- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку 5 класс: стратегия обучения по ФГОС
2843
0
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 7 Красносельского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО
на заседании МО Зам. директора по УР Директор школы
Протокол № ____ __________________ _______________
от «__» августа 20___г. «___» августа 20__ г. «__» августа 20___ г.
Председатель МО
__________ Ф.И.О.
Рабочая программа
по русскому языку
для 5 "А" класса
на 2013/ 2014 учебный год
Составлена учителем
Лисиной Екатериной
Михайловной
2013
Содержание рабочей программы
Оглавление | Страницы |
Титульный лист. | 1 |
Оглавление. | 2 |
Пояснительная записка. | 3 |
Содержание программы учебного предмета. | 8 |
Учебно-тематический план. | 9 |
Уровень подготовки учащихся. | 10 |
Календарно-тематическое планирование. | 11 |
Материалы для контроля уровня подготовки учащихся. | 56 |
Перечень учебно-методического обеспечения. | 60 |
Список литературы. | 62 |
Лист корректировки. | 71 |
Пояснительная записка
Настоящая программа по русскому языку для V класса создана на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования и Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к УМК для 5 класса Т.А.Ладыженской и др.,. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Рабочая программа в соответствии с учебным планом ГБОУ СКШ № 7 на 2013-2014 учебный год рассчитана на 175 часов (исходя из 33 учебных недель в году).
Обучение проводится по учебнику русский язык Т.А.Ладыженской и др.
По программе предусмотрено проведение 11 контрольных диктантов, 3 сочинения, 2 изложения.
При разработке программы учитывался контингент детей школы (дети с ЗПР).
Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приемов, создание специальных условий, перераспределение содержания программы по годам обучения и др.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для V класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Данные цели обусловливают решение следующих задач:
- развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
- формирование общеучебных умений и навыков;
- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык»
Личностные результаты освоения русского (родного) языка:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных раммматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты освоения русского (родного) языка:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
осуществление речевого самоконтроля в процессе учебой деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др. );
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты освоения русского (родного) языка:
1) представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание данной программы направлено на достижение указанных результатов обучения. Они конкретизированы по классам в специальном разделе «Основные результаты обучения», в котором выделено две части: «Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов обучения» и «Предметные результаты обучения».
Направленность процесса обучения на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов потребовала усиления коммуникативно-деятельностной составляющей курса. В связи с этим развиваются следующие аспекты работы, обеспечивающие овладение в процессе обучения: 1) языком науки и в связи с этим формирование навыков чтения текстов лингвистического содержания, а также способности строить рассуждения на лингвистическую тему; 2) метапредметными умениями и навыками и универсальными учебными действиями, предполагающими формирование и развитие умений обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы и т.п.; 3) функциональной грамотностью, способностью применять разные виды деятельности, чтобы самостоятельно получать новые знания и применять их в учебной, учебно-проектной деятельности; 4) умениями использовать информационно-коммуникационные технологии в процессе изучения русского языка в школе.
Усиление направленности курса на достижение личностных результатов обучения предполагает формирование таких важных качеств личности ребёнка, как ответственность, способность к самообразованию, к проявлению самостоятельности в процессе обучения, потребности регулярно обращаться к словарно-справочной литературе, Интернет-справочникам для разрешения возникающих при обучении трудностей, способность к самооценке, развитие познавательных интересов и способностей учащихся. Учебники, реализующие данную программу, характеризуются направленностью на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления. Материалы учебников направлены на то, чтобы ученики могли понять роль языка в жизни людей, осознать богатство русского языка. На этой основе воспитывается любовь к родному языку, стремление к самообразованию, к овладению языковой, коммуникативной компетенциями, необходимыми для успешной учебной и трудовой деятельности.
РазделII. Содержание тем учебного курса.
Язык и общение (2 ч)
Знакомство с учебным комплексом по русскому языку. Роль языка в жизни общества.
Повторение изученного в начальных классах (20ч)
Состав слова. Орфограмма. Правописание согласных. Звуки и буквы. Текст. Части речи.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. ( 32 ч)
Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание. Предложение.Члены предложения. Виды предложений. Синтаксический и пунктационный разбор предложения. Простые и сложные предложения. Прямая реяь. Диалог.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. (13 ч)
Фонетика. Звуки и буквы. Графика. Алфавит. Орфоэпические нормы.
Лексика. Культура речи. (11 ч)
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Омоним, синонимы, антонимы.
Морфемика. Орфография. Культура речи. (24 ч)
Морфемы в русском языке. Изменение и образование слов. Классификация морфем. Морфемный разбор слова. Правописание гласных и согласных.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное (26 ч)
Имя существительное как часть речи. Морфологический разбор имени существительного. Имена существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Род, число, склонение, падеж имен существительных.
Имя прилагательное (12 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного.
Глагол (19 ч)
Глагол как часть речи. Не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Виды глагола. Правописание –тся и –ться в глаголах. Время глагола. Спряжение глаголов. Морфологический разбор глагола. Употребление времен.
Повторение и систематизация пройденного (11 ч)
Разделы науки о языке. Орфограммы. Пунктуация.
Раздел III. Учебно-тематический план.
Содержание | Кол-во часов | Кол-во контрольных |
Язык и общение. | 2 | |
Повторение изученного в начальных классах. | 20 | 2 |
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | 32 | 2 |
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография | 13 | 1 |
Лексика. Культура речи. | 11 | 1 |
Морфемика. Орфография.Культура речи. | 24 | 1 |
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. | 57 26 12 19 | 2 1 1 |
Повторение и систематизация изученного. | 11 | |
ИТОГО | 170 | 11 |
Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс
русского языкаV класса.
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
речевая деятельность:
аудирование:
понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
чтение:
владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
говорение:
доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
письмо:
подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
фонетика и орфоэпия:
выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;
графика:
правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
морфемика:
выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;
лексикология и фразеология:
объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое
Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 5 классе на 2013 – 2014 уч. год.
№ п/п | Дата по пла ну | Наименование раздела, темы | Кол-во часов | Тип урока | Основные требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся | Вид контроля | Элементы содержания | Характеристика деятельности учащихся | |||||||||||||||||||||
Введение | |||||||||||||||||||||||||||||
1 | Язык и речь. | 1 | Комбинированный урок | Знать содержание и назначение УМК, условные обозначения, используемые в нем: роль языка как важнейшего средства человеческого общения | Текущий контроль | ФЯиЛК. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. | Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения. Узнают основные особенности устной и письменной речи, анализируют устные и письменные высказывания с точки зрения их цели, условий общения. Рассматривают и объясняют схему. Отвечают на вопросы, анализируя пословицы и поговорки русского народа. Списывают текст. Приводят примеры ситуаций, в которых происходит устное и письменное общение. | ||||||||||||||||||||||
2 | Стили речи | 1 | Комбинированный урок | Знать стили речи и их признаки Уметь правильно и доказательно определять принадлежность текстов к тому или иному стилю речи | Текущий контроль | ФКомК. Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы | Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. Устанавливают принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания; ищут в школьных учебниках примеры художественных и научных текстов; сравнивают выражения приветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета. | ||||||||||||||||||||||
Повторение пройденного в I – IV классах | |||||||||||||||||||||||||||||
3 | Звуки и буквы. Произношение и правописание | 1 | Комби нирован ный урок | Уметь различать понятия буква и звук; применять орфографические правила при несовпадении произношения и правописания слов; записывать и читать слова в транскрипции | Текущий контроль | ФЯиЛК. Распознование на слух звуков и букв. Произношение и правописание. Понятие о транскрипции. | Овладевают приемами работы с учебной книгой. Различают понятие буква и звук. Производят звукобуквенный разбор слов. Работают в группе. | ||||||||||||||||||||||
4 | Орфограмма | 1 | Комби нирован ный урок | Знать понятия орфография, графика, орфограмма-буква, ударение, ударный/безударный гласный; способы проверки правописания слов с безударными гласными в корне. | Словарно- орфогра фическая работа | ФЯиЛК. Усвоение понятия орфограммы как написания по орфографическим правилам или по традиции; знание того, что орфограмма – «точка» применения правила; усвоение опознавательных признаков орфограмм. | Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Знакомятся с понятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове. | ||||||||||||||||||||||
5 | Правописание гласных в корне слова | 1 | Комби нирован ный урок | Знать определение однокоренных слов Уметь подбирать проверочное слово, определять ударение в слове, называть ударные и безударные гласные | Текущий контроль | ФЯиЛК. Способы проверки правильности написания безударных гласных в корне слова. Непроверяемые гласные в корне слова. Умение правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне; пользоваться орфографическим словарем; графически обозначать условия выбора правильных написаний | Выполнить упражнение №38.Затем вместе с учителем разобрать. | ||||||||||||||||||||||
6 | Проверяемые согласные в корне слова | 1 | Комби нирован ный урок | Знать понятия звонкий/ глухой согласный; парные и непарные звонкие и глухие согласные; способы проверки правописания слов с парными звонкими и глухими согласными. Уметь правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными в корне, подбирать к ним проверочные слова. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Способы проверки правильности написания согласных букв в корне слова. Умение правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми согласными в корне слова; пользоваться способами проверки согласных в корне; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическ. словарем. | Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки правописания согласных в корне. Усваивают правило написания провеяемых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. Участвуют в лингвистической игре, направленной на запоминание правописания словарных слов. | ||||||||||||||||||||||
7 | Непроизносимые согласные | 1 | Комби нирован ный урок | Уметь различать проверяемые и непроверяемые согласные в корне слова; правильно писать знакомые словарные слова; работать с орфографическим словарем; графически обозначать изученные орфограммы. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Способы проверки непроизносимых согласных в корне слова. Умение правильно писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова; разграничивать проверяемые и непроизносимые согласные в корне слова; пользоваться способом проверки. | Усваивают правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило. Пишут диктант, выбирают заголовок, отражающий содержание. | ||||||||||||||||||||||
8 | Буквы и, у, а после шипящих | 1 | Комби нированный урок | Знать понятия шипящий согласный, буквосочетание; правила правописания гласных букв после шипящих согласных. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически. | Словар ный диктант | ФЯиЛК. Знать правило написания букв и,у,а после шипящих и слова-исключения. Графическое обозначение условия выбора правильных написаний. | Активизируют правило написания букв и, ю,а после шипящих. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами –исключениями из правила, работают с орфографическим словарем, составляют предложения. | ||||||||||||||||||||||
9 | Разделительные ъ и ь. | 1 | Комби нированный урок | Знать особенности происхождения и существования в русском языке букв ъ и ь; условия употребления разделительных ъ и ь. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Разграничение Ь разделительного и Ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Разделительные Ь и Ъ знак на письме. | №12, Выполнить упр. 57. | ||||||||||||||||||||||
10 | Раздельное написание предлогов с другими словами. Подготовка к диктанту. | 1 | Комби нирован ный урок | Знать понятие орфограмма-пробел; алгоритм распознавания предлогов и приставок. Уметь различать предлоги и приставки; писать предлоги с другими словами раздельно; разграничивать орфограмму-букву и орфограмму-пробел и обозначать их графически; использовать предлоги в устной и письменной речи; правильно употреблять предлоги с местоимениями. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Орфограмма-пробел, орфограмма-дефис. Предлоги и приставки. Раздельное написание предлогов со словами. | Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими словами. Выполняют упражнения, закрепляющие данное правило. Списывают текст, выделяя орфограммы-буквы и орфограммы-пробелы. Запоминают предлоги, пишущиеся через дефис и составляют с ними предложения. Работают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. | ||||||||||||||||||||||
11 | Входной контрольный диктант | 1 | Урок контро ля знаний | Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему | К.р | Пишут контрольный диктант применяя все изученные правила. | |||||||||||||||||||||||
12 | Работа над ошибками Части речи | 1 | Комби нирован ный урок | Знать общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль частей речи, изученных в начальной школе; алгоритм распознавания частей речи. Уметь распознавать части речи, приводить примеры слов разных частей речи и составлять с ними предложения и словосочетания; выполнять грамматические разборы | Текущий контроль | ФЯиЛК. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) и служебные части речи. | Выполняют работу над ошибками. | ||||||||||||||||||||||
13 | Глагол как часть речи | 1 | Урок-исследование | Знать понятие глагол; общее грамматическое значение и морфологическое значение и морфологические признаки глагола; правило написания -тся и –ться в глаголах. Уметь отличать глаголы от других самостоятельных частей речи, определять время, лицо и число глаголов, образовывать неопределенную форму глаголов; объяснять правописание глаголов и графически обозначать орфограммы; грамотно употреблять глаголы в речи; выполнять морфологический разбор глаголов. | Морфологический разбор глаголов | ФЯиЛК. Глагол как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. | Вспоминают что такое глагол. (определение) №16, упр. 77. | ||||||||||||||||||||||
14 | Правописание -тся и -ться в глаголах | 1 | Комби нированный урок | Правило написания -тся и –ться в глаголах. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Способы определения написания –тся и –ться в глаголах. | Активизируют правило написания –тся и –ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом. | ||||||||||||||||||||||
15 | Р.р. Тема текста | 1 | Урок развития речи | Знать понятия текст, тема текста, смысловая часть текста; признаки текста; средства связи частей текста. Уметь определять тему текста и озаглавливать его; указывать средства связи предложений в тексте; самостоятельно составлять текст на заданную тему; выполнять грамматические разборы | Текущий контроль | ФКомК. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста. | Определяют признаки текста. Выполняют упражнения, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности. | ||||||||||||||||||||||
16 | Личные окончания глаголов | 1 | Комби нирован ный урок | Знать понятия спряжение глаголов, личные окончания глаголов; личные окончания глаголов I и II спряжения. Уметь определять спряжение глаголов; правильно писать безударные личные окончания глаголов и объяснять их правописание устно и графически; писать не с глаголами раздельно. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Личные окончания глаголов. I и II спряжения глаголов. | №19,Выполняют упр. 87. | ||||||||||||||||||||||
17 | Имя существительное | 1 | Урок-исследование | Знать понятие имя существительное; общее грамматическое значение и морфологические признаки существительных. Уметь распознавать имена существительные среди других частей речи, указывать их функцию в предложении; определять начальную форму, род, склонение, число, падеж существительных; рассказывать об этимологии существительных, указанных учителем или самостоятельно выбранных для учебного исследования | Выбороч ный диктант | ФЯиЛК. Имя существительное как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. | №20, Выполняют упр. 94. Пишут словарный диктант. | ||||||||||||||||||||||
18 | Правописание гласных в падежных окончаниях существительных | 1 | Комби нированный урок | Текущий контроль | Выполняют упражнения на данную тему. | ||||||||||||||||||||||||
19 | Имя прилагательное. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных | 1 | Комби нированный урок | Знать понятие имя прилагательное; общее грамматическое значение и морфологические признаки имен прилагательных. Уметь распознавать прилагательные среди других частей речи; определять значение и морфологические признаки прилагательных, их роль в предложении; комментировать изменение форм прилагательных. | Словарно-орфоэпи ческая работа | ФЯиЛК. Имя прилагательное как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. | №21, Выполняют упр. 102. | ||||||||||||||||||||||
20 | Местоимение. Подготовка к диктанту. | 1 | Повтори тельно– обобщаю щий урок | Знать понятия местоимение, личное местоимение; морфологические признаки местоимений; местоимения 1, 2, 3-го лица. Уметь распознавать местоимения среди других частей речи и определять их морфологические признаки; употреблять местоимения 3-го лица с предлогами. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Местоимение как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. | Вспоминают что такое местоимение(определние)№22, Выполнить упр. 111. | ||||||||||||||||||||||
21 | Контрольная работа (диктант) по повторению изученного в начальной школе | 1 | Урок контро ля знаний | Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему | Диктант с грамматическим заданием | Выполняют контрольный диктант с применением изученных правил. | |||||||||||||||||||||||
22 | Анализ контрольной работы | 1 | Урок коррек ции знаний | Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему. | Работа над ошибками | Выполняют индивидуально работу над ошибками. | |||||||||||||||||||||||
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи | |||||||||||||||||||||||||||||
23 | Основные синтаксические понятия (словосочетание, предложение, текст) | 1 | Урок изуче ния нового матера ла | Знать понятия синтаксис, словосочетание; различия между словом, словосочетанием и предложением | Текущий контроль | ФЯиЛК. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. | Знакомятся подробно с синтаксисом. Всоминают что такое пунктуация. Получают информацию о 10 знаках препинания. №24, №25, Выполняют упр.120. | ||||||||||||||||||||||
24 | Пунктуация как раздел науки о языке | 1 | Урок изуче ния нового матера ла | Знать понятие пунктуация, предложение, границы предложения, знаки завершения, разделения, выделения Уметь работать с текстом, определять и обозначать знаками препинания границы предложений в тексте | Словарно-орфоэпи ческая работа | ФЯиЛК. Пунктуация как система правил употребления знаков препинания в предложении. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. | |||||||||||||||||||||||
25 | Понятие словосочетания. | 1 | Урок-исследование | Знать понятие словосочетание; признаки и структуру словосочетания; виды и способы связи слов в словосочетании. Уметь определять главное и зависимое слово в словосочетаниях; устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетаниях | Практическая работа | ФЯиЛК.Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. | Знакомятся подробно со словосочетаниями. Запоминают строение словосочетаний. Какими бывают. №26, Выполняют упражнение № 126 (распределить словосочетания в 3 группы в зависимости от главного слова). | ||||||||||||||||||||||
26 | Строение словосочетания | 1 | Урок-исследование | Знать строение словосочетания; понятия главное/зависимое слово в словосочетании, именное/глагольное словосочетание, свободное/несвободное словосочетание. Уметь определять строение словосочетаний; устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетаниях | Текущий контроль | ФЯиЛК. Словосочетание. Основные признаки словосочетания. Составление словосочетаний по образцу. | |||||||||||||||||||||||
27 | Разбор словосочетания | 1 | Урок-практи кум | Знать порядок разбора словосочетания. Уметь определять главное и зависимое слово в словосочетаниях и указывать, чем они выражены; определять способ связи слов в словосочетании; доказывать, что зависимое слово помогает более точно обозначить главное | Текущий контроль | ФЯиЛК. Порядок разбора словосочетания. | Учатся разбирать словосочетания. №27, упр. 132 (письменно). | ||||||||||||||||||||||
28 | Понятие предложения | 1 | Урок изуче ния нового матера ла | Знать понятия предложение, границы предложения, знак конца предложения, интонация конца предложения; особенности предложения как основной единицы синтаксиса и его признаки. Уметь определять и обозначать знаками препинания границы предложений в тексте; восстанавливать структуру предложений и текста в целом; выразительно читать текст; самостоятельно составлять предложения | Текущий контроль | ФЯиЛК. Предложение. Предложение как минимальное речевое высказывание. Осно-ные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц. Грамматическая основа предложения. | Знакомятся с предложением. Разбирают схемы на странице 56. №28, Выполняют упр. 136. | ||||||||||||||||||||||
29 | Виды предложений по цели высказывания | 1 | Урок изуче ния нового материала | Знать понятия цель высказывания, интонационный слух; виды предложений по цели высказывания. Уметь распознавать повествовательные, вопросительные и побудительные предложения, конструировать их самостоятельно и употреблять в речи; пи чтении текста соблюдать нужную информацию; определять роль разных по цели высказывания предложений в различных стилях речи; выполнять синтаксический разбор предложений | Словар ный диктант | ФЯиЛК. Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Их интонационные и смысловые особенности. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Их интонационные и смысловые особенности. Вопросительные предложения. | Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных предложений. Пишут диктант. Моделируют интонационную окраску различных по цели высказывания предложений. Обращаются к знаниям, полученным на уроках литературы: определяют принадлежность цитат к тем или иным произведениям А.С. Пушкина | ||||||||||||||||||||||
30 | Восклицательные и невосклицательные предложения | 1 | Комби нированный урок | Знать понятия тон голоса, интонация; виды предложений по интонации. Уметь различать восклицательные и невосклицательные предложения | Текущий контроль | ФЯиЛК. Пунктуационное оформление повествовательных и побудительных восклицательных предложений. | Распознают виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные). Соотносят эмоциональную окраску предложений и цель высказывания. Работа в парах. | ||||||||||||||||||||||
31 | Главные члены предложения. Подлежащее. | 1 | Урок изуче ния нового материала | Знать понятия главный член предложения, грамматическая основа предложения, подлежащее; способы выражения подлежащего. Уметь разграничивать главные и второстепенные члены предложения; находить в предложении подлежащее и определять способ его выражения; выполнять синтаксический разбор предложений | Текущий контроль | ФЯиЛК. Грамматическая основа предложения. Второстепенные члены предложения. Способы выражения подлежащего(сущ., мест., сочетание слов). Смысловая и грамматическая связь подлежащего и сказуемого. | Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини-сочинение, используя глаголы-сказуемые. Описывают действия человека при помощи глаголов-сказуемых. | ||||||||||||||||||||||
32 | Сказуемое | 1 | Урок изуче ния нового материала | Знать понятие сказуемое; способы выражения сказуемого; взаимосвязь подлежащего и сказуемого; достижения лингвистов в изучении сказуемого. Уметь распознавать сказуемое среди других членов предложения, ставить к нему вопросы и определять способ выражения; конструировать предложения; вставляя в них подходящие по смыслу сказуемые | Практическая работа | ФЯиЛК.Способы выражения сказуемого(глаг., сущ., прилаг.) и способы нахождения. | Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым. | ||||||||||||||||||||||
33 | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | Урок изуче ния нового материала | Знать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. Уметь определять способы выражения главных членов предложения; обосновывать употребление тире между подлежащим и сказуемым | Объясни тельный диктант | ФЯиЛК. Употребление тире как знака разделения между главными членами предложения. | Опознают опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами предложения : выражение подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Отрабатывают в упражнении навыки определения главных членов предложения. | ||||||||||||||||||||||
34 | Нераспространенные и распространенные предложения | 1 | Урок изучения нового материала | Знать виды предложений по наличию второстепенных членов. Уметь различать распространенные и нераспространенные предложения; подчеркивать главные члены предложения; распространять предложения второстепенными членами | Текущий контроль | ФЯиЛК. Разграничение и сопоставление предложений распространенных и нераспространенных. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение , обстоятельство. | Различают распространенные и нераспространенные предложения. Составляют нераспространенные предложения и распространяют их однородными членами | ||||||||||||||||||||||
35 | Второстепенные члены предложения | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие второстепенные члены предложения; функции второстепенных членов предложения Уметь разграничивать главные и второстепенные члены предложения; различать распространенные и нераспространенные предложения; выделять второстепенные члены, поясняющие подлежащее и сказуемое | Текущий контроль | ФЯиЛК. Понятие «дополнение». Способы выражения. Графическое обозначение. Подлежащее и дополнение – трудные случаи. | Распознают виды второстепенных членов предложения. Анализируют схему, иллюстрирующую связи между главными и второстепенными членами предложения. | ||||||||||||||||||||||
36 | Дополнение | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие дополнение, приглагольное дополнение, косвенные падежи; значение и способы выражения дополнений. Уметь выделять дополнения вместе с теми словами, к которым они относятся, подчеркивать их в предложении; выполнять синтаксический разбор предложений; конструировать предложения по схемам | Текущий контроль | Распознают дополнение в предложении, выделяют дополнение графически. Распространяют предложения определениями. Составляют схемы распространенных предложений | |||||||||||||||||||||||
37 | Определение | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятия определение, определяемое слово, согласование; значение и способы выражения определений. Уметь распознавать определения и подчеркивать их в предложении; при сравнении текстов определять смысловую и художественную функцию определений; выполнять синтаксический разбор предложений | Анализ предложений, текст | ФЯиЛК. Понятие «определение». Способ выражения. Графическое обозначение. Роль определения в тексте. | Распознают определение в предложении, выделяют дополнение графически. Распространяют предложения определениями. Составляют схемы распространенных предложений | ||||||||||||||||||||||
38 | Обстоятельство | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие обстоятельство; значения и способы выражения обстоятельств. Уметь распознавать обстоятельства и подчеркивать их в предложении; различать обстоятельства, отличающиеся по значению; определять роль обстоятельств в предложении; дополнять предложения подходящими по смыслу обстоятельствами | Словар ный диктант, самостоя тельная работа с дидакти ческим материа лом | ФЯиЛК. Понятие «обстоятельство». Способы выражения. Графическое обозначение. Второстепенные члены предложения и главные. | Распознают обстоятельство в предложении, выделяют обстоятельство графически. Распространяют предложения обстоятельствами. Составляют устный рассказ и отдельные предложения, используя подлежащее, дополнение и обстоятельства. | ||||||||||||||||||||||
39 | Предложения с однородными членами | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятия однородные члены предложения, союзная/бессоюзная связь; признаки однородности. Уметь находить однородные члены в предложении; определять, какие члены предложения являются однородными, способ связи однородных членов; читать предложения с однородными членами, соблюдая интонацию перечисления, и комментировать пунктуацию в них | Текущий контроль | ФЯиЛК. Предложения с однородными членами. Условия однородности членов предложения. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. | Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, какие члены предложения являются однородными. Правильно интонируют предложения с однородными членами. Составляют предложения и связные тексты с однородными членами. | ||||||||||||||||||||||
40 | Знаки препинания при однородных членах | 1 | Урок изучения нового материала | Знать условия постановки запятой в предложениях с однородными членами; понятие обобщающее слово; правила пунктуации в предложениях с сообщающими словами при однородных членах. Уметь находить однородные члены; грамотно объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения. | Синтакси ческий разбор предложе ний | ФЯиЛК. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Однородные и неоднородные определения. Стилистические возможности предложений с однородными членами. | Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Выявляют обобщающие слова перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающих слов. Используя в речи предложения с разными однородными членами. | ||||||||||||||||||||||
41 | Обобщающие слова при однородных членах | 1 | Урок-практи кум | Уметь находить обобщающие слова, ставить знаки препинания при однородных членах предложения с обобщающими словами. | Текущий контроль | ||||||||||||||||||||||||
42 | Обращение | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятия обращение, звательная интонации; функции обращения в предложение; различия между подлежащим и обращением. Уметь находить обращения в тексте; отличать от подлежащего; ставить знаки препинания при обращениях; использовать как средство оценки; составлять предложения с обращениями; выразительно читать предложения с обращениями, использовать их в собственной речи. Знать виды писем; правила написания писем. Уметь работать над написанием письма; правильно ставить знаки препинания в предложениях с обращениями | Текущий контроль | ФЯиЛК. Обращение (однословное и неоднословное), его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. | Осознают основные функции обращения. Осознают и правильно интонируют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения. | ||||||||||||||||||||||
43 | Р.р. Роль обращений в художественном тексте Письмо | 1 | Урок развития речи | Творчес кая работа | ФКомК. Письма – деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету. Стили речи. | Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо товарищу. | |||||||||||||||||||||||
44 | Синтаксический разбор простого предложения | 1 | Урок-практи кум | Знать признаки простого предложения. Уметь производить синтаксический разбор; самостоятельно строить простое предложение по заданной схеме. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Порядок синтаксического разбора. Устный и письменный разбор. | Характеризуют простое предложение по цели высказывания, по интонации, по главным, второстепенным, однородным членам и обращениям. | ||||||||||||||||||||||
45 | Р.р. Написание сочинения по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка» | 1 | Урок развития речи | Знать биографические сведения о художнике Ф. П. Решетникове и творческую историю картины «Опять двойка!» Уметь самостоятельно писать сочинение по картине | Сочинение | ФКомК. Основная мысль высказывания. Рассказ по картине – один из видов повествования. Понятие о замысле художника. Способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине. | Пишут сочинение и готовят устный отзыв о сочинении товарища. | ||||||||||||||||||||||
46 | Пунктуационный разбор простого предложения | 1 | Урок-практи кум | Знать порядок пунктуационного разбора. Уметь производить пунктуационный разбор. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Порядок разбора простого предложения. Разбор устный и письменный. | Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении. Выполняют устный и письменный пунктуационный разбор предложений. | ||||||||||||||||||||||
47 | Простые и сложные предложения | 1 | Урок изучения нового материала, закрепления знаний | Знать признаки простого и сложного предложения, их функции в тексте; различия между простым и сложным предложением. Уметь грамотно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; читать и составлять схемы простых и сложных предложений, подбирать свои примеры к заданным схемам | Текущий контроль | ФЯиЛК. Структурные отличия простых и сложных предложений. Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, самостоятельные части речи (союзные слова). Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) предложения. | Определяют средства связи в сложных предложениях. находят СП, объясняют остановку знаков препинания. Строят схемы сложных предложений. | ||||||||||||||||||||||
48 | Синтаксический разбор сложного предложения | 1 | Урок-практи кум | Знать порядок синтаксического разбора сложного предложения. Уметь выполнять устный и письменный синтаксический разбор сложных предложений; составлять схемы предложений | Текущий контроль | ФЯиЛК. Порядок разбора. | Характеризуют сложное предложение по цели высказывания, по интонации, по главным, второстепенным, однородным членам и обращениям. | ||||||||||||||||||||||
49 | Прямая речь | 1 | Урок изучения нового материала | Знать способы передачи чужой речи; понятие прямая речь; структуру предложений с прямой речью; правила пунктуации при прямой речи. Уметь различать прямую речь и слова автора; уметь различать предложения с прямой и косвенной речью; составлять предложения с прямой речью и грамотно расставлять в них знаки препинания. | Творчес кая работа | ФЯиЛК. Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Интонация, знаки препинания, прямая речь и слова автора. | Выделяют в предложении прямую речь перед словами автора и после них. | ||||||||||||||||||||||
50 | Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи | 1 | Урок-практи кум | Текущий контроль | Различают предложения с прямой речью и диалог. Оформляют диалог в письменной речи. Работают в группе: делятся на команды, выполняют задание. | ||||||||||||||||||||||||
51 | Диалог | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятия диалог, реплика; структур диалога; правила пунктуационного оформления диалогов. Уметь ставить знаки препинания при диалоге; составлять, вести диалог; интонационно правильно читать диалог. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Диалог, реплика. Правила постановки знаков препинания. Схемы диалога. | |||||||||||||||||||||||
52 | Повторение изученного по теме « Синтаксис. Пунктуация» Подготовка к диктанту. | 1 | Урок повторения и обобще ния знаний | Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь отвечать на вопросы по грамматике, сопровождая их примерами | Текущий контроль | ФЯиЛК. Закрепление изученного материала | Повторяют изученный материал. Выполняют упражнения на закрепления. Подготовка к диктанту. | ||||||||||||||||||||||
53 | Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме «Синтаксис. Пунктуация» | 1 | Урок контро ля знаний | Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание. | Диктант с граммати ческим заданием | Выполняют контрольный диктант с применением изученных правил. | |||||||||||||||||||||||
54 | Анализ контрольной работы | 1 | Урок коррек ции знаний | Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему | Работа над ошибками | Индивидуально выполняют работу над ошибками. | |||||||||||||||||||||||
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи | |||||||||||||||||||||||||||||
55 | Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи | 1 | Урок изуч ния нового материала | Знать понятия фонетика, графика, орфоэпия; особенности гласных звуков; различия между гласными и согласными звуками; звуковое значение гласных букв. Уметь различать понятия буква и звук; использовать различные способы, помогающие отличать гласные звуки от согласных; определять роль гласных звуков в поэтической речи. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Смыслоразличительная функция звуков. Система гласных звуков русского языка; гласные ударные и безударные. | Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демонстрирующую группы звуков в русском языке. | ||||||||||||||||||||||
56 | Гласные и согласные звуки | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятия согласный звук; способы образования согласных звуков. Уметь различать гласные и согласные звуки; выделять буквы, обозначающие согласные звуки. | Текущий контроль | Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Осознают смыслоразличительную функцию звука. Распознают согласные звуки, выделяют шипящие. Отрабатывают правильное произношение шипящих. | |||||||||||||||||||||||
57 | Позиционные чередования гласных и согласных. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие чередование звуков: гласных и согласных. Уметь различать сильную и слабую позиции | Текущий контроль | ФЯиЛК. Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков. Элементы фонетической транскрипции. Звукопись как одно из выразительных средств русского языка. | Распознают гласные и согласные в сильных и слабых позициях. Анализируют правило проверки безударной гласной в корне слова. | ||||||||||||||||||||||
58 | Согласные твердые и мягкие | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятия твердый/мягкий согласный; парные и непарные твердые и мягкие согласные. Уметь различать твердые и мягкие согласные, обозначать мягкость согласного при фонетической записи. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Оглушение и озвончение согласных звуков. Элементы фонетической транскрипции. | Распознают твердые и мягкие согласные. | ||||||||||||||||||||||
59 | Согласные звонкие и глухие | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятия звонкий/глухой согласный; способы образования звонких и глухих согласных; парные и непарные звонкие и глухие согласные. Уметь различать парные и непарные звонкие и глухие согласные выделять буквы, обозначающие звонкие и глухие согласные. | Словар- ный диктант | ФЯиЛК. Участие голоса и шума в образовании глухих и звонких согласных. Перечень согласных по глухости-звонкости, непарные согласные, смыслоразличительная роль. | Распознают звонкие и глухие согласные. Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличительную функцию. Характеризуют согласные звуки. | ||||||||||||||||||||||
60 | Графика как раздел науки о языке. Алфавит | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятия графика, алфавит; порядок букв в алфавите; историю русского алфавита. Уметь записывать слова в алфавитном порядке; выполнять устный и письменный фонетический разбор слов | Текущий колнтроль | ФЯиЛК. Графика как раздел лингвистики. Элементарные сведения о развитии письменности. Состав русского алфавита, названия букв. | Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объясняют важность графики и каллиграфии. Активизируют знание алфавита. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова | ||||||||||||||||||||||
61 | Р.р. Описание предмета | 1 | Урок развития речи | Знать понятие описание; отличительные признаки делового и художественного описания. Уметь писать сочинение-миниатюру «Описание предмета» | Сочине- ние-миниатюра | ФКомК. Понятие «описание». Особенности описания в научном и разговорном стиле. | Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст описание. | ||||||||||||||||||||||
62 | Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака | 1 | Урок изучения нового материала | Знать правила употребления ь для обозначения мягкости согласных; функции ь в словах. Уметь распознавать в словах ь, обозначающий мягкость согласного; применять орфографические правила написания буквенных сочетаний с шипящими. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения Ь. | Опознают смыслоразличительную функцию ь в слове, анализируют орфографические правила употребления ь. | ||||||||||||||||||||||
63 | Двойная роль букв е, ё, ю, я | 1 | Урок изучения нового материала | Знать двойную роль гласных е, ё, ю, я; позиции, в которых гласные е, ё, ю, я обозначают два звука. Уметь определять роль гласных е, ё, ю, я в словах; выполнять фонетический разбор слов | Проверочная работа | ФЯиЛК. Звуковое значение букв е,ё,ю,я в разных фонетических позициях. Умение показывать это в транскрипции. | Проводят фонетический анализ слов, в которых есть буквы Е, Ё,Ю,Я | ||||||||||||||||||||||
64 | Орфоэпия как раздел науки о языке | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие орфоэпия. Уметь произносить слорва в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка; работать с орфоэпическим словарем и со словарем ударений | Словарно- орфоэпи- ческая работа | ФЯиЛК. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила литературного произношения и ударения: нормы произношения безударных гласных звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; произношение сочетания согласных ( чн,чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого , возвратных глаголов с -ся, -сь и др.). Особенности произношения иноязычных слов, русских имен и отчеств, фамилий, географических названий. | Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Формулируют важнейшие произносительные нормы | ||||||||||||||||||||||
65 | Фонетический разбор слова. Подготовка к контрольной работе. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать порядок фонетического разбора слова Уметь выполнять фонетический разбор слова | Фонетичес кий разбор слов | ФЯиЛК. Порядок фонетического разбора. | Обозначают слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняют устный и письменный фонетический разбор слова. Готовятся к контрольному диктанту. | ||||||||||||||||||||||
66 | Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме «Фонетика. Графика. Орфография» | 1 | Урок контроля знаний | Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание | Диктант с граммати -ческим заданием | Выполняют контрольный диктант с применением изученных правил. | |||||||||||||||||||||||
67 | Анализ диктанта. Повторение изученного по теме «Фонетика. Графика. Орфография» | 1 | Урок повторения и обобще ния знаний | Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять фонетический разбор слов | Работа над ошибками. | ФЯиЛК. Порядок фонетического разбора. | Индивидуально выполняют работу над ошибками. | ||||||||||||||||||||||
Лексика. Культура речи | |||||||||||||||||||||||||||||
68 | Лексика как раздел науки о языке. Слово и его лексическое значение | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятия лексика, лексическое значение слова; предмет изучения лексики как раздела науки о языке. Уметь определять лексическое значение слов с помощью толкового словаря; правильно употреблять слова в устной и письменной речи; разграничивать лексическое и грамматическое значение слова | Текущий контроль | ФЯиЛК. Лексикология как раздел лингвист-ки. Слово как единица языка. Отличие слова от других языковых единиц. Лексическое и грамматическое значение слова. Основные способы толкования лексического значения слова (краткое толкование, с помощью синонимов, антонимов, однокоренных слов). | Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют различие лексического и грамматического значений слов. Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов | ||||||||||||||||||||||
69 | Однозначные и многозначные слова | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятия однозначные/ многозначные слова; структуру словарных статей, посвященных многозначным словам. Уметь распознавать однозначные и многозначные слова; определять с помощью толкового словаря значения многозначных слов | Словар - ный диктант. | ФЯиЛК. Однозначные и многозначные слова. | Различают однозначные и многозначные слова. Составляют словосочетания с многозначными словами так, чтобы было понятно значение слова. Работают с рисунками. Определяют функционально-смысловую принадлежность текста к определенному типу. | ||||||||||||||||||||||
70 | Прямое и переносное значение слова | 1 | Урок изуче ния новго материала | Знать понятия прямое/ переносное значение слов. Уметь распознавать слова, употребленные в переносном значении; определять лексическое значение слов с помощью словаря и без него; употреблять слова в переносном значении речи | Текущий контроль | ФЯиЛК. прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Основные виды тропов (метафора, олицетворение, эпитет). | Выбирают в толковом словаре слова, которые имеют прямое и переносное значение. Составляют словосочетания, используя слова в прямом и переносном значении. | ||||||||||||||||||||||
71 | Омонимы. Их роль в речи | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие омонимы. Уметь различать омонимы и многозначные слова; определять лексическое значение омонимов с помощью токового словаря | Текущий контроль | ФЯиЛК. Лексические омонимы, их отличия от многозначных слов. Использование омонимов в речи (омографы, омофоны и фмоформы). | Находят в толковом словаре примеры омонимов. Составляют и анализируют предложения и словосочетания с омонимами. | ||||||||||||||||||||||
72 | Синонимы. Их роль в речи | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятия синонимы, синонимический ряд. Уметь распознавать слова синонимы; подбирать синонимы к словам; составлять синонимические ряды и определять общее значение слов в них; употреблять синонимы для избежания неоправданного повторения слов | Текущий контроль | ФЯиЛК. Синонимы. Смысловые и стилистические различия синонимов. | Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами. Подбирают синонимы к предложенным словам. | ||||||||||||||||||||||
73 | Закрепление по теме: "Синонимы. Их роль в речи" | 1 | Урок повторения и обобще ния знаний | Знать понятия синонимы, синонимический ряд. Уметь распознавать слова синонимы; подбирать синонимы к словам; составлять синонимические ряды и определять общее значение слов в них; употреблять синонимы для избежания неоправданного повторения слов | Текущий контроль | ФЯиЛК. Синонимы. Смысловые и стилистические различия синонимов. | Отвечают на вопросы по теме синонимы. Выполняют упражнения на закрепление. | ||||||||||||||||||||||
74 | Антонимы. Их роль в речи | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие антонимы. Уметь распознавать слова-антонимы; подбирать антонимы к словам | Текущий контроль | ФЯиЛК. Антонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. | Описывают с помощью антонимов происходящее на рисунке. Характеризуют животных с помощью антонимов. Пишут диктант и подбирают к словам антонимы. | ||||||||||||||||||||||
75 | Закрепление по теме: "Антонимы. Их роль в речи" | 1 | Урок повторения и обобще ния знаний | Знать понятие антонимы. Уметь распознавать слова-антонимы; подбирать антонимы к словам | Текущий контроль | ФЯиЛК. Антонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. | Отвечают на вопросы по теме антонимы. Выполняют упражнения на закрепление. | ||||||||||||||||||||||
76 | Повторение темы «Лексика». Подготовка к контрольной работе. | 1 | Урок повторения и обобще ния знаний | Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь определять лексическое значение слов; распознавать однозначные и многозначные слова, слова, употребленные в прямом и переносном значении, синонимы. Омонимы, антонимы, использовать их в речи; работать с различными словарями | Текущий контроль | ФКК. | Отвечают на контрольные вопросы. Выполняют упражнения на закрепление. Готовятся к контрольному диктанту. | ||||||||||||||||||||||
77 | Контрольная работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Лексика» | 1 | Урок контроля знаний | Знать теоретический материал по изученной теме. Уметь применять на практике полученные знания, умения, навыки. | Диктант с грамматическим заданием | Пишут контрольный диктант | |||||||||||||||||||||||
78 | Анализ диктанта Повторение темы «Лексика» | 1 | Урок повторения и обобще ния знаний | Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь определять лексическое значение слов; распознавать однозначные и многозначные слова, слова, употребленные в прямом и переносном значении, синонимы. Омонимы, антонимы, использовать их в речи; работать с различными словарями | Работа над ошибками | ФКК. | Выполняют работу над ошибками. | ||||||||||||||||||||||
Морфемика - как раздел науке о языке. | |||||||||||||||||||||||||||||
79 | Морфема - минимальная значимая часть слова | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятия морфемика, морфема. Уметь определять в слове морфемы; видеть производные слова. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразование и изменение форм слов. | Различают понятие понятия морфемы и морфемики. Выполняют упражнения. | ||||||||||||||||||||||
80 | Изменение и образование слов. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятия образование слов, изменение слов, однокоренные слова, формы одного и того же слова. Уметь различать формы одного и того же слова и однокоренные слова. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразование и изменение форм слов. | Учатся изменять и образовывать новые слова. № 71, Выполнить упр. 370. | ||||||||||||||||||||||
81 | Окончание | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие окончание. Повторить изученное об окончании, о его роли в образовании словоформ. Уметь определять окончание посредством изменения форм слова. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Окончание как формообразующая морфема. Грамматическое значение окончаний разных частей речи. | Подробно знакомятся с окончанием и основой слова .Учатся выделять в словах. № 72, 73,Выполнить упр. 374. | ||||||||||||||||||||||
82 | Основа слова | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие основа слова. Уметь определять основу слова | Текущий контроль | ФЯиЛК. Лексическое значение слова заключено в его основе. Выделение основ. | Определяют, какими частями речи являются слова, соответствующие схемам. | ||||||||||||||||||||||
83 | Корень слова | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие корень слова. Уметь находить, подбирать и образовывать однокоренные слова и находить корень, подбирая родственные слова. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Корень. Однокоренные слова. Чередование звуков в морфемах. | Подробно знакомятся с корнем слова. Учатся выделять в словах. № 74, Выполняют упражнение упр. 382.Выполняют морфемный разбор. Работают над упражнениями. | ||||||||||||||||||||||
84 | Р.р. Рассуждение | 1 | Урок развития речи | Знать понятие рассуждение, особенности текста-рассуждения, композицию рассуждения. Уметь самостоятельно создавать текст-рассуждение, выстраивать композицию рассуждения. | Творческая работа | ФКК. | № 75, упр. 387 (письменно).Составляют текст. | ||||||||||||||||||||||
85 | Суффикс | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие суффикс. Уметь выделять суффиксы в словах путем словообразовательного анализа; определять лексическое значение слова, отражая в нем значение суффикса | Словар ный диктант | ФЯиЛК. Смысловое значение суффикса. Механизм образования слов с помощью суффикса. | Подробно знакомятся с суффиксами. Учатся выделять суффикс в словах. № 76, Выполняют упр. 399.Работают с карточками. | ||||||||||||||||||||||
86 | Приставка | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие приставка. Уметь выделять приставку путем словообразовательного анализа; различать приставки и предлоги; определять значение приставок. | Проверочная работа | ФЯиЛК. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. | Подробно знакомятся с приставкой. Учатся выделять в словах. № 77, выполняют упр. 403.Составляют слова по схемам. Выполняют упражнения. | ||||||||||||||||||||||
87 | Чередование звуков | 1 | Урок развития речи. | Знать понятие чередование звуков, чередующиеся гласные и согласные звуки в корнях слов. Уметь выделять корни с чередующимися согласными звуками. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Виды чередований гласных и согласных звуков в корнях слов. | Записать свои примеры слов с чередованиями № 78, упр. 409 (закончить). | ||||||||||||||||||||||
88 | Беглые согласные | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие беглые гласные, варианты морфем, условия беглости гласных в слове. Уметь распознавать слова с беглыми гласными; выделять корни с беглыми гласными звуками | Текущий контроль | ФЯиЛК. Опознавание слов с беглыми гласными О и Е в разных морфемах. | Рассмотреть таблицу и сделать вывод: в каких частях слова бывают беглые гласные № 79, упр. 412. | ||||||||||||||||||||||
89 | Р.р. Выборочное изложение по тексту упр. 406 | 1 | Урок развития речи | Уметь определять тему и основную мысль текста и составлять его план; писать выборочное изложение | Выборочное изложе- ние | ФЯиЛК. Характеристика выборочного изложения (изложение одной из подтем с изменением формы лица рассказчика). | Повторить изученные правила. Выборочное изложение | ||||||||||||||||||||||
90 | Варианты морфем | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие варианты морфем. Уметь выделять части слов с чередованием звуков | Текущий контроль | ФЯиЛК. Варианты морфем (корней, приставок, суффиксов). Подбор слов с вариантами морфем. | № 80, Выполнить упр. 415. | ||||||||||||||||||||||
91 | Морфемный разбор слова | 1 | Урок-практи кум | Знать порядок морфемного разбора слова Уметь выполнять морфемный разбор слов | Текущий контроль | ФЯиЛК. Порядок морфемного разбора слова | № 81, упр. 417, сделать морфемный разбор указанных слов.Морфемный разбор | ||||||||||||||||||||||
92 | Правописание гласных и согласных в приставках | 1 | Урок изучения нового материала | Уметь находить орфограммы в приставках и правильно писать гласные и согласные в неизменяемых приставках. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Правило правописания гласных и согласных в приставках, способы проверки. | № 82, упр. 422.Словарный диктант | ||||||||||||||||||||||
93 | Буквы з и с на конце приставок | 1 | Урок изучения нового материала | Знать условия выбора букв з и с в приставках. Уметь правильно писать слова с приставками на з-с; выделять в словах изученную орфограмму | Текущий контроль | ФЯиЛК. Написание букв З и С на конце приставок, словарные слова. Использование орфографического словаря. | Разобрать с примерами орфограмму : Буквы З и С на конце приставок № 83, Выполнить упр. 426. | ||||||||||||||||||||||
94 | Буквы о – а в корне -лаг- -лож- | 1 | Урок изучения нового материала | Знать условия выбора гласных о-а в корне -лаг- – -лож-. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; обозначать условия выбора букв о-а в корне - лаг- – -лож- | Текущий контроль | ФЯиЛК. Написание букв О-А. Графическое обозначение изученной орфограммы. | Разобрать с примерами орфограмму Буквы О – А в корне –лаг- - -лож- . № 84,Выпонить упр. 436. | ||||||||||||||||||||||
95 | Буквы о – а в корне -раст- -рос- | 1 | Урок изучения нового материала | Знать условия выбора гласных о-а в корне -раст - – -рос -; слова-исключения. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; обозначать условия выбора букв о-а в корне -раст - – -рос - | Текущий контроль | ФЯиЛК. Написание букв О-А. Проверочным словом, при написании слов с чередованием гласных, пользоваться нельзя | Разобрать с примерами орфограмму Буквы О – А в корне –раст- - -рос- № 85, упр. 441. | ||||||||||||||||||||||
96 | Буквы ё – о после шипящих и ц | 1 | Урок изучения нового материала | Знать правило правописания гласных ё-о в корне слов после шипящих под ударением; слова-исключения. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; обозначать орфограмму графически | Текущий контроль | ФЯиЛК. Ё-О после шипящих в корне, слова-исключения. Правильное выделение морфем. | Разобрать с примерами орфограмму Буквы Ё – О после шипящих в корне. № 86, Выполнить упр. 444. | ||||||||||||||||||||||
97 | Буквы и – ы после ц | 1 | Урок изучения нового материала | Знать условия выбора букв и-ыпосле ц. Уметь писать слова с изученной орфограммой и обозначать её графически | Текущий контроль | ФЯиЛК. Слова на –ЦИЯ, Ы-И после Ц в корнях, окончаниях, суффиксах. Слова-исключения. | Разобрать с примерами орфограмму Буквы И – Ы после Ц. № 87, Выпонить упр. 449. | ||||||||||||||||||||||
98 | Р.р. Написание сочинения по картине П. П. Кончаловского «Сирень в корзине» | 1 | Урок развития речи | Уметь построить сочинение-описание по картине, используя лексико-изобразительные средства | Сочине-ние | ФКомК. Роль деталей в художественном описании, понятие натюрморта. | Повторить изученные правила. | ||||||||||||||||||||||
99 100 | Повторение изученного по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи». Подготовка к диктанту. | 2 | Урок повторе-ния и обобще-ния знаний | Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами; обозначать орфограммы графически; выполнять морфемный разбор слов. | Текущий контроль | № 70-87, упр. 452. | |||||||||||||||||||||||
101 | Контрольная работа (диктант) по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи» | 1 | Урок контроля знаний | Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему | Диктант с грамматическим заданием | Пишут контрольный диктант | |||||||||||||||||||||||
102 | Анализ контрольной работы | 1 | Урок коррекции знаний | Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему | Работа над ошибками | Выполняют работу над ошибками. | |||||||||||||||||||||||
Морфология. Орфография. Культура речи | |||||||||||||||||||||||||||||
Имя существительное | |||||||||||||||||||||||||||||
103 104 | Самостоятельные и служебные части речи | 2 | Урок изучения нового материала | Знать понятие морфология; систему частей речи в русском языке. Уметь определять части речи; различать самостоятельные и служебные части речи | Текущий контроль | ФЯиЛК. Определение самостоятельных и служебных частей речи. | Подробно познакомиться с морфологией как разделом лингвистики. Самостоятельные и служебные части речи № 88, упр. 462 (устно). | ||||||||||||||||||||||
105 | Имя существительное как часть речи | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие имя существительное; общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки имен существительных. Уметь определять имя существительное как часть речи по его грамматическим признакам. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Имя существительное как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. | Познакомиться с именем существительным как частью. Речи. Рассмотреть таблицу на странице 191. № 89, упр. 471. | ||||||||||||||||||||||
106 | Закрепление по теме: "Имя существительное как часть речи" | 1 | Урок повторе-ния и обобще-ния знаний | Знать понятие имя существительное; общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки имен существительных. Уметь определять имя существительное как часть речи по его грамматическим признакам. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Имя существительное как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. | Отвечают на контрольные вопросы. Выполняют упражнения на закрепление. | ||||||||||||||||||||||
107 | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые | 1 | Урок изуч-ния нового материала | Знать понятия одушевленные - неодушевленные существительные Уметь различать одушевленные и неодушевленные существительные, ставить к ни м вопросы. | Текущий контроль, словар ный диктант | ФЯиЛК. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. | Познакомиться подробно с именами существительными одушевлёнными и неодушевлёнными№ 91, упр. 481. | ||||||||||||||||||||||
108 | Имена существительные собственные и нарицательные | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятия собственные, нарицательные существительные. Уметь отличать собственные существительные от нарицательных; писать собственные имена существительные с большой буквы; употреблять кавычки и большую букву при написании названий газет, картин, книг, кинофильмов | Текущий контроль | ФЯиЛК. Собственные и нарицательные имена существительные. | Познакомиться подробно с Именами существительными собственными и нарицательными. | ||||||||||||||||||||||
109 | Закрепление по теме: "Имена существительные собственные и нарицательные" | 1 | Урок повторе-ния и обобще-ния знаний | Знать понятия собственные, нарицательные существительные. Уметь отличать собственные существительные от нарицательных; писать собственные имена существительные с большой буквы; употреблять кавычки и большую букву при написании названий газет, картин, книг, кинофильмов | Тематический контроль | ФЯиЛК. Собственные и нарицательные имена существительные. | Отвечают на вопросы. Выполняют упражнения на закрепление. | ||||||||||||||||||||||
110 | Морфологический разбор имени существительного | 1 | Урок изучения нового | Уметь выполнять устный и письменный морфологический разбор имен существительных | Тематический контроль | ФЯиЛК. Морфологический разбор имен существительных | № 93, упр. 499, сделать морфологический разбор указанных имён существительных. | ||||||||||||||||||||||
111 | Закрепление по теме:"Морфологический разбор имени существительного" | 1 | Урок повторе-ния и обобще-ния знаний | Уметь выполнять устный и письменный морфологический разбор имен существительных | Морфоло-гический разбор имени существи-тельного | ФЯиЛК. Морфологический разбор имен существительных | Отвечают на вопросы. Выполняют упражнения на закрепление. | ||||||||||||||||||||||
112 | Род имен существительных | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие род имен существительных. Уметь различать имена существительные мужского, женского и среднего рода, согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными. | Практи-ческая работа | ФЯиЛК. Грамматическая категория рода. Возможное нарушение норм литературного языка при определении рода существительных. | Учиться определять род имен существительных. 94, Выполнить упр. 505. | ||||||||||||||||||||||
113 | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа | 1 | Урок изучения нового материала | Уметь приводить примеры имен существительных, которые имеют форму только множественного числа, и грамотно употреблять их в речи | Словарно- орфогра-фическая работа | ФЯиЛК. Грамматическая категория числа, реальное количество предметов. Лексическая группа существительных имеющих форму только множественного числа. | Познакомиться подробно с именами существительными, которые имеют форму только множественного числа. № 95, Выполнить упр. 511. | ||||||||||||||||||||||
114 | Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа | 1 | Урок изучения нового материала | Уметь приводить примеры имен существительных, которые имеют форму только единственного числа, и грамотно употреблять их в речи | Работа с дидакти-ческим материалом | ФЯиЛК. Существительные, которые имеют форму только единственного числа. Лексические группы таких существительных. | Подробно познакомиться с именами существительными, которые имеют форму только единственного числа. № 96, Выполнить упр. 516. | ||||||||||||||||||||||
115 | Три склонения имён существительных. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие склонение имен существительных. Уметь различать существительные 1, 2 и 3-го склонения | Текущий контроль | ФЯиЛК. Склонение имен существительных. Основание деления их на три типа склонения. | Познакомиться подробно со склонениями имен существительных. № 97, Выполнить упр. 519. | ||||||||||||||||||||||
116 | Падеж имён существительных | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие падеж имен существительных, шесть падежей русского языка и вопросы к ним. Уметь пользоваться алгоритмом определения падежа имени существительных | Текущий контроль | ФЯиЛК. Падежи русского языка, их значения. Вопросы и порядок следования. Смысловые вопросы. | Познакомиться с падежами имен существительных. Познакомиться с правописанием гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. № 98, 99, Выполнить упр. 535. | ||||||||||||||||||||||
117 | Правописание гласных в падежных окончаниях существительных | 1 | Урок изучения нового материала | Знать правила правописания гласных в падежных окончаниях имен существительных. Уметь определять склонение и падеж существительных; правильно писать падежные окончания существительных | Комментированное письмо, работа с раздаточным матери-алом | ФЯиЛК. Правило правописания гласных Е и И в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Порядок рассуждения. | |||||||||||||||||||||||
118 | Окончания существительных на -ия, -ий, -ие | 1 | Урок закрепления знаний | Знать склонение существительных на -ия, -ие, -ий; морфемный состав существительных на -ия, -ие, -ий. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Склонение существительных на ия,-ие,-ий. | Познакомиться подробно с существительными на –ия, -ие, -ий. № 99, Выполнить упр. 544. | ||||||||||||||||||||||
119 | Р.р. Написание подробного изложения с изменением лица по упр.546 | 1 | Урок изучения нового материала | Знать приемы работы над подробным изложением. Уметь использовать приемы воспроизведения описаний в своих изложениях, самостоятельно писать подробное изложение | Подробное изложе-ние | Повторить изученные правила. | |||||||||||||||||||||||
120 | Множественное число имён существительных | 1 | Урок изучения нового материала | Знать падежные окончания существительных мужского, женского и среднего рода множественного числа; нормы образования множественного числа существительных. Уметь определять число существительных; указывать падеж существительных, употребленных во множественном числе; правильно образовывать множественное число существительных | Комментированное письмо | ФЯиЛК. Особенности склонения существительных во множественном числе в дательном, творительном и предложном падежах. | Подробно познакомиться с множественным числом имён существительных № 100, Выполнить упр. 552 (закончить). | ||||||||||||||||||||||
121 | Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Подготовка к контрольной работе. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать правило правописания гласных о-е после шипящих и ц в окончаниях имен существительных. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать её графически. | Предупредительный диктант | ФЯиЛК. Правописание О-Е после шипящих и Ц. | Познакомиться подробно с правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных № 101, упр. 560. | ||||||||||||||||||||||
122 | Контрольная работа по теме «Окончания существитель-ных» | 1 | Урок контроля знаний | Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь применять на практике полученные знания, умения, навыки. | Контрольный диктант | Пишут контрольный диктант | |||||||||||||||||||||||
123 | Анализ диктанта. Обобщение и систематизация знаний по теме «Имя существительное» | 1 | Урок повторе-ния и обобще-ния знаний | Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор имен существительных | Работа над ошибками | ФЯиЛК. Имя существительное как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. | Выполняют работу над ошибками. | ||||||||||||||||||||||
124 125 | Повторение по теме «Имя существительное» | 2 | Урок повторе-ния и обобще-ния знаний | Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор имен существительных | Текущий контроль | ФЯиЛК. Имя существительное как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. | Отвечают на вопросы. Выполняют упражнения на закрепление. | ||||||||||||||||||||||
126 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Имя существительное». Подготовка к контрольной работе. | 1 | Урок повторения и обобщ-ения знаний | Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор имен существительных | Текущий контроль | ФЯиЛК. Имя существительное как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. | Отвечают на вопросы. Выполняют упражнения на закрепление. Готовятся к контрольному диктанту. | ||||||||||||||||||||||
127 | Контрольная работа (диктант) по теме «Имя существительное» | 1 | Урок контроля знаний | Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему | Диктант с грамматическим заданием | Пишут контрольный диктант | |||||||||||||||||||||||
128 | Анализ контрольной работы | 1 | Урок коррекции знаний | Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему | Работа над ошибками | Выполняют работу над ошибками. | |||||||||||||||||||||||
Имя прилагательное | |||||||||||||||||||||||||||||
129 | Имя прилагательное как часть речи | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие имя прилагательное; общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические признаки имен прилагательных. Уметь распознавать имена прилагательные, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль; анализировать роль прилагательных в речи | Текущий контроль | ФЯиЛК. Имя прилагательное как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. | Подробно познакомиться именем прилагательным как частью речи № 102, Выполнить упр. 574. | ||||||||||||||||||||||
130 | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных | 1 | Урок изучения нового матери-ала | Знать правило правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Уметь определять род, число и падеж прилагательных; правильно писать безударные окончания прилагательных; графически обозначать изученную орфограмму | Словар-ный диктант | ФЯиЛК. Правила правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных. Возможности смешения падежных окончаний в форме мужского рода и о том, что эти окончания нельзя проверить вопросом. | Подробно познакомиться с правописанием гласных в падежных окончаниях прилагательных № 103, упр. 581. | ||||||||||||||||||||||
131 | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую | 1 | Урок изучения нового материала и закрепления знаний | Знать правило правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Уметь правильно писать окончания прилагательных после шипящих и ц. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Правила правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных. Возможности смешения падежных окончаний в форме мужского рода и о том, что эти окончания нельзя проверить вопросом. | Подробно познакомиться с буквами О – Е после шипящих в окончаниях прилагательных № 103, Выполнить упр. 586. | ||||||||||||||||||||||
132 | Закрепление знаний: "Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую" | 1 | Урок изучения нового материала и закрепления знаний | Знать правило правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Уметь правильно писать окончания прилагательных после шипящих и ц. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Правила правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных. Возможности смешения падежных окончаний в форме мужского рода и о том, что эти окончания нельзя проверить вопросом. | Отвечают на вопросы. Выполняют упражнения на закрепление. | ||||||||||||||||||||||
133 | Прилагательные полные и краткие | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятия полные/ краткие прилагательные; особенности изменения и синтаксическую роль кратких прилагательных. Уметь различать полные и краткие прилагательные; образовывать краткие прилагательные; определять синтаксическую роль кратких прилагательных; писать краткие прилагательные с основой на шипящей без ь на конце | Текущий контроль | ФЯиЛК. Грамматические особенности кратких имен прилагательных, их синтаксическая роль. Распознавать полные и краткие формы имен прилагательных. | Познакомиться с прилагательными полными и краткими.№ 105, упр. 598. | ||||||||||||||||||||||
134 | Закрепление знаний: "Прилагательные полные и краткие" | 1 | Закрепления знаний | Текущий контроль | ФЯиЛК. Грамматические особенности кратких имен прилагательных, их синтаксическая роль. Распознавать полные и краткие формы имен прилагательных. | Отвечают на вопросы. Выполняют упражнения на закрепление. | |||||||||||||||||||||||
135 | Морфологический разбор имени прилагательного | 1 | Урок изучения нового материала | Уметь выполнять устный и письменный морфологический разбор имен прилагательных | Морфологический разбор имен прилагательньных | ФЯиЛК. Порядок морфологического разбора. | Подробно познакомиться с морфологическим разбором имени прилагательного. № 106, Выполнить упр.602, вопросы на стр. 239. | ||||||||||||||||||||||
136 | Закрепление знаний по теме:"Морфологический разбор имени прилагательного" | 1 | Закрепления знаний | Уметь выполнять устный и письменный морфологический разбор имен прилагательных | Морфологический разбор имен прилагательньных | ФЯиЛК. Порядок морфологического разбора. | Отвечают на вопросы. Выполняют упражнения на закрепление. | ||||||||||||||||||||||
137 | Обобщение изученного по теме «Имя прилагательное» | 1 | Закрепления знаний | Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор имен прилагательных | Отвечают на вопросы. Выполняют упражнения на закрепление. | ||||||||||||||||||||||||
138 | Закрепление знаний по теме «Имя прилагательное». Подготовка к контрольной работе. | 1 | Урок повторения и обобще-ния знаний | Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор имен прилагательных | Текущий контроль | Отвечают на вопросы. Выполняют упражнения на закрепление. Готовятся к контрольному диктанту. | |||||||||||||||||||||||
139 | Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме «Имя прилагательное» | 1 | Урок контор-ля знаний | Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему | Диктант с грамматическим заданием | Пишут контрольный диктант | |||||||||||||||||||||||
140 | Анализ контрольной работы | 1 | Урок коррекции знаний | Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему | Работа над ошибками | Выполняют работу над ошибками. | |||||||||||||||||||||||
Глагол | |||||||||||||||||||||||||||||
141 | Глагол как часть речи | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие глагол, общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки глаголов. Уметь распознавать глаголы, определять их морфологические признаки. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Глагол как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Инфинитив. | Подробно познакомиться с глаголом как частью речи. № 107, Выполнить упр. 608. Рассмотреть таблицу на стр. 242. | ||||||||||||||||||||||
142 | Синтаксическая роль глагола в предложении | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие глагол, общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки глаголов. Уметь распознавать глаголы, определять их синтаксическую роль. | Работа с дидакти-ческим материалом | ФЯиЛК. Синтактическая роль глагола в предложении. | |||||||||||||||||||||||
143 | Не с глаголами | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие глагол. Уметь писать не с глаголами раздельно | Индиви-дуальные задания | ФЯиЛК. Правило написания не с глаголами. Нормы правильного ударения. | Усвоить, что « НЕ» пишется с глаголами раздельно. Исключение составляют те глаголы, которые не употребляются без не. № 108, Выполнить упр. 617. | ||||||||||||||||||||||
144 | Р.р. Устный рассказ по сюжетным рисункам | 1 | Урок развития речи | Знать жанровые признаки и композицию рассказа. Уметь составлять устный рассказ по серии картинок | Устный рассказ по серии картинок | Рассказ – один из видов повествования. | Повторить изученные правила. Составляют устный рассказ по серии сюжетных картин. | ||||||||||||||||||||||
145 | Неопределённая форма глагола | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие неопределенная форма глагола; признаки глаголов в неопределенной форме. Уметь распознавать глаголы в неопределенной форме; писать ь после ч в глаголах в неопределенной форме | Словарно- орфоэпи-ческая работа | ФЯиЛК. Начальная форма глагола, окончание неопределенной формы. Ь после Ч в неопределенной форме. | Познакомиться с неопределенной формой глагола. № 110, Выполнить упр. 633. | ||||||||||||||||||||||
146 | Правописание -тся и -ться в глаголах | 1 | Урок изучения нового материала | Знать правило правописания -тся и -ться в глаголах. Уметь различать глаголы в неопределенной форме 3-го лица с помощью вопросов; правильно писать глаголы на -тся и -ться; графически обозначать изученную орфограмму | Тест | ФЯиЛК. Условия выбора написания –тся и -ться. Вопрос к данным глаголам. | Усвоить правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах. № 111, Выполнить упр. 642. Рассмотреть таблицу на страниц 250 | ||||||||||||||||||||||
147 | Виды глагола | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие глагол, различия между глаголами совершенного и несовершенного вида. Уметь определять вид глаголов по вопросам и значению | Выборочный диктант | ФЯиЛК. Глаголы совершенного и несовершенного вида. | Познакомиться с видами глагола..№ 112, Выполнить упр. 648. | ||||||||||||||||||||||
148 | Буквы е-и в корнях с чередованием | 1 | Урок изучения нового материала | Знать условия написания чередующихся гласныхе-и в корне. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать её графически | Текущий контроль | ФЯиЛК. Перечень корней с чередованием. | Усвоить орфограмму Буквы Е-И в корнях с чередованием № 113, Выполнить упр.656. | ||||||||||||||||||||||
149 | Время глагола | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие время глагола; три времени глагола. Уметь определять время глаголов | Выборочное письмо | ФЯиЛК. Три времени глагола. | Подробно познакомиться с временами глагола.№ 115, упр. 661. | ||||||||||||||||||||||
150 | Прошедшее время | 1 | Урок изучения нового материала | Знать признаки и особенности изменения глаголов прошедшего времени; условия выбора гласных перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени. Уметь распознавать глаголы прошедшего времени и правильно их писать | Текущий контроль | ФЯиЛК. Прошедшее время глагола, правило ударения, написание безударной гласной перед суффиксом –л-. | Подробно разобрать прошедшее время глагола. № 116, Выполнить упр. 665. | ||||||||||||||||||||||
151 | Настоящее время | 1 | Урок изучения нового материала | Знать признаки глаголов настоящего времени. Уметь распознавать глаголы настоящего времени и грамотно употреблять их в речи | Текущий контроль | ФЯиЛК. Настоящее время имеют глаголы только несовершенного вида, правильное ударение. | Подробно разобрать настоящее время глагола№ 117, Выполнить упр. 668. | ||||||||||||||||||||||
152 | Будущее время | 1 | Урок изучения нового материала | Знать признаки глаголов будущего времени, способы их образования. Уметь распознавать глаголы будущего времени и грамотно употреблять их в речи | Текущий контроль | ФЯиЛК. Формы будущего времени. | Подробно разобрать будущее время глагола № 118, Выполнить упр. 674. | ||||||||||||||||||||||
153 | Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глагола | 1 | Урок изучения нового материала | Знать понятие спряжение глаголов; личные окончания глаголов I иII спряжения; алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Уметь определять спряжение глаголов; правильно писать безударные личные окончания глаголов; графически обозначать изученную орфограмму | Самостоятельная работа | ФЯиЛК. Спряжение глагола. Личные окончанияI и II спряжения. Способ определения верного написания безударного личного окончания глагола. | Познакомиться со спряжением глаголов. Учиться определить спряжение глагола с безударным личным окончанием № 119, 120, Выполнить упр. 682, 690. | ||||||||||||||||||||||
154 | Морфологический разбор глагола | 1 | Урок изучения нового материала | Уметь выполнять устный и письменный морфологический разбор глагола | Текущий контроль | ФЯиЛК. Порядок разбора. | № 121, упр. 698, сделать разбор глаголов. | ||||||||||||||||||||||
155 | Мягкий знак после шипящих в глаголах 2 лица ед.ч. | 1 | Урок изучения нового материала | Уметь писать ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа | Текущий контроль | ФЯиЛК. Правило употребления Ь после шипящих в глаголах во втором лице единственного числа. | Разобрать подробно орфограмму «Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-ом лице единственного числа «№ 122, Выполнить упр. 704. | ||||||||||||||||||||||
156 | Употребление времён | 1 | Урок изучения нового материала | Уметь правильно и уместно употреблять глаголы настоящего, пошедшего и будущего времени | Текущий контроль | ФЯиЛК. Употребление времен глагола в устной и письменной речи. | № 123, Выполнить упр.707. | ||||||||||||||||||||||
157 | Повторение изученного о глаголе. Подготовка к контрольной работе. | 1 | Урок повторения и обобще-ния знаний | Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор глагола | Текущий контроль | Отвечают на вопросы. Выполняют упражнения на закрепление. Готовятся к контрольной работе. | |||||||||||||||||||||||
158 | Контрольная работа (диктант) по теме «Глагол» | 1 | Урок контроля знаний | Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему | Диктант с грамматическим заданием | Пишут контрольный диктант | |||||||||||||||||||||||
159 | Анализ контрольной работы | 1 | Урок коррекции знаний | Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему | Работа над ошибками | Выполняют работу над ошибками. | |||||||||||||||||||||||
Повторение изученного за год | |||||||||||||||||||||||||||||
160 | Повторение. Разделы науки о языке | 1 | Урок повторения и обобще-ния знаний | Повторить в каких разделах науки о языке изучаются: звуки, лексическое значение слова, морфемы, части речи, словосочетания и предложения. Уметь различать понятия науки о языке. | Текущий контроль | ФЯиЛК. Разделы науки о языке. | Составление обобща-ющей таблицы № 124, упр. 728. | ||||||||||||||||||||||
161 | Повторение. Части речи | 1 | Урок-практикум | Знать теоретический материал по теме урока, изученный в 5 классе. Уметь выполнять морфологический разбор изученных частей речи | Текущий контроль | ФЯиЛК. Части речи. | Повторяют теоретический материал по теме: "Части речи". Выполняют упражнения. | ||||||||||||||||||||||
162 | Повторение. Правописание безударных личных окончаний глагола | 1 | Урок повторения и обобще-ния знаний | Знать теоретический материал по теме урока, изученный в 5 классе. Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами | Текущий контроль | ФЯиЛК. Правописание безударных личных окончаний глагола Правописание безударных личных окончаний глагола | Учатся правописанию глагола с безударным личным окончанием. выполняют упражнения | ||||||||||||||||||||||
163 | Повторение. Мягкий знак на конце разных частей речи | 1 | Урок повторения и обобще-ния знаний | Знать теоретический материал по теме урока, изученный в 5 классе. Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами | Текущий контроль | ФЯиЛК. Мягкий знак на конце разных частей речи | Повторяют орфограммы по теме урока. Выполняют упражнения. | ||||||||||||||||||||||
164 | Повторение. Орфограммы в приставках | 1 | Урок-практикум | Повторить все изученные орфограммы в приставках. Уметь применять полученные знания при выборе орфограмм в приставках | Текущий контроль | ФЯиЛК. Орфограммы в приставках | Составление таблицы «Орфограммы в приставке" № 125, упр. 730. | ||||||||||||||||||||||
165 | Повторение. Орфограммы в корнях | 1 | Урок-практикум | Повторить все изученные орфограммы в корнях. Уметь применять полученные знания при выборе орфограмм в корнях | Текущий контроль | ФЯиЛК. Орфограммы в корнях | Составление таблицы «Орфограммы в корне № 125, упр. 737. | ||||||||||||||||||||||
166 | Повторение. Орфограммы в окончаниях | 1 | Урок-практикум | Повторить все изученные орфограммы в окончаниях. Уметь применять полученные знания при выборе орфограмм в окончаниях | Текущий контроль | ФЯиЛК. Орфограммы в окончаниях | Составление таблицы «Орфограммы в окончании". № 126, упр. 741. | ||||||||||||||||||||||
167 | Повторение. Употребление Ъ | 1 | Урок повторения и обобще-ния знаний | Знать теоретический материал по теме урока, изученный в 5 классе. Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами | Текущий контроль | ФЯиЛК. Употребление Ъ | Распределительный диктант № 127, упр. 745. | ||||||||||||||||||||||
168 | Повторение. Знаки препинания в простом и сложном предложении | 1 | Урок-практикум | Знать теоретический материал по теме урока, изученный в 5 классе. Уметь применять на практике изученные правила пунктуации; выполнять синтаксический разбор простых и сложных предложений, составлять их схемы | Синтаксический разбор предложений | ФЯиЛК. Знаки препинания в простом и сложном предложении | Повторяют орфограммы по теме урока. Выполняют упражнения. | ||||||||||||||||||||||
169 | Итоговая контрольная работа (диктант) за курс 5 класса | 1 | Урок контроля знаний | Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему | Диктант с грамматическим заданием | Пишут контрольный итоговый диктант | |||||||||||||||||||||||
170 | Анализ контрольной работы. Повторение изученного за год. | 1 | Урок контроля знаний | Знать теоретический материал, изученный за курс 5 класса. Уметь применять на практике полученные знания, умения, навыки. | Работа над ошибками. Текущий контроль | Выполняют работу над ошибками. | |||||||||||||||||||||||
Раздел V. Формы и средства контроля.
В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, практикум, самопроверки и взаимопроверки, диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями), тесты, комплексный анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения, изложения.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.
Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание,большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 70-80 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 12 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу;
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместоработает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6)в случаях трудного различия неи ни(Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7)в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость иоднотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».
Ш. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: вV классе – 50-70 слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Отметка «5» ставится, если:
1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4» ставится, если:
I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
2)содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности визложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.
Отметка «3» ставится, если:
1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка «2» ставится, если:
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Тетради учащихся V класса, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются каждый урок у всех учеников.
РазделVI.Учебно-методические средства обучения.
Основная литература
1. Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. – М.:Просвещение, 2012 г.ФГОС.
Дополнительная литература
1. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.:Просвещение, 2008.
2. Русский языкV класс. Поурочные планы. По учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова и др. Автор – составитель И.В. Карасева. – Волгоград.:Учитель, 2007.
учреждений. Авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.:Просвещение, 2000.
3. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс. Авторы: В.И.Капинос, Л.И. Пучкова. – М.:Интеллект-центр, 2007.
Образовательные электронные ресурсы
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/-Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернет
Рекомендации по оснащению учебного процесса
Нацеленность образования на развитие личности ученика, его познавательных, интеллектуальных и творческих способностей определяет место средств обучения и учебного оборудования в системе преподавания русского (родного) языка.
Современное оборудование должно не только обеспечивать наглядность процесса обучения, но и с помощью мультимедийных средств, аудио- и видеоматериалов создавать новую образовательную среду, направленную на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, на формирование не только системы языковых и речевых навыков и умений, но и на отработку общеучебных умений, предполагающих овладение способами деятельности, которые формируют познавательную, информационную, коммуникативную компетенции.
Исходя их из этого, главной целью использования материально-технических средств обучения становится поддержка перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, усиление аналитического компонента учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источниками.
Одним из существенных условий реализации государственного образовательного стандарта по русскому (родному) языку является использование в школьной практике информационных и коммуникационных технологий, в частности, разработка информационных и информационно-деятельностных моделей обучения. В активизации познавательной деятельности учащихся особую значимость приобретают такие информационно-коммуникационные средства обучения, как: мультимедийные обучающие программы, интерактивные школьные доски и электронные учебники (приложения к учебникам) по основным разделам курса русского языка, мультимедийные тренинговые, контролирующие программы по всем разделам курса русского языка, электронные библиотеки по курсу русского языка, игровые компьютерные программы (по разделам курса русского языка) и т.п. Информационные и коммуникационные технологии должны войти в систему контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся.
В то же время требования к оснащенности учебного процесса должны включать и традиционные средства обучения, апробированные многолетней школьной практикой. В этой связи в перечне материально-технических средств обучения должны быть представлены разнообразные статичные средства (схемы, таблицы, картины, транспаранты, слайды, диафильмы и т.п.), аудиовизуальные средства (видеофильмы, аудиозаписи и фонохрестоматии по разным разделам курса русского языка), с помощью которых повышается эффективность работы.
В номенклатуру средств обучения должны войти и другие традиционные учебные средства, в частности, соответствующая книгопечатная продукция: нормативные документы, определяющие место школьного курса в системе образования, содержание и структуру курса, систему его целеполагания в современной школе; рабочие программы по русскому языку, учебники и учебные пособия, рабочие тетради, дидактические материалы, практикумы, научно-популярная литература по предмету, словари различных типов, справочники, методическая литература для учителя, способствующая повышению эффективности учебного процесса.
Литература
Беляева О. В., Даценко О. А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку. 5-ый класс. – М.: ВАКО, 2007
Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. – СПб., 2004
Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2005.
Введенская Л. А. От собственных имён к нарицательным / Л. А. Введенская, Н. П. Колесников, - М., 1989.
Виноградова Л. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5 кл. / Л. А. Виноградова. – М., 1985.
Гдалевич Л. А. Уроки русского языка в 5 классе / Л. А. Гдалевич, Э. Д. Фудим. – М., 1991
Ивченков П. Ф. Обучающее изложение: 5-9 кл. / П. Ф. Ивченков. – М., 1994.
Костяева Т. А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс / Т. А. Костяева. – М.: Просвещение, 2005.
Скороход Л. К. Словарная работа на уроках русского языка / Л. К. Скороход. – М., 1990.
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ №1
по теме : «Повторение изученного в начальных классах»
Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.
Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.
В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.
Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути. (88 слов)
Грамматическое задание.
Озаглавьте текст.
Обозначить части речи в предложении Над ближним лесом встает солнце. (1 вариант),
Мы входим в зеленую чащу. ( 2 вариант).
Разберите слова по составу:
Входим, пушистые, ветки. (1 вариант)
Сверкает , редкий, дорожке (2 вариант)
Выпишите несколько слов с орфограммой в корне слова
Контрольный диктант (№2)
по теме : «Синтаксис и пунктуация»
Погода стала меняться. Из-за далекого горизонта неслись и приближались низкие облака. Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, бросил в воду сухие листья и погнал их по реке. «Дождь пойдёт», - проговорила Нина.
Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Река покрылась пузырьками, когда сплошной полосой хлестнул проливной дождь. Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»
Но вот ветер утих, появилось солнце. Редкие капли дождя падали на землю. Они повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце. (100 слов)
(По В. Астафьеву)
Грамматическое задание:
Графически объяснить написание безударных гласных в корнях глаголов
1 вар. – в 1-ом абзаце
2-ой вар. – во 2-ом абзаце
Графически объяснить пунктуацию в предложениях
1 вар. - «Дождь пойдёт», - проговорила Нина.
Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель.
2-ой вар. –
Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает.
Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»
Контрольный диктант (№3)
по теме: «Фонетика. Графика».
Темнеет, хмурится небо. Набегают мрачные грозовые тучи. Затихает старый бор, готовится к бою. Сильный порыв ветра вырывается из-за вершин деревьев, кружится пылью по дороге и мчится вперёд.
Ударили по листьям первые крупные капли дождя, и вскоре на землю обрушилась стена воды. Сверкнула молния, прокатился по небу гром.
Быстро проходит летняя гроза. Но вот светлеет туманная даль. Небо начинает голубеть. Над полем, над лесом плывёт лёгкий пар. Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь не прошёл. Это капают с деревьев и блестят на солнце снежинки.
Грамматическое задание:
Озаглавить текст
Произвести синтаксический разбор предложения
1 вар. - Сверкнула молния, прокатился по небу гром.
2 вар - Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь не прошёл.
3. Произвести фонетический разбор слов
1 вар. - землю
2 вар. - стена
Контрольный диктант (№4)
по теме: «Морфемика. Орфография. Культура речи.».
Летняя гроза
Темнеет, хмурится небо. Набегают мрачные грозовые тучи. Затихает старый бор, готовится к бою. Сильный порыв ветра вырывается из-за вершин деревьев, кружится пылью по дороге и мчится вперед.
Ударили по листьям первые крупные капли дождя, и вскоре на землю обрушилась стена воды. Сверкнула молния, прокатился по небу гром.
Быстро проходит летняя гроза. Но вот светлеет туманная даль. Небо начинает голубеть. Над полем, над лесом, над водной гладью плывет легкий пар. Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь еще не прошел. Это капают с деревьев и блестят на солнце дождинки. (85 слов.)
(ПО Б. Т и м о ф е е в у.)
По мере написания диктанта объяснить безударную гласную в корнях глаголов первого абзаца.
Разобрать по составу слова:
1 вариант Набегают, крупные, дождинки
2 вариант Затихает, туманная, порыв
Контрольный диктант (№5)
по теме: «Имя существительное.».
Переполох в лесу
На большой лесной полянке играют лисята, радостно кувыркаются в траве. Вдруг с молоденькой сосны прямо на лисёнка упала шишка.
Малыш испугался и кинулся с поляны. От страха он не заметил откоса и кубарем покатился к реке.
По берегу шла дикая свинья с поросятами, и лисёнок свалился прямо на поросят. Завизжали, захрюкали поросята и разбежались. Один бросился в кусты малины, а там медведь лакомится ягодами.
Он заревел и ринулся через лес к реке. Мчится медведь, только подошвы сверкают. Остановился на поляне, где раньше лисята играли. Поднял голову, замер.
На сосновой ветке белочка сидит, шишки срывает.
Не знал медведь, что эта белочка шишку уронила и переполох в лесу устроила.
Грамматическое задание:
Выпишите 5 слов, в которых количество звуков и букв не совпадает.
Синтаксический разбор предложения «На сосновой ветке белочка сидит, шишки срывает.» - 1в , «На большой лесной полянке играют лисята, радостно кувыркаются в траве.» - 2в .
Морфологический разбор слова «в траве» - 1 в , «на полянке»- 2 в.
Разобрать слова по составу «лисёнок », «сосновой», «бросился» - 1 в. «полянке», «колючий», «поднял» –
Контрольный диктант (№6)
по теме: «Имя прилагательное».
Ёжик
Однажды поздней осенью я до темноты бродил по лесу. Надвигалась долгая осенняя ночь. Под гигантской сосной соорудил я шалаш, чтобы ночью не дрожать от холода.
На рассвете около меня зашелестели листья. Хрустнула сухая ветка, и раздался легкий треск.
Я выглянул из шалаша. Мимо меня пробежал кругленький шарик с колючими иголками на спине. Еж! Он проскользнул под низкий кустик и долго возился там. Потом он вылез из-под куста и скрылся в лесной чаще.
Вскоре ежик вернулся. Я увидел на его колючках маленькое яблочко. Он направился к своему тайнику и исчез в нем.
Все утро таскал еж в норку грибы, лесные яблоки. (97 слов)
Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е:
Произвести синтаксический разбор предложения
Хрустнула сухая ветка, и раздался легкий треск. – 1 в
На рассвете около меня зашелестели листья. – 2в
Произвести морфологический разбор прилагательного:
Маленькое (яблочко) – 1 в
Осенняя (ночь) – 2 в
Обозначить род и падеж имён прилагательных в 1 абзаце текста.
Контрольный диктант (№7) по теме: «Глагол»
Еще хмурится небо, но в просветах облаков пробивается сверкающим мечом луч солнца. Весна набирает скорость. Проясняются дали. Зимним цветом белеют еще поля, а уже зеленеют островками сосновые боры.
В лесу встречаются зима и весна. В потемках ельника серебрятся осины. От их корявых веток на мартовском снегу появляются извилистые синие тени. Вокруг деревьев и пней обтаяли круглые лунки. На зеленом фоне хвои сережки ольхи. В ее ветвях суетятся говорливые чечетки. Раздаются свирельные вздохи снегирей.
Граница снегов отступает к северу, а за ней по пятам возвращаются к себе на родину птицы. Скоро журчащая песня жаворонка и гомон грачей объявят о приходе весны.
Прощай, зима! Здравствуй, весна! (105 слов)
(ПоД. Зуеву)
Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е:
Произвести синтаксический разбор предложения
В потемках ельника серебрятся осины – 1 в
В лесу встречаются зима и весна. – 2в
Произвести морфологический разбор глагола:
отступает – 1 в
краснеют – 2 в
Произвести разбор глаголов по составу:
обтаяли, хмурится – 1 в
набирает, серебрятся – 2 в
Контрольный диктант (№8) ( без грамматического задания)
Скоро весна
В природе чувствуется приближение весны. Уже раньше поднимается солнце. На осине, берёзе и тополе набухают почки.. Звенят весёлые ручейки. Скоро расцветут подснежники, незабудки, ландыши.
Прилетели первые вестники весны. Скворцы расселяются в домиках, которые сделали им заботливые ребята. Вот по пашне ходит белоногий грач, заливается в небе жаворонок.
Радостно встречают весну и воробьи. Они чирикают, купаются в песке, прыгают по дорожке.
Около речки толпятся ребятишки и смотрят на ледоход. Льдины бьются друг о друга и исчезают под водой. От речки веет свежим весенним ветерком. С наслаждением играешь в мяч, собираешь первые весенние цветы.
Хорошо дышится весной! Весна – счастливое время года.
Годовой контрольный диктант по русскому языку
в 5 «А» классе за 2013-2014 у.г.
Дуб.
Дуб - удивительное растение. Он растет сотни лет. Молния ударит в него, опалит огнем, и все равно весной распустятся на его черных ветках зеленые листочки.
Дуб начинает распускаться позже всех деревьев. Лес уже зеленый, а дуб один чернеет в чистом поле. Зато дуб дольше всех деревьев стоит с листвой осенью. Когда наступит мороз, листья на дубе пожухнут, свернутся в трубочки и не опадают всю зиму.
В дубовой роще ночью кормятся желудями кабаны, а в дупле живет сыч и зимует летучая мышь.
Иногда смотришь, за рекой далеко от леса растут молодые дубки. Удивляешься! Ветер не мог занести туда тяжелые желуди. Это сойка осенью подобрала желуди, припрятала и забыла о них, а они проросли. (109 слов)
Грамматическое задание:
1 вариант
1. Синтаксический разбор предложения «Лес уже зеленый, а дуб один чернеет в чистом поле».
2. Морфологический разбор слова листочки
3. Разобрать слова по составу: «удивляешься», «опадают», «дубовой», «листочки»
4. Фонетический разбор слова «осенью».
Учитель: Лисина Е.М.
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98761-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-dlja-5
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Современные методы обучения иностранному языку»
- «Формы и методы методической работы, методическая продукция»
- «Государственные закупки в сфере образования»
- «Современные педагогические технологии в практике дополнительного образования детей»
- Курс-практикум «Искусство мягкой дисциплины»
- «Учитель физики и химии: современные методы и технологии преподавания по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- Основы управления дошкольной образовательной организацией
- Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях
- Инклюзивное образование: организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
- Реализация учебно-воспитательного процесса в дошкольной образовательной организации
- Педагогическое образование. Содержание и организация профессиональной деятельности учителя
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания мировой художественной культуры
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.