97967-obuchenie-uchaschihsja-monitoringu-sobstvenno