- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Тема: «Основные подходы к построению личностно ориентированной системы работы с педагогическими кадрами». Из опыта работы
940
0
Тема: «Основные подходы к построению личностно – ориентированной системы работы с педагогическими кадрами». Из опыта работы.
Степанова Тамара Сергеевна
Педагогический стаж 37 лет
Стаж административной работы – 32 года.
Заместителем директора по научно-методической работе в КГУ «ОСШГ №1им.Н.Островского»
г. Шемонаиха, ВКО – 28 лет.
Отличник просвещения республики Казахстан.
«Сильным и опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд»
В.А. Сухомлинский.
Личностно – ориентированная система работы с педагогическими кадрами возможна лишь при условии систематического наблюдения за развитием личности педагогов, за их учебной и воспитательной деятельностью, планового изучения не только уроков и воспитательных мероприятий, но и уровня знаний и навыков учащихся, результатов их общественно полезных дел, состояния дисциплины, общей культуры и воспитанности школьников. Личностно-ориентированная система работы с педагогическими кадрами должна стать сервисной частью деятельности руководителя и строиться на трех китах – уважении, доверии, успехе.
Диагностика – основа качественного управления образовательным учреждением.
Диагностика коллектива – важное условие, которое обеспечивает руководство образовательного учреждения информацией, необходимой для организации личностно ориентированного контроля и вариативного методического сервиса в школе.
Внутришкольный контроль обеспечит качественную работу школы, если будет ежегодно проводиться комплексная диагностика педагогического коллектива с целью выявления проблем в работе педагогов, их образовательных потребностей.
Личностно-ориентированная система работы с педагогическими кадрами осуществляется через организацию внутришкольного контроля.
Правила эффективного контроля:
Контроль должен отражать и поддерживать общие цели школы, в чем будет проявляться его стратегическая направленность.
Контроль необходимо обеспечивать с позиции действующих нормативов.
Контроль должен быть действенным, то есть способным существенно влиять на повышение эффективности труда педагога.
Не держите своих выводов при себе! Ведите совершенно нормальный, открытый, заинтересованный разговор.
Не начинайте анализа без самоанализа учителя. Научите учителей анализировать свой урок, это будет способствовать повышению их профессионального уровня.
Приложение №1
Руководитель должен обладать способностью не только вскрывать недостатки УВП, но и находить положительные достижения в работе учителей и учащихся, выявлять и устанавливать причинно-следственные связи и их проявления.
Действенность контроля, оказание своевременной помощи тем, кто в ней нуждается, распространение передового опыта, лучших образцов с целью совершенствования всего учебно-воспитательного процесса.
Продуманная система морального стимулирования, создание благоприятного психологического микроклимата в коллективе, развитие благоприятных межличностных отношений в коллективе, так необходимых при организации самовзаимоконтроля.
Наличие органической взаимосвязи контроля с глубоким и всесторонним анализом проверяемых объектов, педагогических явлений, деятельности учителей и учащихся, конечной целью которого является принятие педагогических и управленческих решений, а также прогнозирование дальнейшего развития изучаемого процесса.
Придание контролю общественного характера привлечение к проверкам лучших учителей, руководителей МО, творческих групп.
Тематический контроль – это изучение системы работы учителя по определенному вопросу. Памятка посещения и анализа урока разрабатывается и утверждается на методическом совете, проводится инструктаж. Сбор и анализ результатов подводится на заседаниях МО, затем на педагогическом совете. Приложение №2.
Тематический контроль имеет тематически-обобщающую, классно-обобщающую, предметно-обобщающую и персональную формы.
Составлению системного представления о работе учителя способствует посещение у учителя всех уроков по одной теме. В начале учебного года с педагогом проводится беседа, определяется класс и тема, планируется административная контрольная работа. Считаю, что главная цель при посещении уроков. «Оказание методической помощи учителю». Тематически-обобщающий контроль предназначен для углубленного изучения одного или нескольких аспектов педагогического процесса в разных классах и по разным предметам. Например может изучать вопрос формирования общеучебных умений и навыков учащихся, развития познавательных интересов школьников.
Особое внимание необходимо уделить изучению уровня знаний, умений и навыков учащихся, влияние этих компонентов на развитие учащихся как конечный результат всей учебно-воспитательной деятельности школы. Необходимо проводить и анализировать контрольные и срезовые работы по текстам администрации. Приложение №3
В работе с педагогическими кадрами эффективно использовать таблицу развития познавательной активности учащихся. Совместно с учителем определяются по таблице параметры его урока, даются рекомендации. Переводя на числовые значения, составляется мониторинг.Приложение №4
Реализация мониторингового подхода позволяет регистрировать изменения, происходящие в профессиональном становлении учителя. На районном методическом объединении завучей была составлена и предложена учителям района карта профессионального роста учителей. Заполняя ее, учитель рефлексирует, подводит итоги своей педагогической деятельности. Приложение №5
Выстраивая личностно-ориентированную систему работы с педагогическими кадрами необходимо помнить, что наряду с внешним эффектом, эмоциональной стороной деятельности учителя или учащихся, главное-оптимальность и результативность деятельности.
Учителя необходимо воспринимать не как субъект совместной деятельности. Обнаружив недостатки в работе учителя, нельзя устранять от оказания необходимой помощи в их ликвидации.
Вся моя профессиональная деятельность это работа в межкурсовой период. Я очень
благодарна:
лекторам Республиканского ИПК ПРО (курсы инспекторов) г. Алма-аты,
Д.Я. Казак г. Минск.
Д.В.Татьянченко г.Челябинск
М.В. Урину, В.Ф.Шаталову, В.Н. Зайцеву г. Донецк.
В.Г.Быковой г. Смоленск.
Ж.У. Кобдиковой г. Алма- аты.
В.В. Аглодиной, С.Э. Нуркеновой г. Усть – Каменогорск.
Приложение №1
Памятка для самоанализа урока учителем
При самоанализе урока целесообразно ответить на следующие вопросы:
Какова характеристика реальных учебных возможностей учащегося по параметрам педагогического консилиума? Какие особенности учащегося были учтены при планировании данного урока?
Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими темами, разделами, курсами, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чём специфика этого урока?
Какие задачи решались на уроке: а) общеобразовательные, б) воспитательные,
в) задачи развития. Была ли обеспечена их конспектность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?
4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач?
Рационально ли выделено место на уроке для опроса, изучения нового материала,
закрепления домашнего задания и т.д.? Рационально ли было распределено время,
отведенное на все эти этапы урока? Логично ли связи между этапами урока?
На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли было главное, существенное?
Какое сочетание обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.
Какое сочетание обучения избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся (и почему именно так?)
Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся и почему?
Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?
За счёт чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая обстановка, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя.
За счёт чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течении урока?
Как и за счёт чего обеспечивалась на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?
Запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации.
Приложение №2
Лист наблюдения и оценки урока
Цель: проверить эффективность использования на уроке технических средств обучения, средств коммуникации
Дата _____________ класс __________ всего уч-ся ___________ на уроке __________
ФИО учителя _______________________________________________
Предмет ___________________________________________________
Тема _________________________________________________________________
№ | Программа наблюдения | оценка | |||
4б | 3б | 2б | 1б | ||
1 | Формулировка цели для учащихся (реальность, достижимость, полнота) | ||||
2 | Рациональность сочетания форм, методов учебной работы с учетом специфики способов применения ТСО и средств коммуникации | ||||
3 | Уровень технической подготовки к использованию ТСО на уроке (установка, регулирование, проверка качества) | ||||
4 | Подготовка учащихся к восприятию демонстраций с использованием ТСО | ||||
5 | Создание проблемной ситуации, решаемой с помощью ТСО | ||||
6 | Управление восприятием учащимися информации, подаваемой с помощью технических средств обучения (попутные пояснения, вопросы, выделение главного) | ||||
7 | Степень самостоятельности и рациональности приобретения знаний учащимися с использованием ТСО | ||||
8 | Анализ совместно с учащимися учебного материала, воспринятого с помощью ТСО | ||||
9 | Проверка в ходе урока степени понимания учащимися основных элементов излагаемого материала | ||||
10 | Обобщение итогов усвоения основных понятий (законов, правил) по окончании изучения темы | ||||
11 | Дифференцированная помощь учащимся на уроке | ||||
12 | Четкость инструктажа учащихся о порядке выполнения видов работ на уроке, проверка степени понимания данных инструкций | ||||
13 | Оценка качества знаний, умений, навыков (объективность, аргументация) | ||||
14 | Контроль за деятельностью учащихся в течении урока | ||||
4 балла – отлично, 3 балла – хорошо, 2 балла – удовлетворительно, 1 балл – неудовлетворительно | |||||
Выводы учителя, посетившего урок: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Проверяющий _________________ учитель _________________
Лист наблюдения и оценки урока
Цель: соблюдение требований к содержанию урока
Дата ______________ класс ___________ всего уч-ся ___________ на уроке __________
ФИО учителя _____________________________________________________
Предмет __________________________________________________________
Тема __________________________________________________________________
№ | Программа наблюдения | оценка | |||
4б | 3б | 2б | 1б | ||
1 | Соответствие содержания урока требованиям государственных программ | ||||
2 | Полнота, достоверность и доступность изложения | ||||
3 | Научный уровень излагаемого материала | ||||
4 | Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока | ||||
5 | Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности | ||||
6 | Осуществление внутрипредметной связи, подготовка учащихся к восприятию нового на основе изученного ранее | ||||
7 | Установление межпредметных связей | ||||
8 | Рациональность нагрузки учащихся (чередование видов деятельности) | ||||
9 | Контроль усвоения полученных знаний учащимися в течении урока | ||||
10 | Реализация принципа политехнизма (раскрытие значения знаний для практики) | ||||
11 | Эффективность приемов повышения познавательного интереса к занятию, специальности | ||||
12 | Дисциплина и организованность учащихся на занятии | ||||
13 | Рациональность распределения времени урока | ||||
14 | Соотношение на уроке практического и теоретического материала | ||||
15 | Методика подведения итогов занятий | ||||
16 | Оценка качества знаний, умений, навыков (объективность, аргументация) | ||||
17 | Результативность урока (достигнута ли поставленная цель) | ||||
4 балла – отлично, 3 балла – хорошо, 2 балла – удовлетворительно, 1 балл – неудовлетворительно | |||||
Выводы учителя, посетившего урок: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Проверяющий _________________ учитель __________________
Лист наблюдения и оценки урока
Цель: проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся
Дата ______________ класс ___________ всего уч-ся ___________ на уроке __________
ФИО учителя _____________________________________________________
Предмет __________________________________________________________
Тема __________________________________________________________________
№ | Программа наблюдения | оценка | |||
4б | 3б | 2б | 1б | ||
1 | Формулировка цели контроля для учащихся (результаты обучения, которых необходимо было достичь в результате изучения темы) | ||||
2 | Сообщение объема контролируемого материала | ||||
3 | Инструктирование учащихся по правилам выполнения проверочной работы | ||||
4 | Сообщение нормы оценивания работ | ||||
5 | Предупреждение возможных ошибок в ходе выполнения контрольных заданий | ||||
6 | Полнота, комплексность, разносторонность контроля (качество отбора материала) | ||||
7 | Воспитывающая сторона проверки и оценки знаний учащихся | ||||
8 | Развитие у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля | ||||
9 | Способы активизации учащихся при проверки и оценки знаний: | ||||
10 | Наличие дифференцированных задач для учащихся различного уровня подготовки, с учетом их индивидуальных особенностей | ||||
11 | Содержание и характер вопросов и заданий: - воспроизводящие, - проблемные, - направленные на установление причинно-следственных связей, - творческие | ||||
12 | Оценка качества знаний, умений, навыков (объективность, аргументация) | ||||
13 | Степень самостоятельности учащихся в применении полученных знаний | ||||
14 | Результативность урока (достигнута ли поставленная цель) | ||||
15 | Методика подведения итогов урока | ||||
16 | Процент учащихся опрошенных и получивших оценку- качество успешности (% на «4» и «5»)- | ||||
4 балла – отлично, 3 балла – хорошо, 2 балла – удовлетворительно, 1 балл – неудовлетворительно | |||||
Выводы учителя, посетившего урок: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Проверяющий _________________ учитель __________________
Лист наблюдения и оценки урока
Цель: проанализировать работу по предупреждению неуспеваемости, реализацию индивидуального подхода к учащимся на уроке
Дата ______________ класс ___________ всего уч-ся ___________ на уроке __________
ФИО учителя _____________________________________________________
Предмет __________________________________________________________
Тема __________________________________________________________________
№ | Программа наблюдения | оценка | |||
4б | 3б | 2б | 1б | ||
1 | Формулировка цели для учащихся (реальность, достижимость, полнота) | ||||
2 | Учет особенностей учащихся данного класса при планировании материала урока | ||||
3 | Учет индивидуальных особенностей при организации проверки домашнего задания | ||||
4 | Контроль усвоения материала учениками, пропустившими предыдущие уроки | ||||
5 | Актуализация наиболее сложных для усвоения вопросов | ||||
6 | Психологический климат урока, стимулирование ответов учащихся | ||||
7 | Применение средств поддерживания интереса к усвоению знаний | ||||
8 | Проверка в ходе урока степени понимания учащимися основных элементов излагаемого материала | ||||
9 | Разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал | ||||
10 | Обобщение итогов усвоения основных понятий (законов, правил) по окончании изучения темы, раздела | ||||
11 | Стимулирования вопросов со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала | ||||
12 | Дифференцированная помощь учащимся на уроке (виды): | ||||
13 | Четкость инструктажа учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверка степени понимания данных инструкций | ||||
14 | Оценка качества знаний, умений, навыков (объективность, аргументация) | ||||
15 | Контроль за деятельностью учащихся в течение урока | ||||
4 балла – отлично, 3 балла – хорошо, 2 балла – удовлетворительно, 1 балл – неудовлетворительно | |||||
Выводы учителя, посетившего урок: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Проверяющий _________________ учитель __________________
Лист наблюдения и оценки урока
Цель: определение характера взаимоотношений преподавателя и учащихся
Дата ______________ класс ___________ всего уч-ся ___________ на уроке __________
ФИО учителя _____________________________________________________
Предмет __________________________________________________________
Тема __________________________________________________________________
№ | Программа наблюдения | оценка | |||
4б | 3б | 2б | 1б | ||
1 | Роль учителя в создании психологического микроклимата урока | ||||
2 | Создание условий для взаимодействия учащихся друг с другом для развития взаимного уважения, ответственности и доверия | ||||
3 | Эмоциональная и интеллектуальная атмосфера на уроке | ||||
4 | Умение владеть классом | ||||
5 | Реакция учителя на ошибки учащихся | ||||
6 | Соблюдение норм педагогической этики | ||||
7 | Дифференциация процесса обучения, осуществление индивидуального подхода | ||||
8 | Темп работы учителя и его влияние на деятельность учащихся | ||||
9 | Характер и тон дисциплинарных замечаний | ||||
10 | Знание учителем каждого ученика и использование этих знаний для формирования познавательных интересов | ||||
11 | Умение устанавливать обратные связи в ходе урока | ||||
12 | Дисциплина и организованность учащихся на уроке | ||||
13 | Применение методических приемов для поддержания устойчивого внимания учащихся (чередование видов деятельности, яркие примеры) | ||||
14 | Стимулирование успехов учащихся (поощрение) | ||||
15 | Методика подачи домашнего задания | ||||
16 | Результативность урока (достигнута ли поставленная цель) | ||||
4 балла – отлично, 3 балла – хорошо, 2 балла – удовлетворительно, 1 балл – неудовлетворительно | |||||
Выводы учителя, посетившего урок: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Проверяющий _________________ учитель __________________
Приложение №3
Схема анализа контрольной работы
Дата _______________ класс _______ учащихся в классе _____ на уроке ____
Ф.И.О. учителя ________________________________ предмет _____________
Цель посещения |
Цель и содержание контрольной работы
Тема контрольной работы | |
Пед. целесообразность проведения: а) предусмотрена ли она графиком к/р б) цель ее | |
Содержание к/р: а)соответствие содержания к/р требованиям учебной программы | |
б) правильность постановки вопросов | |
в) определение объема работы на 45 минут | |
г) степень сложности заданий |
Организация работы учащихся
Подготовка кабинета к к/р: а)наличие на столах учащихся тетрадей или листков для к/р б)наличие необходимых для работы справочных материалов в) устранение подсказывающих материалов | |
Организация учащихся: Получение задания сразу после звонка на урок доведение до учащихся содержания к/р (варианты, индивидуальные карточки, записи на доске, разбор сложного материала и т.д.) | |
Поведения учителя во время урока | |
Сбор контрольных работ (до звонка, сразу же со звонком, после окончания урока). | |
Характер д/з к следующему уроку |
Анализ контрольной работы
Общие результаты работы | |
Анализ к к/р по элементам знаний | |
Анализ к/р по характеру допущенных ошибок | |
Анализ по сложности заданий | |
Организация работы уч-ся над ошибками и пробелами в знаниях | |
Вывод________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Учитель _____________________________ Проверяющий _______________________
Приложение №4
Параметры наблюдения | |||||||||
уровень | Создание познавательной атмосферы | Применяемые методы обучения | Организация деятельности учащихся | Учебное взаимодействие учителя и учеников | Речь педагога и её - значение на уроке | Воспитывающая сторона занятия | Контроль и коррекция деятельности | Результативное ть занятия | балл |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Пасивный 1 балл | -Не прослеживается содержательная логика -Темп урока невысок | - На уроке преобладают объясни- тельные и репродуктивные методы обучения, основанные на восприятии и воспроизведении информации | -Деятельность учеников носит монотонный характер (чтение, пересказ, чтение под диктовку и т.д.) | -Отсутствует диалог с педагогом: ученики дают односложные ответы или отказываются отвечать | -Монологи учителя не отличаются образностью, богатством интонации, примеров | Учитель не ставит перед учащимися воспитывающих целей, не выделяет в конспекте занятия | Контролирующая функция не выполняется в системе | Изучаемый материал не усвоен большей частью учащихся | 0,3 |
-Учитель «привязан» к конспекту, избегает импровизации на уроке | -Урок проходит в режиме обычной трансляции, не требующей усилий со стороны учителя и учащихся | -Учащиеся пассивны, избегают инициативных действий в познавательной деятельности | -Учитель не настроен на учебное сотрудничество, взаимодействие с учащимися основано на дисциплинарных ролях | -Вопросы, задаваемые педагогом, носят репродуктивный характер | -Не принимает во внимание эстетику помещения, не заостряет внимание на культуре взаимоотношений | -У педагога не сформированы четкие критерии оценки ЗУН -Ответы учащихся не комментируются | -Школьники не . приобрели или не закрепили имеющиеся ЗУН | 0,6 | |
-Атмосфера не настраивает на активную учебную работу | -Атмосфера не настраивает на активную учебную работу | -Речевая деятельность не выполняет основной коммуникативной функции | -Контроль носит формальный, а не содержательный характер | -Занятие оказывает слабое воспитательное влияние на учащихся | 1 | ||||
Ситуативный 2 балла | -Отдельные фрагменты урока выделяются своей нацеленностью, эффективностью | Педагог опирается на объяснительные, репродуктивные, инструктивно - практические методы | - Активность учащихся проявляется эпизодически (на отдельных этапах урока) | -Учащиеся слабо мотивированы на учебном взаимодействии с учителем | -Педагог «зациклен» на привычном тексте | -Учитель определяет воспитательные цели и решает их только на отдельных этапах | -Учитель контролирует контрольные функции на отдельных этапах урока | -Материал усвоен фрагментарно или только отдельной группой (продвинутых) учащихся | 1,3 |
Темп занятия не однороден: то напряжённый, то наоборот, излишне расслабляющий | -Учитель предпочитает традиционные методы введения новых технологий обучения | -Учащиеся ориентируются в привычной учебной ситуации, но с недоверием относятся ко | -Совместная деятельность происходит только под патронажем педагога | -Монологи часто нелогичны, носят стихийный характер | -Нет системы педагогических требований к порядку на рабочих местах, культуре общения и т.д. | -Коррекция учебного процесса осуществляется за счет времени, а не поиска нового решения проблемы | -На занятии закреплялись в основном уже имеющиеся ЗУН | 1,6 | |
-Учебная атмосфера нестабильна, часто зависит от настроения учителя, от эпизодов, возникающих на уроке | -Ученики Предпочитают формы деятельности, не требующие особых, интеллектуальных, волевых усилий | -Слабо развиты умения совместно- поисковой деятельности -В диалог с учителем вступают только сильные учащиеся | -Иногда речевая деятельность педагога подавляет инициативу учащихся | Воспитывающий потенциал реализован не в полной мере | 2 | ||||
Активный 3 балла | Урок идет в оптимальном темпе, части логически взаимосвязаны друг с другом | -Учитель владеет объяснительными, репродуктивными, инструктивно- практическими, объяснительно- побуждающими, частично-поисковыми методами обучения, которые применяются адекватно содержанию | -Активность учащихся адекватна запросам учебного процесса | -Чувствуется отработанность системы учебных действий между учителем и учащимися | -Учитель свободно владеет материалом урока, облекает его в научную и доступную для освоения форму, | -учитель умело выстраивает тему урока, в воспитывающем ключе | -Контроль и коррекция осуществляется на всех этапах урока | Основной материал усвоен учащимися в объёме, достаточном для первичного освоения | 2,3 |
-Разнообразие видов учебной работы обеспечивает стабильность учебно-познавательной атмосферы | -Ученики готовых проблемным ситуациям, поскольку' уверены в направляющей помощи со стороны учителя | -Ученики охотно вступают в диалог' -Практически исключено дисциплинарное воздействие на детей | -Речь выразительна, богата -Формулировки вопросов побуждают. к учебному диалогу | -Учащимися и педагогом выработаны определенные нормы взаимоотношений, настраивающие на продуктивную работу | -Ответам учащихся дается краткая характеристика, обосновывается та или иная оценка -Коррекция учебного- процесса проводится в зависимости от ситуации | Ученики осваивали применение имеющихся ЗУН в новых ситуациях | 2,6 | ||
-Отработанные формы учебной работы позволяют экономить время для введения нестандартных учебных ситуаций | -Разнообразные виды заданий обеспечивают занятость всех школьников с учетом способностей | -Учащимися признается и принимается активное, инициирующая позиция педагога | -Речь выступает как одно из организующих начал продуктивного урока | Усваиваются знания и поведенческие навыки, необходимые учащимся для успешной социализации в обществе | -Педагог готов к разнообразию в подаче и закреплению материала урока | -Закреплен позитивный воспитывающий эффект занятия как в содержании так и в форме организации урока | 3 |
1,2—критический уровень
1,3 до 2.2 -достаточный уровень
2.3 до 3 — оптимальный уровень
0:8 = общий балл
Приложение №5
КАРТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГА
Ф.И.О.________________ Школа _________________Предмет_________Пед.стаж ____
Образование_____________Категория_______ Год предыдущей аттестации __________
____________________________________(учебн.заведен., когда окончил, специальность)
ПАРАМЕТРЫ | УЧЕБНЫЕ ГОДА | ||
2012-2013 | 2013-2014 | 2014-2015 | |
Проблемная тема, под.темы | |||
Выступление по проблемной теме на педсовете, засед. кафедры, МО, в творч. группе | |||
Материалы по самообразованию учителя:рефераты, доклады, разработки трудных тем, ур, метод.,дид. пособия, сборник, учебник. | |||
Разработал рабочую программу - адаптированную на основе государственной авторскую (название) | |||
Открытые уроки, мероприятия в школе (методическая тема, количество, оценка уровня: высокий, средний, низкий.) | |||
Посещено уроков, меропр. у коллег(в шк. и вне ) | |||
Посещено уроков, меропр-й администрацией, коллегами /число уроков, учителей/ | |||
Самоанализ урока, своей педагогической деятельности (уровень). | |||
Модель работы учителя, модель урока (разработка, апробирование, используется) | |||
Участие в выставках, конкурсах пед. творчества | |||
Педагогическое наставничество | |||
Использование передовых педтехнологий( каких, уровень освоения) | |||
Результаты по преподаваемому предмету: -классы, в которых работает учитель, уч-ся -обучается на «5», на «4», общий % -не успевает учащихся | |||
Коррекционная работа с детьми | |||
Внеклассная работа по предмету: кружки,клубы,НОУ,секции,…; охват уч-ся | |||
Научно-исследовательская работа с уч-ся. Полготовлено к выступлениям. Число победителей в школе,районе,области. | |||
Руководство учебным кабинетом: предмет, тематические оформление, оборудование, изготовление дидактич. и наглядных пособий, работа ассистентов, лаборантов, консультантов | |||
Активные формы работы с родителями уч-ся кл., с родителями учащихся по предмету. | |||
Защищал честь школы, района в спорте, худ.смотр. | |||
Общественная работа | |||
Награжден благодарностью,грамотой,медалью,… Звания,степени (отлич.обр.,учит.года,…) | |||
Рейтинг учителя | |||
Завуч школы ______________ Учитель____________________
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98928-tema-osnovnye-podhody-k-postroeniju-lichnostn
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Наставничество в образовании: содержание, формы и методы педагогической деятельности»
- «Современные подходы к преподаванию информатики в общеобразовательной школе по ФГОС»
- «Психолого-педагогическая диагностика и сопровождение обучающихся с ОВЗ в общеобразовательной организации»
- «Содержание и организация работы методиста ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»
- «Социальная работа с военнослужащими и членами их семей»
- «Организационные аспекты работы педагога-психолога ДОУ»
- Управление дошкольной образовательной организацией
- Менеджмент социальной работы и управление организацией социального обслуживания
- Организация досуговых мероприятий и развитие социального партнёрства в дополнительном образовании детей
- Инклюзивное образование: организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
- Дошкольное образование: обучение и воспитание детей дошкольного возраста
- Логопедическая работа при нарушениях речи у детей дошкольного возраста
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.