- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по письму и развитию речи 6 класс (СКШ 8 вид))
5447
0
Казенное образовательное учреждение Омской области
«Шербакульская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернатVIII вида»
«Рассмотрено» Заседание методического совета КОУ «Шербакульская СКОШИ» Протокол № ___ от «__» __________________20___г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР КОУ «Шербакульская СКОШИ» Кузина О.Р. «__»________________20___г. | «Утверждаю» Директор КОУ «Шербакульская СКОШИ» Сазонов С.М. Приказ № ___ от «__»_________________20___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по письму и развитию речи
6 класс
(СКШ VIII вид)
Составлена учителем
русского языка и литературы
высшей кв. категории
Папоян Т.В
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
Обучению письму и развитию речи в коррекционной школе VIII вида уделяется большое внимание. От того, как ученики овладеют навыками письма, связной устной и письменной речью, во многом зависит успешность всего педагогического процесса, обеспечение социальной адаптации выпускников.
Общая характеристика курса «Письмо и развитие речи»
Программа для 6 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида определяет содержание предмета,последовательность его прохождения.
Программа учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей, направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программа содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
Содержание обучения имеет практическую направленность. В программе принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В ней конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом.
Обучение умственно отсталых учащихся носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.
В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.
Каждый урок должен быть построен с учетом программных требований, общих психофизических особенностей, характерных для детей с лёгкой степенью умственной отсталости, а также индивидуальных особенностей каждого ребенка. Основным принципом такого подхода является установка на коррекцию тех или иных недостатков детей с максимальным использованием их возможностей. Так, обучение письму должно способствовать развитию целенаправленного наблюдения за языковыми фактами, умение анализировать, сравнивать и обобщать слова по их звуко-буквенным структурам и значениям. Наряду с этим коррекционная работа, проводимая на уроках письма, должна формировать у учащихся умение самостоятельно планировать предложенные задания и контролировать себя в ходе выполнения работы.
Письмо и развитие речи, как учебный предмет, призван оказывать исключительно большое влияние на воспитание детей с лёгкой степенью умственной отсталости, на их адаптацию в современном обществе, что определяет актуальность и практическую значимость предлагаемой программы. Учебный материал способствует развитию речи, обогащает словарный запас школьников, способствует коррекции высших психических функций.
Цель программы:
- приобретение практических навыков устной и письменной речи.
Задачи программы:
-формирование основных орфографических и пунктуационных навыков;
-приобретение ряда грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса;
-совершенствование графических навыков;
-развитие и коррекция речи и других познавательных процессов;
-воспитание интереса к родному языку.
Основные блоки программы:
Программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений.
В 6 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.
С 6 класса продолжается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания
Основными темами являются состав слова и части речи.
«Повторение»
Учащиеся повторяют материал, пройденный в 5 классе
«Звуки и буквы».
Учащиеся приобретают сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
Школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
«Состав слова».
Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.
«Части речи».
Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма. Здесь изучаются такие части речи как существительное и прилагательное.
«Предложение»
Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.
«Связная речь».
Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию. Подготовительные упражнения — ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5—9 классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.
«Деловое письмо»
В этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.).
7. «Графические навыки».
Графические навыкиу учащихся формируются главным образом во 2—4 классах, хотя внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь место и в старших классах.
Основной формойорганизации процесса обучения письму и развитию речи является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Каждый урок письма оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
Основными методами являются:
-словесные методы:
- рассказ, используется при объяснении нового материала, дети получают полную информацию о новых незнакомых понятиях;
- беседа, используется при выяснении уровня знаний учащихся;
- объяснение, используется для раскрытия причинно – следственных связей; словесные методы способствуют развитию и коррекции активного словаря, логического мышления школьников и позволяют передать больший объем информации в короткие сроки.
-наглядные методы (демонстрация и показ наглядных пособий)
- наглядные методы развивают зрительную память школьников, способствуют более полному восприятию информации. Применение наглядных методов развивает активность, интерес учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости к изучаемому материалу.
Для успешной реализации программы необходим следующий учебно-методический комплекс:
1. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8-го вида. 5-9 классы» (Сборник 1. Москва ГИЦ «Владос»-2010 г) под редакцией В.В.Воронковой.
2. Учебник русского языка для 6 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида авторов Н.Г.Галунчиковой, Э.В. Якубовской (М.: Просвещение, 2010г- 270с.)
3. Рисунки, иллюстрации.
4. Интерактивные средства обучения, ЦОР
При реализации данной программы необходимо учитывать индивидуальные психофизические особенности школьников с нарушением интеллекта. Учебный материал должен преподноситься дозировано, в доступной занимательной форме.
Данная рабочая программа разработана на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы ,2010г, под редакцией Воронковой В.В., с использованием учебника для 6 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида авторов Н.Г.Галунчиковой, Э.В. Якубовской (М.: Просвещение, 2010г- 270с.) и рассчитана на один год обучения детей с лёгкой степенью умственной отсталости.
Программой предусмотрены занятия 4 часов в неделю (всего136 часов в год).
Учащиеся должныуметь:
правильно обозначать звуки буквами на письме;
подбирать группы родственных слов ( несложные случаи);
проверять написание в корне безударных гласных, звонких и глухих согласных путём подбора родственных слов;
разбирать слово по составу;
выделять имя существительное и имя прилагательное как части речи;
строить простое распространённое предложение с однородными членами;
связно высказываться устно и письменно (по плану);
пользоваться словарём.
писать под диктовку текст с предварительным разбором изученных орфограмм;(45-50 слов)
Учащиеся должны знать:
способы проверки написания гласных и согласных в корне слова.
Тематический план
|
Для контроля над освоением программного материала используются в основном тематические и итоговые контрольные работы.
Контрольные работы состоят из контрольного тестирования и контрольного диктанта.
Формы контроля результативности
Класс | Формы контроля | Планируемая дата |
6 | Контрольный диктант (административно диагностический) | |
Контрольное тестирование по теме | ||
Контрольный диктант за 1 четверть | ||
Контрольное тестирование | ||
Контрольный диктант по теме | ||
Контрольный диктант по теме (административно- диагностический) | ||
Контрольный диктант по теме за 2 четверть | ||
Контрольный диктант по теме | ||
Контрольный диктант по теме | ||
Контрольный диктант за 3 четверть | ||
Контрольный диктант по теме (административно- диагностический) | ||
Контрольный диктант за год |
Критерии оценок.
Знания и умения учащихся по письму и развитию речи оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.
1.Оценка устных ответов.
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний и навыков учащихся специальной (коррекционной) школы.
Оценка «5»ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4»ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5»,но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет с помощью учителя.
Оценка «3»ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2»ставится, если ученик обнаруживает незнание наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; при работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь.
Оценка «1»за устные ответы не ставится.
2.Оценка письменных работ.
Основные виды контрольных работ в 5-9 классах – диктанты.
Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи и членов предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам.
Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся коррекционной школы. Контрольные диктанты должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое правило. Примерный объем текстов контрольных работ в 6 классе составляет 60-75 слов. Учету подлежат все слова, включая предлоги, союзы, частицы.
Дети, которые занимаются с логопедом. Не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5»ставится за работу без ошибок.
Оценка «4»ставится за работу с 1-2 ошибками.
Оценка «3»ставится за работу с 3-5 ошибками.
Оценка «2»ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
Оценка «1»ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на одно правило соответствует одной пунктуационной ошибке. Ошибки не на пройденные правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
- повторение ошибок в одном и том же слове. Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается.
- две негрубые ошибки; не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать для каждого ученика. Специфическими для них являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
3.При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами.
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Оценка «1»ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
4.Изложения и сочинения.
Изложения и сочинения в коррекционной школе могут быть только обучающего характера. С классом должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные слова записать на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю. В 5 классе для изложений рекомендуются тексты объемом в 50-60 слов. Изложения дети пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя.
При проверке изложений и сочинений выводится одна оценка.
Оценка «5»ставится ученику за правильное, полное последовательное изложение авторского текста, без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается 1-2 орфографические ошибки.
Оценка «4»ставится за изложение, написанное без искажений авторского текста, с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного текста; без ошибок в построении предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.
Оценка «3»ставится за изложение, написанное с отступлениями от авторского текста, с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.
Оценка «2»ставится за изложение, в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.
Оценка «1»ставится в том случае, если ученик не справился с написанием изложения или сочинения.
Допущенные немногочисленные исправления не учитываются при оценке изложения или сочинения.
Содержание программы
1 блок-Повторение
Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные. Однородные члены предложения. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.
2 блок-Звуки и буквы
Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных. Слова с разделительным ь. Двойные и непроизносимые согласные.
3 блок-Состав слова.
Однокоренные слова. Корень, приставка, суффикс и окончание. Образование слов с помощью приставок и суффиксов.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова.Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделительный ъ.
4 блок- Части речи
Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение различать части речи по вопросам и значению.
5 блок- Имя существительное.
Значение имени существительного и его основные грамматические признаки: род, число, падеж.
Правописание падежных окончаний имен существительныхединственного числа.
Склонение имен существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний. Правописание родительного падежа существительных женского и среднего рода с основой на шипящий.
Знакомство с именами существительными, употребляемымитолько в единственном или только во множественном числе.
6 блок- Имя прилагательное.
Понятие об имени прилагательном. Значение имени прилагательного в речи.
Умение различать род, число, падеж прилагательного по роду, числу и падежу существительного и согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе и падеже.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.
7 блок-Предложение
Простое предложение. Простые предложения с однородными членами.
Главные и второстепенные члены предложения в качестве однородных. Перечисление без союзов, с одиночным союзом и, с союзами а, но. Знаки препинания при однородных членах.
Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но. Знаки препинания перед союзами.
Практическое употребление обращения. Знаки препинания при обращении.
Связная письменная речь. Работа с деформированным текстом. Распространение текста путем включения в него имен прилагательных. Изложение рассказа по коллективно составленному плану (тематика: общественные дела, достойный поступок товарища и т.д.). Составление рассказа по картине. Составление рассказа по картине и данному началу с включением в рассказ имен прилагательных.
Составление рассказа по опорным словам и данному плану.
Составление рассказа с помощью учителя по предложенным темам («Прогулка в лес», «Летом на реке», «Лес осенью», «Катание на лыжах» и др.).
Сочинение по коллективно составленному плану на материале экскурсий, личных наблюдений, практической деятельности.
Устная речь
Повторение пройденного за год
Составление простых нераспространенных и распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему.
Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений. Использование предлогову, к,с и некоторых наречий.
Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).
Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.
Деловое письмо
Письмо товарищу, заметка в стенгазету (о проведенных мероприятиях в классе, хороших и плохих поступках детей и др.), объявление (о предстоящих внеклассных и общешкольных мероприятиях).
Письмо и развитие речи.
Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание рукописного и печатного текстов. Проверка слов путем орфографического проговаривания, применение изученных правил.
Письмо под диктовку; списывание слов со вставкой пропущенных букв.
Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по смыслу.
Работа с деформированным текстом.
Написание изложений, сочинений
Календарно-тематическое планирование
№ урока | План. сроки проведения | Факт. сроки проведения | Т е м а у р о к а | Слова для словарной работы | Коррекционная цель урока | Виды работ по развитию речи | Наглядные пособия к уроку | Примечания |
Повторение - 5 часо | ||||||||
1. | Предложение. Главные и Второстепенные члены предложения. | Развивать память и умение Анализировать предложение, выделяя главные и второстепенные члены предложения. | Мини – сочинение на тему «Как я повел лето». | Таблица 24 (плакат. 1) | Развит. речи | |||
2. | Предложения распространённые и нераспространённые. | хозяин | Работать над умением различать предложения распространённые и нераспространённые. | Работа с деформированным текстом (упр. 3, с.4). Распространение предложений (упр. 9, с.5). | Таблица 25 (плакат. 1) | |||
3. | Однородные члены предложения. | Отрабатывать умение находить в тексте однородные члены предложения, отличать их от неоднородных. | Составление предложений с однородными членами. | Таблица 26 (плакатн.1) | ||||
4. | Перечисления без союзов и с одиночным союзом «и». Знаки препинания при них. | фанера | Формировать навык правильного чтения предложений с однородными членами и умение на слух определять однородные члены в предложении. | Составление рассказа «Отлёт птиц» с опорой на вопросы. | Таблица 1 (плакатн.1) | Развит. речи | ||
5. | Творческое списывание текста «Край, в котором я живу». | Активизировать словарный запас учащихся, учить их лаконично и точно излагать свои мысли на письме. | Дополнение текста подходящими по смыслу однородными членами | Раздаточный материал (папка № ) | НРК Развит. речи | |||
Звуки и буквы - 6 часов | ||||||||
6. | Звуки и буквы. Алфавит. | гербарий | Работать над разложением целого слова на части (слоги, буквы). | Работа с многозначными словами. | Таблица 5 (плакатн.3) | |||
7. | Звуки гласные и согласные. | Учить анализировать звуковой состав слова. | Работа со словами в прямом и переносном значении (упр. 19, с. 9) | Таблица 1 (папка №1) | ||||
8. | Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных. | Активизировать мыслительную и творческую деятельность уч-ся. | Составление и запись сказки «Снегурочка». (упр. 24) | Таблица 2,3 (плакатн.3) | ||||
9. | Слова с разделительным мягким знаком (Ь). Распределительный диктант. | Развивать фонематический слух учащихся: учить различать звуки, близкие по звучанию. | Замена выражений одним словом с тем же значением. (упр. 23, с. 11) | Таблица 3 (плакатн.3) Папка №1. | ||||
10. | Двойные и непроизносимые согласные. Предупредительный диктант. | телеграмма | Отрабатывать умение подбирать проверочные слова, развивать память учащихся. | Запись рассказа по памяти. (упр. 22) | Таблица 3 (плакатн.3) | |||
11. | Административно – диагностический контрольный диктант | Проверить сформированность орфографических и пунктуационных навыков у учащихся; установить у них уровень развития высших психических функций. | Контр. работа | |||||
Состав слова - 16 часов | ||||||||
12. | Однокоренные слова. Корень. | Работать над умением подбирать однокоренные слова, выделять корень. | Составление устного рассказа о словах по данному плану. (упр. 30, с. 15) | Таблицы 1,3 (плакат.3) Папка №2. | ||||
13. | Приставка, суффикс, окончание. | мужчина женщина | Формировать навык анализа слова по составу. | Образование слов по данным схемам | Таблицы 1.6 (плакатн.3) | |||
14. | Практические упражнения в разборе слов по составу. | семена | Развивать умение анализировать слово по составу, руководствуясь устной или письменной инструкцией. | Составление цепочки однокоренных слов. | Таблица 1 (папка №2) | |||
15. | Правописание безударных гласных в корне слова. | Отрабатывать умение находить в ряду однокоренных слов проверочные; Тренировать учащихся проверять слова различными способами. | Работа над прямым и переносным значением слов. | Таблица 2 (плакатн.3) | ||||
16. | Правописание звонких и глухих согласных в корне. | Отрабатывать умение подбирать проверочные слова. | Замена слов противоположными по значению (упр.50) | Таблица 10 (папка №2) | ||||
17. | Практические упражнения в правописании глухих и звонких согласных в корне слов. | сейчас теперь | Тренировать орфографическ. зоркость при написании слов с глухими и звонкими согласными в корне. | Составление предложений со словарными словами. | ||||
18. | Непроверяемые гласные и согласные в корне. Распределительный диктант. | Учить на слух различать слова с различными орфограммами в корне. | Запись текста в форме открытого письма. | Таблицы 7, 8 (папка №2) | ||||
19. | Повторительно – обобщающий урок по теме «Орфограммы в корне слова». | Работать над умением обобщать. Сравнивать, делать выводы. | Распространение предложений, составление рассказа «Осеннее утро». | Таблица 13 (папка №2) | ||||
20 21. | Изложение «С чего начинается Родина?» | Развивать произвольную память уч-ся, работать над полнотой запоминания текста. | Озаглавливание текста, деление его на часта по заданному плану. Пересказ. | Раздаточный материал (папка «НРК») | НРК Развит. речи | |||
22. | Приставки и предлог. Правописание приставок. | середина | Формировать навык дифференциации приставок и предлогов. | Составление предложений с данными словами и предлогами . | Таблицы 20,21 (плакатн.1) | |||
23. | Разделительный твёрдый знак (Ъ) после приставок. Выборочный диктант. | Развивать умение на слух определять слова с разделительным Ъ после приставок. | Образование слов с помощью приставок (упр. 69, с.32) | Таблица 2 (плакатн.1) | ||||
24. | Правописание приставок с О и А, приставки ПЕРЕ-. | договор | Учить дифференцировать слова с приставками. | Замена слов родственными с приставками. Деление текста на части (упр. 76) | Таблицы 16,17 (папка №2) | |||
25. | Единообразное написание приставок на согласный вне зависимости от произношения. (В-, С-, НАД-, ПОД-, ОТ-, ОБ-) | Тренировать умение видеть в слове приставки и правильно их писать. | Составление предложений из данных вразбивку слов (упр. 83, с. 37) | Таблицы 17,18 (папка №2) | ||||
26. | Правописание приставок. (урок - обобщение) | выкройка | Учить обобщать, сопоставлять, делать выводы, доказывать своё мнение. | Завершение рассказа по данным вопросам. (упр. 84, с.39) | ||||
27. | Повторительно – обобщающий урок по теме «Состав слова». Тест. | Развивать память учащихся, умение сопоставлять, выбирать из данных ответов правильный. | Работа с объявлением. (упр. 87. С.40) | Деловое письмо Провер. раб. | ||||
Имя существительное - 23 часа. | ||||||||
28. | Части речи | богатство | Формировать умение дифференцировать части речи по вопросам и значениям. | Образование однокоренных слов разных частей речи от данных слов. | Таблица 4,5 (плакатн.1) | |||
29. | Имя существительное – как часть речи. Выборочный диктант. | Развивать наблюдательность: учить находить имена существительные в тексте. | Замена слов близкими по смыслу. (упр. 96) | Таблица 6 (плакатн.1) | ||||
30. | Имена существительные собственные. | Активизировать память учащихся, систематизировать их знания об именах собственных. | Замена словосочетания одним словом – существительным(упр.99) | Таблица 8,9 (плакатн.3) | ||||
31. | Практические упражнения в определении рода имён существительных. Правописание существительных с шипящей на конце. | Учить работать по инструкции (алгоритму). Формировать навык написания существительных с шипящей на конце. | Составление и запись сказки по данным иллюстрациям, опорным словам, словосочетаниям (упр.100) | Таблица 8,9 (плакатн.3) | ||||
32. | Склонение имён существительных в ед.числе. 1, 2 и 3-е склонение имён существительных. | смородина | Развивать умение дифференцировать имена существительные 1, 2 и 3-го скл., определяя их род и выделяя окончания. | Составление и запись ответов на вопросы. (упр. 109, с.50) | ||||
33. | Правописание падежных окончаний имён существительных единственного числа. | Учить словесному отчёту о деятельности, отрабатывать навык проверки безударных окончаний ударными. | Подбор частей рассказа к данным иллюстрациям (упр. 112, с.51) | Таблица 10 (плакатн.3) | ||||
34. | Практические упражнения в правописании падежных окончаний имён существит. единственного числа. Словарный диктант. | медаль солдат | Учить применять на практике изученное правило. | Работа с деформированным текстом. (упр.122, с.56) | Таблица 10(плакатн.3) | |||
35. | Контрольный диктант за 1-ю четверть. | Проверить степень сформированности орфографических и пунктуационных навыков у учащихся. | Контр. работа | |||||
36. | Работа над ошибками. Повторительно – обобщающий урок по теме «Правописание окончаний имён существительных единственного числа». | Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся. | Составление предложений из данных вразбивку слов (упр 121, с.56) | |||||
37. | Множественное число имён существительных. | директор инженер | Формировать навык дифференциации имён существительных единственного и множественного числа (по значению). | Работа со словами – антонимами. | Таблица 8 (плакатн.3) | |||
38. | Склонение имён существит. во множественном числе. | Работать над пониманием смыслового правила. | Распространение предложений однородными членами (упр. 128, с.61) | |||||
39. | Правописание окончаний имён существительных множественного числа в именительном и винительном падежах. | Развивать умение различать именительный и винительный падежи (выявляя, каким членом предложения является существительное). | Составление предложений с данными словами (в именительном и винительном падежах) | |||||
40. | Окончания имён существительных множественного числа в дательном падеже. | Тренировать произвольную память учащихся путём записи текста по памяти. | Заучивание стихотворения и запись его по памяти (упр.134) | |||||
41. | Окончания имён существительных множественного числа в творительном падеже. | Отрабатывать умение различать падежи по вопросам. | Составление предложений с именами существит. В творительном падеже множественного числа. | |||||
42. | Окончания имён существительного множественного числа родительного падежа. | Формировать правильную монологическую речь учащихся. | Образование форм родительного падежа множеств. числа от данных имён существительных. | |||||
43. | Окончания имён существительного множественного числа в предложном падеже. | Закреплять навык определения падежей имён существительных. | ||||||
44. | Правописание существительных родительного падежа женского и среднего рода с основой на шипящий. Распределительный диктант. | Учить различать формы слов с шипящей на конце. | Замена словосочетаний близкими по смыслу словами (упр. 146) | Таблица 7 (плакатн.3) | ||||
45. 46. | Сочинение «Село моё родное» | Активизировать речь учащихся, расширять кругозор школьников. | Составление плана текста. Пересказ. | Раздаточный материал (папка «НРК») | НРК Развит. речи |
47. | Практические упражнения в правописании имён существительных множественного числа родительного падежа с основой на шипящий. | Развивать умение дифференцировать формы слов с шипящей на конце. | Замена слов и словосочетаний близкими по смыслу существительными в родит. падеже множ. числа с шипящей на конце. (упр. 146) | Таблица 7(плакатн.3) | ||||
48. | Знакомство с именами существительными, употребляемыми только в единственном или множественном числе. | кефир печенье сметана шоколад | Формировать умение различать существительные, которые не изменяются по числам и правильно употреблять их в речи. | Вставка имён существительных множественного числа в выражения из сказок (упр. 157, с.73) | ||||
49 | Практические упражнения в употреблении имён существительных, не изменяющихся по числам. | Учить применять на практике изученные правила. | Составление предложений с сущ-ми только ед. или мн. числа | |||||
50. | Повторительно – обобщающий урок по теме «Имена существительные во множественном числе». | перрон | Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся. Обобщить и систематизировать знания учащихся по пройденным темам. | Составление предложений со словарными словами. | Раздаточный материал (папка «Тесты») | Провер. работа | ||
Имя прилагательное - 54 часа | ||||||||
51. | Понятие об имени прилагательном. Значение прилагательного в речи. | командир | Работать над умением находить в тексте слова – прилагательные по вопросам и значению. | Образование прилагат. от существит. при помощи суффикса –Н- (упр.152) | Таблица 8 (плакатн.1) | |||
52. | Контрольный диктант. | Проверить степень сформированности орфографических и пунктуационных навыков учащихся. | ||||||
53. | Изменение имён прилагательных по родам. Работа над ошибками. | Учить дифференцировать имена прилагательные мужск.. женск и среднего рода по роду имён существительных, к которым они относятся. | Работа над значением прилаг. (прямое и переносное). (упр. 174, с. 80) | Таблица 9 (плакатн.1) | ||||
54. | Окончания имён прилагательных мужского рода. | океан | Отрабатывать навык постановки вопросов к именам прилагательным. | Составление и запись рассказа «Как изменилась природа зимой» (упр.178) | Таблица 9 (плакатн.1) | |||
55. | Окончания имён прилагательных женского и среднего рода. Словарный диктант. | шоссе | Формировать навык дифференциации имён прилагательных по родам с опорой на вопросы и окончания. | Завершение предложений подходящими по смыслу словосочетаниями. (упр.182, с.84) | ||||
56. | Практические упражнения в написании родовых окончаний имён прилагательных. Предупредительный диктант. | Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся. | Составление и запись связного рассказа о баснях И.А. Крылова. (упр. 191, с.88) | Таблица 9 (плакатн.1) | ||||
57. | Изменение имён прилагательных по числам. Окончания прилагательных множественного числа. | Развивать умение согласовывать прилагательные с существительными, к которым они относятся, устранять речевые ошибки, связанные с неправильным согласованием. | Замена словосочетаний близкими по смыслу существительными. (упр. 194Ю, с.89) | Таблица 10 (плакатн.1) | ||||
58. | Согласование имени существительного и прилагательного в роде и числе. | Устранять речевые ошибки, связанные с согласованием имён прилагательных с существительными. | Запись словосочетаний сущ. + прилаг. (упр.195, с.89) | |||||
59. | Практические упражнения в согласовании прилагательных с существительными. | Формировать навык в нахождении устранении речевых ошибок в согласовании прилагательных и существительных. | Составление и запись описания картины с опорой на упр. 200, с.92 | |||||
60. | Дифференциация окончаний –ЕЕ у прилагательных среднего рода единственного числа и –ИЕ у прилагательных множественного числа. | сосед | Учить различать формы среднего рода единственного числа и множественного числа прилагательных в соответствии с вопросами «какое?» и «какие?». | Составление и запись полных ответов на вопросы. (упр.206). | ||||
61. | Административно– диагностический контрольный диктант за 1 полугодие. | Проверить сформированность орфографических и пунктуационных навыков учащихся; определить состояние высших психических функций: внимания и памяти. | Контр. работа | |||||
62. | Работа над ошибками. Практические упражнения в правописании родовых окончаний имён прилагательных. Объяснительный диктант. | Развивать умение определять окончания по вопросу. | Работа с деформированным текстом. (упр.212) | |||||
63. | Повторительно – обобщающий урок. Написание родовых окончаний и окончаний множественного числа имён прилагательных. | Развивать умение сравнивать, обобщать, делать выводы самостоятельно. | Замена прилагательных противоположными по смыслу. (упр.213, с.97) | Таблица 11 (плакатн.1) | ||||
64. | Склонение имён прилагат. в единственном числе мужского и среднего рода. | Работать над умением находить в тексте словосочетания существительных с прилагат. | Составление словосочетаний сущ. + прилаг. | |||||
65. | Согласование имён прилагательных мужского и среднего рода единственного числа с именами существительными. | Отрабатывать умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже. | Запись стихотворения по памяти. (упр.219, с.102) | |||||
66. | Составление заметки в стенгазету «Человек, которым можно гордиться». | Активизировать мыслительную и творческую деятельность учащихся. | Запись текста в форме открытого письма. | НРК Развит. речи |
67. | Именительный и винительный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода. | экватор | Формировать умение различать именительный и винительный падежи имён прилагательных по падежам существительных. | Подбор прилагательных, подходящих по смыслу к данным существительным. (упр.224, с.104) | ||||
68. | Правописание безударных окончаний прилагательных среднего рода после шипящих. Словарный диктант. | Развивать умение определять средний род в соответствии с вопросом и правильно писать окончания –ЕЕ, - ОЕ после шипящих. | Замена прилагательных противоположными по смыслу. (упр.225, с.104) | Таблица 11 (плакатн.3) | ||||
69. | Родительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода. | Отрабатывать умение склонять прилагательные вместе с существительными, определять окончания прилагательных по вопросам, падеж – по падежу существительных. | Работа с деформированными предложениями. | |||||
70. | Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже. | прекрасный | Развивать навык постановки вопросов от существительного к прилагательному. | Составление предложений с данными словосочетаниями Сущ. + прилаг. в родительном падеже. | ||||
71. | Практические упражнения в написании окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже. Самостоятельная работа. | Добиваться чёткости упрочившихся знаний путём самостоятельной работы учащихся. | Распространение предложений подходящими по смыслу прилагательными. (упр.233, с.108) | |||||
72. | Дательный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода. | Развивать навык склонения прилагательных вместе с существительными, правильно ставить вопросы и писать окончания прилагательных. | Работа с устойчивыми словосочетаниями. (упр.239, с.111) | |||||
73. | Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже. | календарь | Формировать навык правильного написания окончаний прилагательных в дательном падеже путём правильной постановки вопроса. | Составление словосочетаний сущ. + прилаг. в дательном падеже. | ||||
74. | Практические упражнения в правописании окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже. Зрительный диктант. | Развивать самостоятельность, внимание и зрительную память. | Работа с открыткой. (упр.245, с.113) | |||||
75. | Творительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода. | Отрабатывать умение определять род и падеж прилагательных по роду и падежу существительных. | Согласование прилагательных с существительными в творительном падеже. (упр.250, с.114) | |||||
76. | Окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в творительном падеже. Слуховой диктант. | интересный | Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся. | Изменение предложений. (упр.251, с.115) |
77. | Предложный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода. | Работать над умением определять предложный падеж прилагательных по падежу существительного. | Работать с пословицами. (упр.257) | |||||
78. | Практические упражнения в правописании окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в предложном падеже. | апельсин мандарин | Отрабатывать умение находить в тексте существительные, к которым относятся прилагательные, ставить вопросы и правильно писать окончания прилагательных. | Составления предложений из данных вразбивку слов. (упр.261, с.180) | ||||
79. | Дифференциация окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах. Распределительный диктант. | Учить сравнивать, сопоставлять и различать творительный и предложный падежи имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. | Вставка прилагательных в нужном падеже. (упр.263, с.120) | |||||
80. | Упражнения в правописании падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода единственного числа. Тест. | агроном | Совершенствовать навык правописания окончаний имен прилагательных; проверить уровень усвоения материала. | Распространение предложений подходящими по смыслу прилагательными. (упр.274) | Раздаточный материал. (папка «Тесты») | |||
81 82.. | Изложение «Шербакуль вчера и сегодня». | Развивать умение делить целое на части по плану, запоминать текст со всеми деталями. | Деление текста на части. Пересказ. | Раздаточный материал. (папка «НРК») | НРК Развит. речи | |||
83. | Склонение имен прилагательных женского рода. | Работать над умением находить в тексте словосочетания существительных с прилагательными. | Работа с образными средствами языка. (упр.282, с.129) | |||||
84. | Родительный, дательный и предложный падежи имён прилагательных женского рода. | добыча | Добиваться чёткости в понимании смысла изучаемого правила. | Составление словосочетаний сущ. + прилаг. в Р., Д. и П. падежах. | ||||
85. | Правописание безударных окончаний имён прилагательных в родительном, дательном и предложном падежах. | Отрабатывать умение находить в тексте имена существительные, с которыми согласуются имена прилагательные и ставить вопросы от существительного к прилагательному. | Составление и запись полных ответов на вопросы. (упр.290, с.133) | |||||
86. | Творительный падеж имён прилагательных женского рода. | Развивать умение определять падеж прилагательного по падежу существительного. | Работа с прилагательными противоположными по смыслу. | |||||
87. | Правописание безударных окончаний имен прилагательных женского рода в творительном падеже. | антенна | Совершенствовать навык определения окончаний имён прилагательных по вопросу. | Замена существительных однокоренными прилагательными. (упр.296) |
88. | Практические упражнения в правописании окончаний имён прилагательных женского рода в творительном падеже. Самостоятельная работа. | Добиваться чёткости упрочившихся знаний путём самостоятельной работы учащихся. | Составление предложений из данных вразбивку слов. (упр.303) | |||||
89. | Винительный падеж имен прилагательных женского рода. | Работать над умением склонять имена прилагательных вместе с существительными. Учить различать И. и В. падеж по окончаниям прилагательных. | Замена слов и выражений однокоренными или близкими по значению прилагательными. (упр.307, с.140) | |||||
90. | Правописание безударных окончаний имён прилагательных женского рода единственного числа в винительном падеже. | Развивать логическое мышление путем составления целого из частей. | Составление и запись предложений с данными выражениями. (упр.308, с.140) | |||||
91. | Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода. Зрительный диктант. | Формировать навык дифференциации В. и Т. падежей имён прилагательных, путём постановки вопросов. Развивать орфографическую зоркость. | Работа со значением имён прилагательных (прямым и переносным). (упр.316) | |||||
92. | Практические упражнения в правописании падежных окончаний имён прилагательных женского рода единственного числа в винительном и творительном падежах. Объяснительный диктант. | конфета | Отрабатывать навык склонения прилагательных вместе с существительными, определения падежа прилагательного по падежу существительного. | Подбор подходящих по смыслу прилагательных - аллофонов. (упр.315, с.143) | ||||
93. | Контрольное списывание. «Край сибирский» | Выявить уровень сформированности орфографических навыков по пройденным темам, развивать орфографическую зоркость. | Раздаточный материал. (папка «НРК») | НРК Контр. работа | ||||
94. | Повторительно – обобщающий урок по теме: Правописание падежных окончаний имён прилагательных женского рода единственного числа. Работа над ошибками. | сервиз | Учить обобщать, делать самостоятельные выводы, работать по алгоритму. | Выбор верных слов – прилагательных из двух близких по значению. (упр.320, с.145) | ||||
95. | Склонение имён прилагательных во множественном числе. | Учить склонять имена прилагательные множественного числа вместе с существительными, согласовывать их в падеже. | Работа с фразеологическими оборотами, подбор к ним толкований. (упр.346, с.155) | |||||
96. | Родительный и предложный падежи имён прилагательных множественного числа. | Отрабатывать навык выделения в предложении словосочетаний существительного с прилагательным. | Составление словосочетаний с данными прилагательными. |
98. | Дифференциация дательного и творительного падежей имен прилагательных во множественном числе. | космонавт | Формировать навык определять падеж прилагательных на слух. Развивать произвольную память. | Запись стихотворения по памяти. (упр.356) | ||||
99. | Практические упражнения в определении падежей имён прилагательных во множественном числе. | Отрабатывать умение определять падеж прилагательных по падежам существительных, к которым они относятся. | Работа со сравнениями. (упр.362, 363, с.161) | |||||
100. | Повторительно – обобщающий урок Правописание падежных окончаний имён прилагательных. Предупредительный диктант. | Развивать умение применять изученный материал при выполнении различных практических упражнений. | Составление предложений по картинкам. | Таблица 11 (плакатн.1) | ||||
101. | Контрольный диктант за 3-ю четверть. | Проверить сформированность орфографических навыков учащихся; выявить уровень развития у них высших психических функций. | Контр. работа | |||||
102. | Повторительные упражнения. Работа над ошибками. | Активизировать память учащихся, умение пользоваться полученными знаниями на практике. | Составление рассказа «Приход весны». | Развит. речи | ||||
103. 104. | Сочинение «Все профессии нужны» | Формировать умение чётко, правильно и лаконично излагать свои мысли на письме. | Составленье рассказа о профессиях на основе статей из «Нашей газеты». | Раздаточный материал. (папка «НРК») | НРК Развит. речи | |||
Предложение - 21 час. | ||||||||
105. | Простое предложение. | Развивать умение ставить вопросы к словам в предложении, выделять главные члены предложения. | Деление сплошного текста на предложения. | Таблица 24 (плакатн.1) | ||||
106. | Простое предложение с однородными членами. | балкон | Отрабатывать умение находить в предложении однородные члены. | Составление предложений по данным схемам. | Таблица 26 (плакатн.1) | |||
107. | Главные и второстепенные члены предложения в качестве однородных. | пожалуйста | Развивать внимание, наблюдательность. | Составление и запись полных ответов на вопросы. (стр.162) | Таблица 25 (плакатн.1) | |||
108. | Упражнения в определении однородных членов предложения. | Формировать умение группировать и классифицировать. | Замена словосочетаний однородными членами предложения. | Таблица 26 (плакатн.1) | ||||
109. | Перечисление без союзов. | Работать над умением ребят видеть в тексте однородные члены предложения. Отрабатывать навык выразительного чтения предложений с однородными членами. | Составление полных ответов на вопросы с использованием однородных членов предложения. (упр.381, с.168) | |||||
110. | Перечисление с союзами А. НО. Объяснительный диктант. | Активизировать внимание и память учащихся. | Подбор подходящих по смыслу однородных членов предложения. (упр.384) | |||||
111. | Перечисление с одиночным союзом «И». | Отрабатывать умение применять полученные знания на практике. | Работа с деформированным текстом. (упр.391, с.171) | |||||
112. | Знаки препинания при однородных членах предложения. | материя вытачка | Развивать умение сравнивать, анализировать. | Работа с пословицами. (упр.389, с.171) | ||||
113. | Практические упражнения в постановке знаков препинания при однородных членах предложения. Творческий диктант. | Активизировать словарный запас учащихся; учить дополнять предложения подходящими по смыслу однородными членами. | Распространение предложений однородными членами. | |||||
114. | Сложное предложение. | Работать над умением школьников сравнивать, анализировать, делать выводы. | Составление сложных предложений из 2-х простых. | |||||
115. | Дифференциация простых и сложных предложений. Распределительный диктант. | фонтан | Учить различать простые и сложные предложения по наличию в них главных членов. | Составление сложных предложений по опорным словам. (упр.406, с.178) | ||||
116. | Сложные предложения с союзами И, А, НО и без союзов. | оборона солдат | Учить различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения с союзами И, А, НО. | Составление сложных предложений с данными союзами. (упр.402) | ||||
117. | Практические упражнения в постановке знаков препинания в сложных предложениях. | Работать над умением рассуждать, применять изученное правило при выполнении различных упражнений. | Дописывание сложных предложений, подбор подходящей 2-й части. (упр.405, с.178) | |||||
118. | Обращение. Практическое употребление обращения. | Работать над пониманием смысла правила, учить выделять обращение в предложении. | Работа с выражениями из сказок. (упр.410, с180) | |||||
119. | Практические упражнения в нахождении обращений в предложениях. | Отрабатывать умение правильно читать предложения с обращениями. | Составление предлож-й с обращениями. (упр.417) | |||||
120. | Знаки препинания при обращении. Предупредительный диктант. | Развивать целенаправленное внимание учащихся, корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся. | Вставка обращений, подходящих по смыслу. (упр.413, с.414) | |||||
121. | Повторительно – обобщающий урок. Знаки препинания в простом и сложном предложении. | Активизировать память учащихся, отрабатывать умение обобщать, сравнивать. делать выводы. | Составление предложений из данных вразбивку слов. | |||||
122. | Контрольный диктант за 4-ю четверть. | Проверить сформированность орфографических и пунктуационных навыков учащихся, выявить уровень развития у них высших психических функций. | ||||||
123. | Повторительно – обобщающий урок Предложение. Работа над ошибками. | Развивать умение обобщать, анализировать, самостоятельно делать выводы и уметь доказывать свою точку зрения. Учить работать над ошибками. | Составление и запись ответов на вопросы. (упр.427) |
124. 125. | Сочинение «Моя семья». | Развивать связную речь учащихся, учить излагать свои мысли на письме. | Составление рассказа о семье, о семейных традициях на основе вопросов и данного плана. | НРК Развит. речи | ||||
Повторение - 11 часов. | ||||||||
126. | Звуки и буквы. | повторение | Развивать фонематический слух и умение анализировать звукобуквенный состав слова. | |||||
127. | Состав слова. Тест. | Работать над разложением целого слова на части. | Составление слов по данным схемам. | Таблица 1 (плакатн.3) Таблица 22 (плакатн.1) | ||||
128. | Имя существительное. Грамматические признаки существительных. | изученных | Активизировать память учащихся, развивать умение анализировать слова существительные. | Замена повторяющихся слов синонимами. (упр.428, с.188) | Таблица 6 (плакатн.1) | |||
129. | Правописание безударных гласных и согласных в корне слов. | Совершенствовать навык подбора однокоренных (проверочных) слов. | Работа с деформированным текстом. | Таблицы 2,3 (плакатн.3) | ||||
130. | Имя прилагательное. Грамматические признаки. Предупредительный диктант. | за год | Расширять словарный запас учащихся введением в него качественных имён прилагательных. Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся. | Подбор прилагательных по смыслу и в рифму. (упр.432, с.189) | Таблица 13 (плакатн.1) | |||
131. | Правописание окончаний имён прилагательных. Диктант «Проверяю себя». | словарных | Тренировать умение находить в тексте имена существительные, от которых зависят прилагательные и ставить вопросы. | Дописывание рассказа по данному началу и опорным словам. (упр.434, с.189) | Таблица 11,12 (плакатн.1) | |||
132. | Административно– диагностический контрольный диктант за учебный год. | слов. | Проверить сформированность орфографических и пунктуационных навыков и выявить уровень развития внимания и памяти учащихся. | НРК Развит. речи. | ||||
133. | Творческое списывание «Герои - земляки». | Активизировать словарный запас учащихся, развивать умение работать самостоятельно. | Распространение текста подходящими по смыслу именами прилагательными. | |||||
134. | Простое предложение | Отрабатывать умение анализировать предложение. | Составление предложений по данным схемам. | |||||
135. | Сложное предложение. | Развивать умение дифференцировать простые и сложные предложения. | Составление сложного предложения по данной схеме. | |||||
136. | Повторительные упражнения в постановке знаков препинания в простом и сложном предложениях. | Тренировать внимание и память учащихся. | Объединение простых предложений в сложное, где это возможно. (упр.436, с.190) | |||||
VI.Методическая литература
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. VIII вида. 5 – 9 классы\ под ред. В.В.Воронковой \Сборник 1 .- М.: ВЛАДОС, 2010
Рабочие тетради по русскому языку 5 – 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида \ Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская.- М.: Просвещение, 2004 г. ( №1 (Состав слова), №2 (Имя существительное), №3(Имя прилагательное), №4 (Глагол)
Русский язык и чтение. 5 -7 класс: речевые разминки, зрительные диктанты, игровые упражнения \ М.Е.Прокопьенко . –Волгоград: Учитель, 2009 . – серия «Коррекционное обучение»
Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе: Учеб.пособие для студентов дефектологов \Аксенова А.К . – М.: Просвещение, 1994
Словари:
Словарь русского языка \ под ред. С.И.Ожегова.- М., 2009
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98005-rabochaja-programma-po-pismu-i-razvitiju-rech
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Образовательная программа дополнительного образования детей»
- «Подготовка к ЕГЭ по литературе в условиях реализации ФГОС: содержание экзамена и технологии работы с обучающимися»
- «Реализация инклюзивного процесса для детей с ОВЗ в дополнительном образовании»
- «Инклюзия в дополнительном образовании: специфика работы с детьми с интеллектуальными нарушениями»
- «Содержание и методы преподавания общеобразовательной дисциплины «Физическая культура» по ФГОС СПО»
- «Цифровая трансформация библиотечного дела»
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания физики
- Методист дошкольной образовательной организации. Педагогика и методика дошкольного образования
- Сопровождение деятельности детских общественных объединений в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания английского языка
- Содержание и организация деятельности учителя-логопеда в дошкольной образовательной организации
- Руководство и управление организацией дополнительного образования детей
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.